導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇專題教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè) 一體化 實(shí)踐 探索

如何使技校學(xué)生加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓(xùn)練，并達(dá)到一定的熟練程度，是很多技校實(shí)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此，筆者學(xué)校嘗試在機(jī)械實(shí)習(xí)教學(xué)中走一體化教學(xué)的道路，利用有限的師資，完善對(duì)技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實(shí)習(xí)教學(xué)必備的條件

1.實(shí)習(xí)場(chǎng)地：校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)

目前，技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)地主要是在校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)和校外企業(yè)。學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)是結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)主要適用于技工學(xué)校校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)，既有一體化教師集中上課空間，又有學(xué)生具體實(shí)習(xí)操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負(fù)責(zé)把理論課堂上的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論過(guò)渡到對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，解決實(shí)習(xí)教學(xué)中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對(duì)課題的集中講解和動(dòng)作示范及安全常識(shí)的運(yùn)用，配合專業(yè)一體化教師做好學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的巡回指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

3.操作演示設(shè)備

操作演示設(shè)備有臺(tái)虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機(jī)、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生提供更直觀的課堂演示，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握操作要領(lǐng)和必備的安全常識(shí)。

4.實(shí)物教具

實(shí)物教具有各種工、卡、量具和機(jī)械圖形。教師利用實(shí)物教具，使學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識(shí)運(yùn)用到實(shí)習(xí)中。專業(yè)一體化教師所利用的實(shí)物教具，也是學(xué)生在實(shí)習(xí)中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、一體化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

一體化實(shí)習(xí)教學(xué)，必須遵循實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運(yùn)用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.組織教學(xué)

在一體化實(shí)習(xí)教學(xué)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律，實(shí)習(xí)教學(xué)就不能順利進(jìn)行，實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)也就無(wú)法完成。尤其是在實(shí)習(xí)課前的組織工作更為重要，目的是使學(xué)生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識(shí)：上課意識(shí)、工作意識(shí)、安全意識(shí)。

具體做法是檢查學(xué)生出席情況，檢查學(xué)生著裝儀表是否符合技工學(xué)校學(xué)生儀表要求和符合工場(chǎng)安全要求，安排學(xué)生入場(chǎng)后的聽課位置和實(shí)習(xí)工位。

2.入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)包括：講解新課題、示范操作、學(xué)生練習(xí)。

（1）講解新課題。每個(gè)課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實(shí)習(xí)課題要求，講解并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)理解生產(chǎn)工藝，并進(jìn)行示范操作，使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。

（2）示范操作。教師通過(guò)示范操作，使學(xué)生更好地把理論知識(shí)和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可以更具體、更生動(dòng)、更直接地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)對(duì)象。示范操作要做到步驟清晰、動(dòng)作準(zhǔn)確、要領(lǐng)得當(dāng)。

（3）學(xué)生實(shí)習(xí)。根據(jù)專業(yè)一體化教師對(duì)課題的講解和操作示范，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解更加深刻。

3.巡回指導(dǎo)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對(duì)課題的講解與示范，在學(xué)生實(shí)習(xí)操作的過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生操作姿勢(shì)或操作方法做全面的檢查和指導(dǎo)。這個(gè)階段是學(xué)生技能、技巧形成的階段，也是安全實(shí)習(xí)、文明實(shí)習(xí)意識(shí)形成的階段，是實(shí)習(xí)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導(dǎo)應(yīng)按照集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方針，著重分析學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學(xué)態(tài)度。

4.結(jié)束指導(dǎo)

專業(yè)一體化教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，要全面、具體、準(zhǔn)確地把學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)找出來(lái)，分析實(shí)習(xí)操作效果，找出克服缺點(diǎn)的辦法，啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)。

在一體化實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)一體化教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性特征，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能加強(qiáng)對(duì)接受能力較差或較慢學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別差異，對(duì)思想、性格智力、體力等實(shí)際情況存在差異的學(xué)生，可以區(qū)別對(duì)待，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使全體實(shí)習(xí)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機(jī)電一體化；雙證

