導(dǎo)語：行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:OBE理念是隨著工業(yè)革命而產(chǎn)生的一種國際公認(rèn)的科學(xué)教學(xué)思維，我國成人院校對OBE教學(xué)理念也進行了積極的研究和探索。圍繞行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革現(xiàn)狀，基于OBE理念對行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的路徑進行探討。

關(guān)鍵詞:OBE;高等教育;行政管理;實踐教學(xué)體系;改革路徑

為了迎接新工業(yè)革命帶來的巨大挑戰(zhàn)和機遇，OBE在高等工程教育領(lǐng)域應(yīng)運而生。OBE是一種更加關(guān)注教育投入回報與實際產(chǎn)出的教育理念，其本質(zhì)上是一種以成果為導(dǎo)向的教育，目前OBE已經(jīng)成為世界上公認(rèn)的一種教育改革的主流教育理念。

一、實施OBE的過程中應(yīng)遵循的主要原則

(1)清楚聚焦。這里指的是OBE課程設(shè)計和教學(xué)規(guī)劃的聚焦點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)真正完成后所能達到的實際學(xué)習(xí)成果。(2)機會擴大。基于OBE理念，無論是課程設(shè)計，還是教學(xué)規(guī)劃，都必須對學(xué)生的個體差異進行全面考慮，這樣才能保證在時間和資源上，每個學(xué)生既定的學(xué)習(xí)成果都可以完全達到。(3)提高期待。OBE教學(xué)規(guī)劃與課程設(shè)計，可使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效期待有所提高，制定的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)要合理，并且有一定的挑戰(zhàn)性，由此還可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革現(xiàn)狀分析

我國成人院校在具體實施行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，不可避免地暴露出一些問題:

(一)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體落實尚不到位，教學(xué)方式單一

目前，國內(nèi)大多數(shù)成人院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括:專業(yè)課程實訓(xùn)、課程設(shè)計、軍訓(xùn)、實習(xí)等。其中，可通過三個途徑來完成專業(yè)課程的實訓(xùn)或?qū)嵙?xí):一是加強校內(nèi)實訓(xùn)，重點是對學(xué)校的實習(xí)基地加以利用，圍繞某個課程展開實訓(xùn);二是生產(chǎn)實習(xí)，進入企業(yè)參觀，參加企業(yè)管理層、技術(shù)層的講座。如果一直采取傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式，那么學(xué)生只能是從感性層面對企業(yè)生產(chǎn)工藝、發(fā)展歷程等有所認(rèn)識，而對企業(yè)運營過程沒有切身體會。

(二)亟須改善成人院校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)條件

在成人院校實踐教學(xué)工作的開展過程中，良好的實踐教學(xué)條件尤為重要，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)一些成人院校的行政管理專業(yè)已經(jīng)對實踐教學(xué)不斷地加大比重，并且投入的經(jīng)費也更多。然而，因教學(xué)設(shè)施、課時限制等因素影響，再加上教師缺少足夠的實踐教學(xué)經(jīng)驗，最終導(dǎo)致收效不太理想。

(三)成人院校缺乏行政管理專業(yè)實踐教學(xué)領(lǐng)域的“雙師型”教師資源

實踐教學(xué)的效果如何與教師的專業(yè)水平、實踐經(jīng)驗有直接關(guān)系。需要每位教師在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平，豐富行政管理實踐經(jīng)驗，積極參與社會實踐活動，注重知識和經(jīng)驗的積累，不斷豐富實踐經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

三、在OBE理念下完善行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

(一)以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)實施改革

從培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格著手，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為依據(jù)，進一步提升教學(xué)實踐水平［1］。

(二)基于OBE的教育理念來細(xì)化各種能力目標(biāo)，實現(xiàn)指標(biāo)量化

行政管理專業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生“能力目標(biāo)”的具體要求為:學(xué)生要有較強的創(chuàng)新能力和組織能力，并且處事能力和表達能力良好。那么，我們?nèi)绾稳ズ饬亢驮u價這些能力指標(biāo)呢?目前，我們?nèi)狈@些指標(biāo)的具體可行的量化數(shù)據(jù)，因此在評價時就存在主觀臆斷的誤區(qū)。因此，筆者認(rèn)為，基于OBE理念進行改革的當(dāng)務(wù)之急就是把這些抽象的能力指標(biāo)進行具體化。

