【關鍵詞】小專題設計教學內(nèi)容創(chuàng)新個性化

【論文摘要】依據(jù)高中語文新課標的精神，目前實驗區(qū)實施的語文課程分為必修課程和選修課程，所選的文本比傳統(tǒng)教材豐富了許多，也有利于學生的語文素養(yǎng)個性化發(fā)展。但是，面對文本豐富的語文教材，與有限的教學課時數(shù)之間的矛盾也日益突出。我們?nèi)绾翁幚斫滩哪?？我認為，設計“小專題”教學，使之具有趣味性、實踐性、開放性和性，在“樂”、“行”、“活”、“思”中不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，促進學生個性化發(fā)展。

依據(jù)高中語文新課標的精神，目前實驗區(qū)實施的語文課程分為必修課程和選修課程，所選的文本比傳統(tǒng)教材豐富了許多，也有利于學生的語文素養(yǎng)個性化發(fā)展。但是，面對文本豐富的語文教材，與有限的教學課時數(shù)之間的矛盾也日益突出。我們?nèi)绾翁幚斫滩哪兀勘娝苤?，豐富的教材內(nèi)容不等于豐富的教學內(nèi)容，“課文只是例子”，我們不能用教教材的眼光去處理教學內(nèi)容，而應該用教材教，以“小專題”的創(chuàng)新設計理念處理教學內(nèi)容，尤其是高中語文選修課程要不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，促進學生個性化發(fā)展。

所謂“小專題”，就是指依據(jù)課程目標，結合自身情況和學生實際，“靈活適度”地處理教學內(nèi)容，并通過反復閱讀理解文意，再對課程內(nèi)容采取增、刪、改、合、立等手段設計專題，利用二、三個課時進行探討，使學習走向深入，最后對研究成果進行交流評價。這種“小專題”教學，探究角度要新，論題開口要小。中學生因視野、經(jīng)驗和能力所限，不宜探究那種大而泛之的論題。在“小專題”教學設計過程中，既要促使學生動口、動眼，也要促使其動手、動腦，讓多種感官協(xié)同“作戰(zhàn)”；既要促使學生查閱資料、調(diào)查訪問，又要促使其實踐操作、親身體驗?？傊靶ｎ}”教學設計要有利于教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新，有利于學生個性化發(fā)展。那么，怎樣才能讓學生喜歡“小專題”教學，“設計”而有所得呢？筆者認為，關鍵是“小專題”教學的設計必須具有趣味性、實踐性、開放性和教育性，使之對教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新。

一、“小專題”設計講究趣味性——“樂”中求發(fā)展

興趣是學習最好的老師，它能激發(fā)求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久性，是促進個性化發(fā)展的“潤滑劑”。因此，“小專題”的設計首先要有趣味性，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看專題的論題內(nèi)容就有興趣，就躍躍欲試。這樣才能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。如學習《唐詩宋詞元散曲選讀》時，在學完蘇軾和辛棄疾詞后，我與學生們討論出一個共同探究的問題：“在宋詞史上，蘇軾和辛棄疾如雙峰對峙，二水分流。請課外閱讀他們的其他作品，收集相關資料，以‘我看蘇辛詞’為小專題，進行探究性學習，將探究成果與其他同學交流。”然后學生根據(jù)任務分組活動，最后用一節(jié)課進行交流。

摘要：思想和中國特色社會主義理論體系概論作為高職高專思想政治理論課的主要內(nèi)容，在高職教育中起著至關重要的作用。但隨著社會的發(fā)展、知識更新速度的加快以及知識總量的增加，大數(shù)據(jù)時代的信息化、網(wǎng)絡化及受眾群體年齡的變化，原有教學模式的弊端不斷凸顯。為有效解決這些問題，教師可將專題化教學引入思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學過程中，從而推動高職教育改革。

關鍵詞：專題化；教學方法；教學效果

專題化教學，核心在于“?！?，簡單理解為教學內(nèi)容的專題化、教學主體的專業(yè)化。具體來說，專題教學是教師以更加專業(yè)的理論素養(yǎng)來講解知識點，使學生了解事件發(fā)生的前因后果，更加系統(tǒng)、全面、深入地學習，以問題來引導學生思考，調(diào)動學生的積極性，提高課堂成效。專題化教學的特點是主題突出、針對性強，有利于形成精品課程。專題化教學有利于轉變教學理念，以學生為中心，進而提升學習效果。