電工類課程是機(jī)電一體化專業(yè)必修的理論性和實(shí)踐性均非常強(qiáng)的專業(yè)課程，不僅要求學(xué)生充分掌握電工理論知識(shí)和技術(shù)，還要從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐操作是職業(yè)教育中的核心重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)不斷的知識(shí)充實(shí)和實(shí)踐操作能力的提高，使自己能夠滿足生產(chǎn)技術(shù)崗位人才的要求，從而在畢業(yè)后能夠快速地融入工作團(tuán)隊(duì)，成為生產(chǎn)一線的技術(shù)核心力量。因此，合理的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式就顯得十分重要。

一、補(bǔ)充“雙資型”師資力量

教師是教學(xué)過(guò)程中的核心。教師水平的高低及對(duì)“雙證”型教學(xué)模式的理解，直接影響到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革的成敗，因此在對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行機(jī)電類課程教師配備時(shí)，應(yīng)該充分考慮到教師理論與實(shí)踐聯(lián)系的水平。理論與實(shí)踐教學(xué)相并重的“雙證”型教學(xué)模式對(duì)教師的綜合技能水平提出了相當(dāng)高的要求，教師既要在專業(yè)中有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還要有嫻熟的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐操作技能。隨著學(xué)生人數(shù)的增多，職業(yè)教育師資力量無(wú)論在數(shù)量方面，還是在綜合技能素質(zhì)方面都不能滿足社會(huì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的需求，尤其是教師自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)方面，存在明顯的一線生產(chǎn)及管理經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)際“脫軌”嚴(yán)重，不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作能力沒(méi)有得到有效提高，很難快速地適應(yīng)工作需求。

二、改善實(shí)踐教學(xué)硬件條件

隨著現(xiàn)代企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高素質(zhì)、高技能人才的需求也越來(lái)越多，這就要求職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)前，為了更快融入一線工作中發(fā)揮自我的實(shí)際工作能力，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有高超、嫻熟的分析問(wèn)題、實(shí)踐操作能力。

1.增加實(shí)驗(yàn)室授課內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的是理論與實(shí)物不同步的情況，為了讓學(xué)生對(duì)理論有充分的理解，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的理論知識(shí)、實(shí)物聯(lián)系、安裝調(diào)試等步驟來(lái)充分理解和接受理論，不僅不容易忘記，還可以促進(jìn)學(xué)生形成理論分析與實(shí)際應(yīng)用的邏輯思維。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)自我動(dòng)手連線、參數(shù)設(shè)置、調(diào)試等環(huán)節(jié)，不僅牢固地掌握課程理論知識(shí)，還能鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，為“雙證”的考試打好基礎(chǔ)。

2.充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，電機(jī)的控制方式也發(fā)生了較大的變化，由原來(lái)的繼電控制變成了變頻調(diào)速控制。因此，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)代控制技術(shù)水平，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更換和充實(shí)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該采取由原來(lái)的一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為一條線的教學(xué)方式，通過(guò)一個(gè)具體的應(yīng)用工程的各部分內(nèi)容的分解實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，完成一項(xiàng)具體工程的實(shí)際操作，使學(xué)生從設(shè)備選型、設(shè)備布置、綜合布線、程序調(diào)試等多個(gè)環(huán)節(jié)了解實(shí)踐工程的具體工況特性，提高學(xué)生的綜合思考能力，為其步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.提供開放性實(shí)驗(yàn)室

在教學(xué)的同時(shí)，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)工程應(yīng)用資源，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校間的技術(shù)配合，提供一些實(shí)際工程改造、設(shè)計(jì)內(nèi)容，在“雙資”型教師的理論和實(shí)踐操作的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，利用開放性實(shí)驗(yàn)室，完成某些項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)和改造工作，通過(guò)不同方案間的評(píng)比，讓學(xué)生自我分析和判斷方案間的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生從實(shí)際生產(chǎn)角度出發(fā)，提高自我實(shí)際生產(chǎn)的分析、思考和動(dòng)手能力，更加清晰地了解企業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)流程及各部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、改革課程考試方法

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)測(cè)評(píng)考核過(guò)程中，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試方式，通過(guò)考卷成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)分析學(xué)生的綜合能力。