(三)基于OBE的教育理念來明確各個分階段的具體任務(wù)和目標(biāo)

眾所周知，我們可以分階段制定人才培養(yǎng)方案，通過分階段的方式來逐步地、分步驟實現(xiàn)總體人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般情況下，可將整個人才培養(yǎng)周期劃分三個主要階段，即前期、中期、后期。在前期階段，通識課程是重點內(nèi)容;一般在中期采取的是專業(yè)教育升級和分流的基本模式;在后期階段，往往聚焦于創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及多元化發(fā)展方向的探索［2］。筆者認(rèn)為，我們可以借鑒分段式培養(yǎng)模式來進行行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施，按照年級進行分段培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)。分階段的人才培養(yǎng)方案是具有一定優(yōu)勢的，即能循序漸進地加強人才培養(yǎng)，前一階段對后一階段的促進作用可以得到發(fā)揮，而后一階段則對前一階段具有檢驗作用。

四、OBE視角下的行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革路徑

(一)實踐教學(xué)課程體系應(yīng)合理設(shè)置，注重實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新

一是課內(nèi)、課外的實踐訓(xùn)練需要不斷加強，對學(xué)生學(xué)以致用的能力進行鞏固和提高;二是“案例法”教學(xué)的有效運用，要將學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力激發(fā)出來，提高他們對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力，提升實踐創(chuàng)新能力;三是對情境模擬教學(xué)法充分利用，學(xué)生在模擬環(huán)境中，探討、分析實際運營管理問題，最后再做出決策，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和協(xié)作意識都得到激發(fā);四是為學(xué)生創(chuàng)造出更多的機會參與到企業(yè)運營和決策中，由此可以促進專業(yè)知識的應(yīng)用能力得到提升，更好地去應(yīng)對實際問題，為今后順利就業(yè)提供保障。

(二)加強建設(shè)“雙師型”師資隊伍

師資隊伍是決定辦學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。當(dāng)前，我國成人院校的年輕博士、研究生教師比重有所增加，并且逐漸成為成人院校師資的生力軍，雖然他們的理論功底非常深厚，并且學(xué)歷很高，對理論課堂教學(xué)也十分擅長，但是他們基本都是“從學(xué)校到學(xué)?！保姓芾砉ぷ鹘?jīng)驗相對欠缺，這就很難吸引學(xué)生。因此，必須要加強師資隊伍建設(shè)。一是教師聘任渠道需要不斷拓寬。成人院校要改變傳統(tǒng)的聘任方式，不能只局限在聘任名校畢業(yè)生上，還要從政府、事業(yè)單位中引進具有豐富的實踐運營管理經(jīng)驗的人才來校任教，組建一支理論與實踐全面結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍。二是學(xué)校要加強與行業(yè)組織的合作。制訂的教師行業(yè)實踐計劃必須要規(guī)范，可以定期組織教師去行業(yè)組織參與實踐學(xué)習(xí);三是行業(yè)組織的管理人員也是來學(xué)校任教的合適人選，可以聘請他們來校講授實踐課，將更多的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。

(三)建設(shè)合理的學(xué)生實踐平臺

為了對學(xué)生的實踐能力加強培養(yǎng)，一是成人院校必須重視建設(shè)校內(nèi)校外實習(xí)基地。要廣開門路籌集資金，促進實習(xí)基地建設(shè)，在這一過程中，涉及到購買軟件及硬件，涉及設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的課程。成人院校必須對校外資源充分利用起來，使校外實踐教學(xué)基地得到更大程度的完善，由此便能將實踐平臺和空間提供給所有學(xué)生，全面提高學(xué)生的實踐能力。二是注重若干虛擬實驗室的建立。模擬行業(yè)組織運作，達到學(xué)以致用的目的，而且對學(xué)生的溝通能力和專業(yè)技能水平的提升具有重要意義。比如模擬基層組織內(nèi)部的行政環(huán)節(jié)，設(shè)置公文處理、公文寫作、檔案管理、會務(wù)組織、PPT路演等項目，增強學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感，提升學(xué)生的實踐能力。同行業(yè)組織加強人員實習(xí)、培訓(xùn)、調(diào)研等方面合作。與行業(yè)組織聯(lián)合舉辦形式多樣管理實踐競賽，比如文案寫作大賽、PPT制作大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、演講大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。