一、適應教學發(fā)展的需要

（一）高職教學方法轉變的需要

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學［1］。專題化教學是教師通過教學過程的專題性，以問題引導學生進行系統(tǒng)性、專題性學習，讓學生系統(tǒng)地接受知識、掌握知識，培養(yǎng)自己的研究和創(chuàng)新能力。加強專題化教學不僅符合“職教二十條”的要求，而且是高職教學方法轉變的途徑之一。思想和中國特色社會主義理論體系概論課程是一門兼具歷史性、時效性的科目，同時還包括一些熱點問題，對于歷史知識欠缺的高職高專學生來說，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過通俗易懂的話語告知學生，同時也要利用唯物史觀、辯證法來分析相關歷史問題及熱點問題。也就是說，對于某一知識點，不僅要知道是什么，更要清楚為什么。這就要求教師篩選出時代性與熱點性兼具的章節(jié)，結合相關會議資料、視頻資料形成專題進行講解，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生創(chuàng)新能力，加強學生對歷史的認同感，達到專題化的目的［2］。

從事語文教學，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調(diào)，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。

造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：

1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。

2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下：

一、制訂整體訓練目標計劃。依據(jù)課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。

從事語文教學，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調(diào)，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。

造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：

1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。

2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下：

一、制訂整體訓練目標計劃。依據(jù)課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。

摘要:隨著我國教育體制的不斷變革和發(fā)展，當前很多高校也都陸續(xù)引入了馬克思主義基本原理概論課專題化教學的模式，調(diào)研結果表明，專題化的教學改革可以更好地激發(fā)學生在馬克思主義理論學習中的主體作用，也能促使學生更加積極主動地進行學習，同時對馬克思主義理論課堂的教學有著非常重要的促進作用。本文簡單論述了馬克思主義基本原理概論課專題化教學調(diào)研。

關鍵詞:馬克思主義基本原理;專題化;教學調(diào)研

高校開展馬克思主義基本原理概論課程的目的就是為了幫助學生正確掌握其基本原理和方法論，進而有效提升學生分析問題、解決問題的能力。但是這門課程的理論性太強，比較枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習興趣，而專題化教學可以促使學生更加自主地進行學習，因此，探究馬克思主義基本原理概論課專題化教學調(diào)研就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1采用專題化教學進行馬克思主義原理課的積極作用

學習知識是為了更好地利用，對于馬克思主義基本原理概論這門課程也是同樣如此。但是當前高校普遍出現(xiàn)學會馬克思主義理論知識，但是不知道該怎么用的現(xiàn)象，所以這樣無法實現(xiàn)學習馬克思主義基本原理的目的。而采用專題化教學來進行馬克思主義基本原理概論課的教學，可以有效改變這種局面，同時還有以下一些積極作用：（1）可以促使學生將課堂學習知識跟課下的自學有效結合，提升學生的學習效率；（2）教師精心設計的專題內(nèi)容可以更好地吸引學生，而且這些專題的針對性也很強，可以學生更加自主地進行學習；（3）通過專題化的教學模式可以培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析能力、發(fā)散思維能力；（4）馬克思主義理論知識來自于生活，而通過專題化的教學，可以引入一些生活中的案例，促使學生自主探究、分析，從而通過學習理論知識找到解決問題的辦法。

2對馬克思主義基本原理概論課專題化教學的調(diào)研分析

一、高中語文選修課實施的基本要求

從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內(nèi)容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據(jù)這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

1高校思政課專題教學的應然目標與任務

以專題的形式開展思政課教學是一項重大的教學改革，基于專題教學鮮明的問題意識、模塊化內(nèi)容、針對性方法等特點優(yōu)勢，應在教學過程中凸顯立德樹人、正本清源、筑牢信念、鮮明旗幟的目標導向，圍繞專題教學內(nèi)容，增強高校學生民族意識、團結意識、擔當意識，全面落實培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人這一歷史重任。