新形勢(shì)下，要以國(guó)家職業(yè)教育技能達(dá)標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合“雙資”型教師的引進(jìn)，形成以“雙證”為目的的職業(yè)教育模式，按照“能力本位”的教育思想，從實(shí)際工程應(yīng)用角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的理論及實(shí)踐處理能力。在學(xué)院內(nèi)部定期舉行電工考試培訓(xùn)及模擬考試，并按照電工從業(yè)基本要求，讓學(xué)生形成良好的操作規(guī)范和操作技能，以快速地適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)提供一流的一線生產(chǎn)骨干。

在機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生通過(guò)圓滿的學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)證，同時(shí)還要通過(guò)各類改革措施，提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自己的實(shí)踐技能，從而由原來(lái)的畢業(yè)證轉(zhuǎn)化為“雙證”教學(xué)模式，為企業(yè)提供能夠快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的綜合型人才。

篇3

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備專業(yè);立體化專業(yè)課程;實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設(shè)備專業(yè)的主干學(xué)科包括了供熱工程、空調(diào)工程以及通風(fēng)工程和燃?xì)夤こ?，?duì)上述學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面有利于專業(yè)學(xué)生全面掌握其所學(xué)專業(yè)的各類知識(shí)，提高自身專業(yè)能力，另一方面，對(duì)于我國(guó)建筑工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。本文通過(guò)對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求進(jìn)行分析，在結(jié)合建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為通過(guò)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設(shè)備專業(yè)簡(jiǎn)述

1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑設(shè)備專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、管理以及室內(nèi)環(huán)境設(shè)備與系統(tǒng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中所需的特殊環(huán)境研究與開發(fā)的理論知識(shí)與能力[1]。

2.培養(yǎng)要求。建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)要求即培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力，就現(xiàn)階段而言，我國(guó)建筑設(shè)備專業(yè)要求學(xué)生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統(tǒng)掌握專業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包流體力學(xué)、流體機(jī)械、工程熱力學(xué)、傳熱與傳質(zhì)以及計(jì)算機(jī)、電工、電子、機(jī)械和建筑環(huán)境等;（2）系統(tǒng)掌握建筑環(huán)境與建筑設(shè)備工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)而了解專業(yè)以及相關(guān)技術(shù)在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì);（3）具有室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備的系統(tǒng)測(cè)試以及調(diào)試和運(yùn)行管理能力;（4）初步掌握室內(nèi)設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法并具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力[2]。

三、專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中，特別是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和分析，不但有利于高校準(zhǔn)確掌握當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對(duì)于促進(jìn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的首要問(wèn)題。由于建筑設(shè)備專業(yè)屬于建筑工程土建類專業(yè)的一種，在其專業(yè)實(shí)踐方面具有建筑類高職專業(yè)的共同特點(diǎn)，因此，其工作內(nèi)容與其他專業(yè)的銜接也極為重要[3]。對(duì)建設(shè)工程自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析可知，其建設(shè)周期一般在3～5年，由于周期較長(zhǎng)，要想使學(xué)生通過(guò)短期的專業(yè)實(shí)踐來(lái)完成一個(gè)完整的工作周期是相當(dāng)困難的，這使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)并不能全面掌握全部的建筑環(huán)境及設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理方面的知識(shí)，加之現(xiàn)行高職院校所實(shí)施的工學(xué)教學(xué)改革無(wú)法完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)載體而完成專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在降低了實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