(四)基于OBE理念探索行政管理專業(yè)的線上教學(xué)

根據(jù)OBE教育理念，按照豐富課程資源、穩(wěn)步落實教學(xué)大綱、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)三個步驟來設(shè)計實施線上教學(xué)。首先，找差異，選平臺，豐富課程資源。高質(zhì)量上好線上課程，選平臺、選資源是最為基礎(chǔ)的保障。資源的豐富性與共享性，平臺操作的復(fù)雜性、穩(wěn)定性等問題的深入探討和交流，有助于幫助教師盡快選擇到穩(wěn)定而且適合教學(xué)特色的平臺，從而保障教學(xué)效果。對課程資源平臺的選擇也是教師們的一大困擾，大學(xué)慕課、雨課堂、智慧樹等各大平臺一時間讓教師們陷入選擇困境。為了上好行政管理專業(yè)課程，教師們需要學(xué)習(xí)平臺功能，熟練操作步驟，并且提前到各大平臺搜集課程信息，選擇與所講授課程匹配度高的課程資源。要善于吸收其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，供學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)使用，拓展學(xué)生的專業(yè)課程資源，加深對知識的理解。在正式上課前積極主動學(xué)習(xí)各種線上平臺授課的方式、方法，在正式上課時不斷摸索利用各平臺線上授課的經(jīng)驗、技巧，通過深入對比和實踐體驗，詳細(xì)分析各大平臺的特點和使用功能，認(rèn)真對比總結(jié)騰訊課堂、騰訊會議、釘釘平臺線上授課運行情況，為直播和翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持。其次，引資源，建翻轉(zhuǎn)，穩(wěn)步落實教學(xué)大綱。線上教學(xué)引進共享資源不代表脫離教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，教學(xué)大綱是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，課程大綱往往是結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)計的，能夠有效回應(yīng)OBE理念。線上教學(xué)改變的是方式，不變的是保障教學(xué)大綱的落實。針對各地成人院校學(xué)生差異性帶來的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃的差異性，行政管理專業(yè)課程教學(xué)在積極引入共享資源的同時，可以通過創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂保障教學(xué)大綱按部就班實施。引進資源，并不是完全依賴資源，教師創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)共享平臺教師講授的理論內(nèi)容與授課教師課程講解有機結(jié)合，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)計劃安排，對于重點知識和難點問題結(jié)合案例講授深化學(xué)生理解，翻轉(zhuǎn)課堂解決了線上共享資源與教學(xué)大綱不完全匹配問題。創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了對課堂的主導(dǎo)和有效管控，保障了教學(xué)大綱的順利實施。再次，重設(shè)計，控過程，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。注重課程設(shè)計，豐富課程內(nèi)容，加強課程過程管理，設(shè)計課堂互動，做好課后反饋，多種形式激活課堂。將線上課程進一步分為課程導(dǎo)入階段、課堂講授環(huán)節(jié)、課堂互動、課后反饋四個階段，在每個階段精心設(shè)計，關(guān)注學(xué)生需求，及時回應(yīng)，力爭做到線上和線下的同頻互動和共情，調(diào)動學(xué)生們的積極性。首先，靈活設(shè)計課程導(dǎo)入階段，利用線上課程豐富資源，如引入網(wǎng)絡(luò)熱點問題，激發(fā)學(xué)生興趣和關(guān)注，結(jié)合行政管理專業(yè)課程，從制度優(yōu)勢和政府職能角度分析，使學(xué)生迅速進入課堂狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂講授環(huán)節(jié)，課上可以播放共享視頻，充分利用和引入教育平臺提供的課程資源，名校名師對于專業(yè)基本概念和理論講解有助于深化課堂內(nèi)容，同時線上資源教師團隊的引入有助于學(xué)生保持新鮮感和關(guān)注度?；迎h(huán)節(jié)設(shè)置封閉性選擇題，這種題目相對簡單，一般是15—20分鐘就進行一次互動，防止學(xué)生溜號;開放式問題以連麥討論的模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到了深入探討的作用。時時與學(xué)生溝通，起到了良好的互動和監(jiān)控效果。課后注重反饋與教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)互動，上傳豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生課后閱讀深化理解，利用平臺資源布置作業(yè)，自行布置習(xí)題;設(shè)計問卷，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。線上課程設(shè)計是關(guān)鍵，設(shè)計有吸引力的課程，及時了解線下觀眾的需求和反映，豐富的內(nèi)容設(shè)計和互動環(huán)節(jié)是提高關(guān)注度及課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