1.1立德樹人，講清社會主義核心價值觀

人是需要教化的，而教育的最終目的是為了形成人格，即立德樹人。但思想道德教育具有不可傳授性、后天習得性[2]的特點，因而個體需在后天實踐中逐漸形成道德認知，通過培養(yǎng)道德情感、道德意志形成持久穩(wěn)定的道德行為。專題教學作為思政課授課的創(chuàng)新方式，自身就肩負著落實立德樹人根本任務的屬性和目標。就其屬性而言，思政課本質(zhì)在于“育”，這種“育”主要為思想教育、道德教育、政治教育，即通過專題的形式重新整合教學內(nèi)容，增強育人實效，使教育對象具有較高的思政素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等。思政課專題教學目標是培養(yǎng)符合中國特色社會主義建設要求且踐行社會主義核心價值觀的時代新人，這一屬性不容置喙。就其目標而言，思政課專題教學重在答疑釋惑，因此要做好價值引領。中華民族具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，我國人民具有眾志成城、意志團結的特點，如何將這些歷史文化和價值觀念講清、講明、講好，回答學生在現(xiàn)實中遇到的問題，這是思政課專題教學的重要目標。專題教學應把立足點和著眼點放置在問題上，教師集體備課時將學生關注的熱點問題予以分類分析，授課過程中采用問題鏈式教學法，用馬克思主義理論為學生答疑釋惑，引發(fā)情感共鳴和理論認同，提升課程教學效果，使學生堅定政治立場，增強中國特色社會主義理想信念及責任擔當意識。通過專題教學凝練問題，回答難題，解疑釋惑，充分發(fā)揮思政課育人功能，即立德樹人，將社會主義核心價值觀轉化為學生內(nèi)在的價值規(guī)范（立德），讓學生做擔當民族復興大任的時代新人（樹人）。

1.2正本清源，講實中國共產(chǎn)黨百年輝煌歷史

我國每一段革命、改革與建設歷史都是生動鮮活的思政課教材。2021年4月20日，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》將“四史”教育設為思政課的重要內(nèi)容，要求高校思政課開展以黨史教育為重點的“四史”教育，把黨史講真、講透、講實。特別是運用專題教學優(yōu)勢，把百年黨史轉化為教學內(nèi)容，進而轉化為學生受用的素質(zhì)教育內(nèi)容。高校思政課課程體系是由5門課程構成的統(tǒng)一體，課程教學在不同學期，其教學內(nèi)容又交叉匯集，可能會使學生產(chǎn)生困惑。專題教學在集體備課時必須充分聚焦各門課程的重難點問題，以“融合—分散—再融合”的邏輯對知識點進行分類整理，重新組合為較為集中的教學內(nèi)容。如在講授中國共產(chǎn)黨的領導地位這一專題時，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程應立足于“中國共產(chǎn)黨的領導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征”這一出發(fā)點，分析各個時期黨的領導下的國際形勢、國內(nèi)環(huán)境等，凸顯黨的領導能力，特別是面對百年未有之大變局的復雜形勢，中國共產(chǎn)黨的領導是全黨全國各族人民共同意志和根本利益的體現(xiàn)，使課程教學具有說服力。而中國近現(xiàn)代史綱要課程專題教學則側重于從時間維度講清歷史，使學生厘清黨史脈絡，明確黨在各個階段的方針政策及確立路線的歷史原因，客觀看待歷史，培養(yǎng)學生正確的價值觀。思政課專題教學就是要講實百年黨史中的具體人物，使學生自覺抵制歷史虛無主義的滲透；講清百年黨史中的具體事件，從歷史中汲取智慧；講好百年黨史中的中國精神與民族精神，培育學生的愛國主義精神，提升其民族認同感。在思想引導中培養(yǎng)學生的思辨能力，正本清源，固本培元，從而使學生堅定政治立場，把百年黨史作為培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的生動教材，發(fā)揮思政課立德樹人的作用。

摘要：新時代為基礎課提出了培養(yǎng)“時代新人”的新要求?；A課應通過創(chuàng)新教學模式、改進教學方法、優(yōu)化考核方式來實現(xiàn)這一新要求。實踐證明，構建“專題教師”和“主班教師”兩個協(xié)同育人教學團隊，由專題教師負責“專題教學”理論教學的主課堂，主班教師負責“慕課教學”“線上互動教學”和“項目化實踐教學”，采用多元化的考核方式，由主班教師、專題教師、學生學習小組協(xié)同完成學生成績評定，是增加學生學習積極性和創(chuàng)造性的有效舉措。