2.缺乏健全的課程實(shí)踐體系。就當(dāng)前建設(shè)類高職院校而言，在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業(yè)要求學(xué)生對(duì)各類建筑設(shè)備的操作技術(shù)進(jìn)行了解，并注重其人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)，但對(duì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的要求不高。產(chǎn)生上述情況的原因在于，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程當(dāng)中，高職院校經(jīng)常將實(shí)踐教學(xué)定義為一種單一職業(yè)的培訓(xùn)，而并未將建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)生在企業(yè)的工作實(shí)踐當(dāng)中，使得此種教學(xué)觀點(diǎn)偏離了學(xué)生能力培養(yǎng)的軌道[4]。對(duì)我國(guó)當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析可知，實(shí)踐教學(xué)中主要重視視圖方法、管道安裝的相關(guān)技能培養(yǎng)，并不能使學(xué)生在參與實(shí)際工程建設(shè)時(shí)具備對(duì)整體工程的全面認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現(xiàn)在實(shí)踐基地建設(shè)不規(guī)范以及企業(yè)資源利用不充分兩方面。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)并無(wú)對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而規(guī)范性的實(shí)踐教學(xué)體系與設(shè)備也比較匱乏，使得校內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)缺乏規(guī)范性，加之受實(shí)踐基地投資與規(guī)模的限制，使得工位不足及工作任務(wù)缺乏全面性的情況在實(shí)踐教學(xué)中屢屢頻出，阻礙了專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在企業(yè)資源的利用方面，由于當(dāng)前高職院校并未充分利用企業(yè)所提供的財(cái)力、人力和物力等方面的資源，使得學(xué)生無(wú)法了解新材料與新工藝在實(shí)際施工中的應(yīng)用。而在施工技術(shù)以及施工質(zhì)量管理等方面，由于學(xué)生所攝入的信息量較少，使其無(wú)法對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向技能進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。

四、建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的意義

建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系具有如下幾點(diǎn)意義：（1）更新職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái)。與原有的教學(xué)體系相比，立體化實(shí)踐教學(xué)體系在考慮到學(xué)生識(shí)圖能力以及操作能力的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)量控制能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與職業(yè)綜合能力等進(jìn)行全面考慮，進(jìn)而構(gòu)建出集設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備系統(tǒng)運(yùn)行控制與團(tuán)隊(duì)合作為一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，全面提高建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)際的工程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)將工程現(xiàn)狀如實(shí)展現(xiàn)在企業(yè)面前，進(jìn)而吸引有關(guān)企業(yè)與高校進(jìn)行合作，并統(tǒng)籌資金于技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的目的。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出與實(shí)際工程相符的校內(nèi)實(shí)踐基地，使其作為合作教學(xué)與教育培訓(xùn)的主要平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供良好的環(huán)境保障。（3）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，立體化實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生“能做”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)宗旨，以小組的方式組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作，從而使其對(duì)整體的任務(wù)方案進(jìn)行全面了解，并將相關(guān)任務(wù)逐一落實(shí)到組內(nèi)各個(gè)成員，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并提高其自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

五、立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1.改革課程實(shí)踐模式。改革課程模式是立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要措施。高職院校需要改革原有的教學(xué)模式，并以豐富課程教學(xué)內(nèi)容和原有實(shí)踐教學(xué)體系的缺陷彌補(bǔ)為出發(fā)點(diǎn)，建立健全的立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)踐模式改革的主要方法如下：以工作任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)的載體，將相應(yīng)的專項(xiàng)能力匯成教學(xué)課程中學(xué)生的職業(yè)能力，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的層次規(guī)律進(jìn)行探索，進(jìn)而建立起以核心課程為主的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，全面開展基于此模式下的建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

2.明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件。明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件以及任務(wù)要求是以實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提高的主要方法。立體化實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)為基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)。建筑設(shè)備專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的條件如下：（1）基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)應(yīng)對(duì)其各自所包含的訓(xùn)練模塊進(jìn)行指導(dǎo)，例如，施工設(shè)備圖識(shí)別模塊以及系統(tǒng)安裝視頻和施工工藝視頻模塊應(yīng)該以基礎(chǔ)型任務(wù)為前提，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的開展。（2）同一任務(wù)的訓(xùn)練模塊在實(shí)踐教學(xué)中并不在統(tǒng)一情境內(nèi)，但其所包含的知識(shí)與技術(shù)層次相同[6]。例如，核心型任務(wù)中的設(shè)備運(yùn)行模塊與拓展型任務(wù)中的設(shè)備聯(lián)合運(yùn)行模塊具有較大關(guān)聯(lián)，即聯(lián)合運(yùn)行模塊是在單一設(shè)備模塊得以順利運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然設(shè)備運(yùn)行模塊分別存在于兩個(gè)不同類型的實(shí)踐任務(wù)中，但其具備的知識(shí)與技術(shù)層次均是相同的。（3）不同層次任務(wù)模塊的知識(shí)與技能應(yīng)存在著緊密聯(lián)系，而在立體化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)不同任務(wù)模塊的配合應(yīng)用。例如，基礎(chǔ)型任務(wù)中的設(shè)備施工圖培訓(xùn)應(yīng)以核心型任務(wù)的設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練為目的進(jìn)行開展，而設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練又要與拓展型任務(wù)中的施工配合教學(xué)相一致，從而保障實(shí)踐教學(xué)體系的順利構(gòu)建。