(五)基于OBE學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程體系構(gòu)建

在明確人才培養(yǎng)方案以及學(xué)習(xí)產(chǎn)出體系之后，構(gòu)建課程體系就成為OBE教學(xué)模式改革過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。針對OBE課程改革問題，王學(xué)潁等人認(rèn)為其著手點應(yīng)該是人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，并且還要設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?；贠BE教育模式，要加強改革當(dāng)前的課程體系建設(shè)就要以培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為重要基礎(chǔ)。事實上，合理地設(shè)計課程體系也是培養(yǎng)方案中的一個主要組成部分?，F(xiàn)階段，行政管理專業(yè)課程體系中還存在一定的問題，比如，課程體系比較老化。課程體系依舊沿襲十多年前的課程體系設(shè)置，課程設(shè)置方面沒有跟隨經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐進行相應(yīng)的更新，與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，因人設(shè)課的問題比較明顯。有一部分行政管理專業(yè)的課程不算重要，但是一直都有教師在講授，所以還不能將這類課程徹底取消。人才培養(yǎng)方案中存在壓縮總學(xué)分的情況，這樣就導(dǎo)致難以開設(shè)新的課程。這些問題的存在對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是不容忽視的。因此，當(dāng)前的緊迫任務(wù)就是以O(shè)BE的相關(guān)原則為前提，加快改進行政管理專業(yè)課程體系。OBE模式提倡基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出這一結(jié)果，進行逆向倒推來進行有的放矢的課程體系設(shè)置。首先，根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出倒推設(shè)置課程體系。OBE理念下提倡根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出來確定課程體系。我們需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，決定了我們要選用什么樣的課程體系。這種倒推的思維模式，更適合成人院校，更有助于成人院校學(xué)生的成長、成才。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出體系打造課程群。我國大多數(shù)成人院校的行政管理專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課、通識課以及專業(yè)課程三部分。院?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)特色，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進行課程群的建設(shè)與維護，打造精品課程群。再次，以整合的原則進行課程的優(yōu)化。我國成人院校的行政管理專業(yè)課程體系中不乏一些重復(fù)課程?；贠BE的教育改革，我們也應(yīng)該對相似的課程加以整合。既能使學(xué)生的負(fù)擔(dān)得到明顯減輕，也不會出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置課程的現(xiàn)象，還能為學(xué)生開設(shè)一些其他重要課程。

結(jié)束語

OBE教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，線上教學(xué)以結(jié)果為導(dǎo)向，通過結(jié)果導(dǎo)向反向設(shè)計和控制教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程初始階段就清楚地知道要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，對教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)和效果清晰知曉，依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)來反向設(shè)計線上線下教學(xué)過程，結(jié)合行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的溝通互動、寫作技巧、危機處理等基本能力與素養(yǎng)，用科學(xué)合理、靈活互動的教學(xué)活動來達成目標(biāo)。

參考文獻:

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［2］王瑩．OBE理念下的“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)改革［J］．遼東學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2020(6):137—140．

作者：楊戴萍