關鍵詞：新時代；思想道德修養(yǎng)與法律基礎課；教學模式；創(chuàng)新

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課（以下簡稱基礎課）是適應大學生成長成才需要，幫助其科學認識人生，加強思想道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人的載體。該課程自2005年開設以來，在引導大學生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)、促進健康成長成才方面發(fā)揮了重要作用，取得了較大的成效。隨著中國特色社會主義進入新時代，為了進一步貫徹落實黨的教育方針，適應新時代的新形勢、新特點和新要求，不斷提高大學生學習基礎課的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步增強基礎課教學效果，促進其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，需要在教學實踐中優(yōu)化教學團隊、創(chuàng)新教學方法、改進考核方式。

一、構建主班教師和專題教師協(xié)同育人團隊

教師是教學活動的組織實施者，在教學活動中具有不可替代的作用。為了做好新時代基礎課的教學工作，必須加強教師隊伍建設，進一步優(yōu)化教學團隊，充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用。為此，教研室（組）根據(jù)基礎課教學基本要求和課程特點，結合教師和學生的實際情況，構建“主班教師”和“專題教師”兩位一體的教學團隊，充分發(fā)揮教學團隊的特點和優(yōu)勢，協(xié)同做好基礎課的理論教學和實踐教學及學生成績評定等工作。（一）主班教師。主班教師是由教研室（組）委派的、主管一定教學班基礎課理論教學、實踐教學和學生成績評定的思想政治理論課教師。每個教學班由教研室（組）根據(jù)班級實際情況和教師專業(yè)特點安排一個主班教師，負責“開學第一課”的教學工作、基礎課部分專題的教學工作、組織實施基礎課的慕課教學和“線上互動”教學、組織安排基礎課項目化實踐教學活動、對學生學習情況的考核及總評成績的評定等。主班教師既是基礎課部分專題的主講教師，也是基礎課慕課教學和“線上互動”教學活動的指導者、組織者和管理者，還是對學生學習情況進行綜合測評的考核評價者。（二）專題教師。專題教師是指負責基礎課相應專題教學工作的教師，由教研室根據(jù)教師的專業(yè)特點、研究領域并結合本人意愿統(tǒng)籌安排，負責基礎課相應專題教學工作的主班教師亦可成為專題教師。開課前，每位基礎課專題教師在教研室（組）根據(jù)教材體系所確定的專題中選擇1-3個為學生授課，每個專題內(nèi)容均涵蓋教材相應章節(jié)的重點、難點和知識點。專題教學是基礎課理論教學的主課堂和主渠道。專題教師在授課時要給學生講清教材相應章節(jié)的基本概念、基本觀點、基本立場和基本方法，教育引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

二、以專題教學為主課堂，慕課教學、線上互動為補充

論文關鍵詞:教學技能個性化發(fā)展培訓方式

論文摘要:培訓的最終目的，在于使教師將培訓的內(nèi)容內(nèi)化為教學實踐中高效的教學技能。要想針對不同教學技能水平的教師，提升其個性化的教學技能水平，則需要教師教學技能個性化發(fā)展的培訓方式。

一、問題的提出

通常組織區(qū)域性體育教師業(yè)務培訓的方式是短期集中培訓，這類培訓大多處于通識層面，其優(yōu)點是讓教師能夠?qū)W習把握教學改革的最近發(fā)展信息，其缺陷是不能滿足不同教學技能水平的教師個性發(fā)展的需求。

培訓的效果關鍵在于教師個體將培訓的內(nèi)容在教學實踐中內(nèi)化為高效的教學技能。短期集中培訓要想使不同教學技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當?shù)呐嘤柗绞?，即教師教學技能個性化發(fā)展培訓方式。

二、概念的界定

摘要:培訓的最終目的，在于使教師將培訓的內(nèi)容內(nèi)化為教學實踐中高效的教學技能。要想針對不同教學技能水平的教師，提升其個性化的教學技能水平，則需要教師教學技能個性化發(fā)展的培訓方式。

關鍵詞:教學技能個性化發(fā)展培訓方式

一、問題的提出

通常組織區(qū)域性體育教師業(yè)務培訓的方式是短期集中培訓，這類培訓大多處于通識層面，其優(yōu)點是讓教師能夠?qū)W習把握教學改革的最近發(fā)展信息，其缺陷是不能滿足不同教學技能水平的教師個性發(fā)展的需求。

培訓的效果關鍵在于教師個體將培訓的內(nèi)容在教學實踐中內(nèi)化為高效的教學技能。短期集中培訓要想使不同教學技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當?shù)呐嘤柗绞?，即教師教學技能個性化發(fā)展培訓方式。

二、概念的界定