3.建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境。建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境是立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建并得以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的重要外部保障。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)以課程能力的訓(xùn)練目標(biāo)為主要依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，并根據(jù)時(shí)間任務(wù)需要，建設(shè)并不斷完善校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)境。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校的形象建設(shè)與相關(guān)政策的宣傳力度，吸引企業(yè)將更多的人力、物力和財(cái)力投入校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)中去，以加強(qiáng)校企合作力度的方式，使學(xué)生了解到更多的實(shí)踐工程案例，并編寫教師的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)文件，從整體上提高立體化課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)能力。

六、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求進(jìn)行闡述，分析了專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中課程實(shí)踐體系缺失以及資源利用率較低的問(wèn)題，在結(jié)合建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，從改革課程實(shí)踐模式、明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件與任務(wù)要求以及建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境等方面為立體化轉(zhuǎn)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)提出了有價(jià)值的參考意見。由此可知，未來(lái)，加強(qiáng)對(duì)基于建筑設(shè)備專業(yè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方法的研究與應(yīng)用力度，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)建筑設(shè)備專業(yè)人才發(fā)展，使其更好地支持我國(guó)建筑工程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的旅游管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[2]李景霞，亓利曉.以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑設(shè)備專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，03（12）：38-39.

[3]岳井峰.建筑設(shè)備類專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2014，09（05）：276-277.

[4]吳云祥.高職高專建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的思考[J].中國(guó)建設(shè)教育，2012，01（05）：32-35.

篇4

關(guān)鍵詞:信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;探索,優(yōu)化

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌與控制科學(xué)等交叉滲透而形成的一個(gè)新的理科專業(yè)。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科人才的需求熱點(diǎn)。到2007年全國(guó)已有400多所高等院校開辦該專業(yè),成為理科第一大專業(yè)。但是,不可忽視的是,有些學(xué)校在師資不足、基本教學(xué)條件欠缺、甚至對(duì)專業(yè)不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)?！睂?shí)踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但這一環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)重視不夠,也是目前國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)招后教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是值得探討的問(wèn)題。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)發(fā)展之快,招生規(guī)模之大,如何制定合理的培養(yǎng)方案,如何開設(shè)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的,有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐性課程,是各學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。我校1998年開始試辦該專業(yè),為了建設(shè)好這個(gè)專業(yè),我們做了大量的調(diào)研工作,制定了較完善的培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善。在實(shí)踐教學(xué)方面有一定特色,培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng),就業(yè)率高,專業(yè)發(fā)展已得到省內(nèi)外高校的認(rèn)可,并于2008年評(píng)為安徽省特色專業(yè)。我們認(rèn)為信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

1實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定要與培養(yǎng)方向一致

全國(guó)現(xiàn)在400多所院校設(shè)置了“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè),大部分院校該專業(yè)的建設(shè)主要是依托數(shù)學(xué)系,有些院校依托計(jì)算機(jī)系或者信息工程系。同樣是數(shù)學(xué)系所辦的“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè),不同的學(xué)校也有不同的定位和自己的培養(yǎng)方向,有自己的要求。按專業(yè)方向,大致可分為四類:第一類以計(jì)算數(shù)學(xué)為專業(yè)方向。第二類以應(yīng)用數(shù)學(xué)(如運(yùn)籌與控制科學(xué)、組合數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、密碼學(xué)等)為專業(yè)方向。第三類以信息通信為專業(yè)方向。第四類以應(yīng)用軟件為專業(yè)方向。從以上情況看,各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的師資力量,設(shè)置自己的專業(yè)方向,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),突出特色。全國(guó)各校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同,不同之處體現(xiàn)在專業(yè)選修課和專業(yè)方向課上,因此根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的。

我們認(rèn)為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既要考慮到人才培養(yǎng)的通用性,也要考慮到理科專業(yè)的特點(diǎn),突出優(yōu)勢(shì)和特色。我校在“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè)下設(shè)置了運(yùn)籌與控制和應(yīng)用軟件兩個(gè)專業(yè)方向。為使實(shí)踐教學(xué)體系能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)的能力,同時(shí)具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特色。我們?cè)诜磸?fù)比較、分析北京及全國(guó)其他高校信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,根據(jù)我校實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,確立了實(shí)踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)的定位: 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和方法,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問(wèn)題,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)和應(yīng)用開發(fā)及管理工作的高級(jí)專門人才。同時(shí)受到較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練,具備在信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、解決實(shí)際問(wèn)題及設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)軟件的能力。

2實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定要突出辦學(xué)特色

我校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是掛靠在理學(xué)院下的,考慮到我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況、就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀以及應(yīng)用軟件師資力量的不斷增強(qiáng),從2003年級(jí)開始,我們將信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)方向調(diào)整為應(yīng)用軟件和運(yùn)籌學(xué)(優(yōu)化與控制方向),以應(yīng)用軟件為主。在應(yīng)用軟件方向形成兩個(gè)特色,一個(gè)是軟件測(cè)試技術(shù)的培養(yǎng)與教學(xué),另一個(gè)是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方向的實(shí)踐與教學(xué)。結(jié)合軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì),著力培養(yǎng)學(xué)生軟件測(cè)試及數(shù)據(jù)庫(kù)方面的動(dòng)手能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定時(shí),我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)涵

加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),逐步實(shí)現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化和抽象化,加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)各學(xué)期重點(diǎn)課程的教學(xué),打好專業(yè)理論基礎(chǔ),并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程,同時(shí)弱化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)判,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓寬知識(shí)面,注重全面發(fā)展。注重專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)程中,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,課堂教學(xué)與課外自學(xué)并重,選擇最能反映學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內(nèi)容作為核心課程,保證學(xué)生有相當(dāng)多的課余時(shí)間自學(xué),明確課外作業(yè)要求,確保學(xué)生今后具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。

2.2重視課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

我們安排了三次課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì),三次課程設(shè)計(jì)分別是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的管理,不流入形式,注重培養(yǎng)能力,使學(xué)生掌握軟件工程的基本方法,會(huì)分析系統(tǒng),解決復(fù)雜系統(tǒng)的分解與接口問(wèn)題。在作課程設(shè)計(jì)時(shí),同學(xué)們能夠自學(xué)J2EE,SQL2000等,這對(duì)學(xué)生的編程能力的培養(yǎng)有很大幫助。畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)應(yīng)該與實(shí)際緊密結(jié)合,選題與工程實(shí)際相結(jié)、與指導(dǎo)教師科研相結(jié)合。讓學(xué)生參加一些項(xiàng)目的開發(fā),設(shè)計(jì)題目盡量來(lái)自于社會(huì)實(shí)際需要,這樣既解決了人手不足的問(wèn)題,也能鍛煉學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)系統(tǒng)的能力,學(xué)生真正了解項(xiàng)目開發(fā)流程,為以后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以往附設(shè)于某一門課程中獨(dú)立出來(lái),實(shí)行實(shí)驗(yàn)課程單列,以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)課程單列應(yīng)該是符合學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),而且將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,實(shí)驗(yàn)課程單列并不改變實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件,也不影響實(shí)驗(yàn)的完成,同時(shí)增加主干課程的課程設(shè)計(jì)與分析環(huán)節(jié)。每門課程的實(shí)驗(yàn)盡量加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重,相應(yīng)減少驗(yàn)證性的比重。在考核時(shí),實(shí)驗(yàn)考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)動(dòng)手能力的提高。為滿足學(xué)生的需要,我系建立了大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)室,免費(fèi)供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,取得了很好的效果,學(xué)生的創(chuàng)新成果獲得了多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4狠抓實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

設(shè)置了兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),分別是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉,培養(yǎng)實(shí)踐能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)進(jìn)行兩周,主要讓學(xué)生了解軟件的開發(fā)流程及需要掌握的知識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段,也是進(jìn)入社會(huì)前的一次鍛煉機(jī)會(huì),能夠培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用軟件開發(fā),學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極參與公司的項(xiàng)目開發(fā),為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ),并能很好地解決就業(yè)問(wèn)題。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查、研究,做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,提高畢業(yè)計(jì)的質(zhì)量。

3制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放首位

沒(méi)有特色、不適應(yīng)時(shí)展的傳統(tǒng)計(jì)劃式教育不能全面適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置時(shí),要盡量避免使培養(yǎng)的學(xué)生僅僅成為低級(jí)的軟件編程人員,沒(méi)有突出計(jì)算與應(yīng)用軟件方向的實(shí)質(zhì);或教學(xué)計(jì)劃只是簡(jiǎn)單的將一些數(shù)學(xué)類與控制類課程拼湊在一起,沒(méi)有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),致使學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決控制領(lǐng)域問(wèn)題的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,盡可能多地兼顧到培養(yǎng)應(yīng)用型人才與部分學(xué)生繼續(xù)深造的不同需求。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使他們既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力,給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)、更大的發(fā)展空間。我們要密切關(guān)注社會(huì)就業(yè)形勢(shì),適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,使人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相吻合。同時(shí)教師及時(shí)了解把握專業(yè)發(fā)展方面的新知識(shí)與動(dòng)態(tài),在教學(xué)、科研良性互動(dòng)中既對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),又提高教師自身的整體素質(zhì),以期信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能有高比率深造的機(jī)會(huì)和良好的就業(yè)前景。

通過(guò)幾年來(lái)對(duì)信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與研究,并進(jìn)行大量的調(diào)研與分析,我們的信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善,并取得較好成績(jī),先后認(rèn)定為校特色專業(yè),并于2008年認(rèn)定為安徽省特色專業(yè)。專業(yè)的快速發(fā)得益于實(shí)踐教學(xué)體系具有特色,培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué),2003(1):6-10.

[2] 李林,曹曉東,吳春霞. 一般工科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)建設(shè)中的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 理工高教研究,2003(4):127-128.

[3] 方賢文,許志才,許峰. 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與思考[J]. 滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2006,8(3):44-46.

[4] 唐曉靜. 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué).2007,23(1):9-12.

[5] 高勝哲,董宇峰. 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)研究促進(jìn)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)建設(shè)[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué),2007,23(1):13-15.

Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

篇5

【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1 中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢(shì)在必行

改革開放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴(yán)重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準(zhǔn)確、及時(shí)的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)作為師范類學(xué)前教育專業(yè)的補(bǔ)充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。一體化教學(xué)是中職類學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學(xué)校會(huì)陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢(shì)在必行。

2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會(huì)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐視為一個(gè)整體，制定相符合的教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，更能符合新時(shí)期對(duì)人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生由“模仿型”向“實(shí)踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時(shí)代，更能不斷滿足新時(shí)期社會(huì)和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。

2.2 中職學(xué)前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專業(yè)已是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對(duì)象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實(shí)際工作中，能通過(guò)觀察和分析幼兒的具體活動(dòng)，對(duì)幼兒開展保育和教育活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，為其未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊(yùn)含巨大的價(jià)值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)。

2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件，營(yíng)造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的氛圍。各級(jí)黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴(kuò)展和完善實(shí)習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊(duì)伍，落實(shí)責(zé)任，建立一體化教學(xué)問(wèn)責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機(jī)制，全方位，多角度的促進(jìn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識(shí)思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識(shí)與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)校可以根據(jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動(dòng)能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實(shí)踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進(jìn)學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識(shí)；最重要的是，無(wú)論在理論課堂還是實(shí)踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問(wèn)題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個(gè)比較明確的指向標(biāo)指引本專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個(gè)相關(guān)和相近專業(yè)，才能保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作的順利開展?！耙惑w化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教材編寫、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實(shí)踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的具體開展和推進(jìn)。

2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時(shí)刻堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。“教中學(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，配合老師的教學(xué)過(guò)程，真正學(xué)到知識(shí)；“學(xué)中做”是實(shí)現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實(shí)踐課堂中，積極參與教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識(shí)?！敖虒W(xué)做”是目的，即是通過(guò)前兩個(gè)階段的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，通過(guò)與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過(guò)類似的具體實(shí)踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重大意義

如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用中，持續(xù)開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實(shí)際操作能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)投入到工作崗位中去時(shí)，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊(yùn)含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國(guó)教育界的一大碩果。

總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在我國(guó)中職類學(xué)前教育專業(yè)中存在的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實(shí)踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進(jìn)“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職高專；機(jī)電一體化；實(shí)踐教學(xué)；研究；探索

我國(guó)高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和崗位應(yīng)用能力為主的學(xué)校。因此，高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞著地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求以及在支柱產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，以符合企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)為教學(xué)基礎(chǔ)。機(jī)電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業(yè)和崗位的限制，并且由于企業(yè)不停的引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)線，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生需求很大。在這樣的背景下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索是有必要的，具體內(nèi)容如下：

1.高職機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育在機(jī)電一體化專業(yè)中的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段以及人才培養(yǎng)等方面比較落后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，建立以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制為變化的教學(xué)觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術(shù)性人才為主，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和鼓舞，以培養(yǎng)具備解決能力和動(dòng)手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系是相互依存以及相互促進(jìn)的，具體表現(xiàn)在，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的落實(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的理論體系的完整，實(shí)踐教學(xué)體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)始終是出于輔助地位，教師對(duì)課程的安排和環(huán)節(jié)以及內(nèi)容銜接上都沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行安排以及學(xué)生的興趣不高。其次是在教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的教師是分開的，理論教師不能知道實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)概念知識(shí)比較薄弱，無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種“雙師型”教學(xué)方式比較普遍，容易使講授內(nèi)容上無(wú)法進(jìn)行緊密聯(lián)系。最后是沒(méi)有建立確切可行的實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)要求和評(píng)估體系，真正的建立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)。

2.高職機(jī)電一體化改革的主要方面

2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的合理

高職教育對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容要進(jìn)行合理與科學(xué)的分配，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾方面的配置從而建立與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。整個(gè)體系從三大模塊進(jìn)行構(gòu)建，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的各個(gè)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)與貫徹，三大模塊主要是基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能以及綜合應(yīng)用技能，其中基礎(chǔ)技能是后續(xù)模塊順利進(jìn)行的基礎(chǔ)以及必備條件；專業(yè)技能是對(duì)所有崗位要求的關(guān)鍵，特點(diǎn)是與理論知識(shí)聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)整體的認(rèn)知和技術(shù)的抽象理解；綜合應(yīng)用技能主要是在之前的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實(shí)踐中的工作問(wèn)題，讓基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能得以緊密聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。另外，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況以及人才需求的程度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容課時(shí)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及拓展一些新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)是跟隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)步而進(jìn)步，有利于人才的輸送。

2.2實(shí)踐教學(xué)信息管理的完善

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須要構(gòu)建在系統(tǒng)以及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室綜合信息管理系統(tǒng)的完善。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以采用結(jié)構(gòu)化的方法以及利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)的支持，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的掌控。例如是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，對(duì)機(jī)電一體化各班級(jí)學(xué)生和教師的資料管理和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和機(jī)械設(shè)備的管理提示，讓師生在實(shí)踐中重視管理制度和設(shè)備保護(hù)的意識(shí)，信息管理可以通過(guò)績(jī)效評(píng)估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握能力以及教師的教學(xué)效率，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)整體知識(shí)的把握和對(duì)人才數(shù)量的明確，有利于學(xué)校有指標(biāo)有目的的進(jìn)行人才輸送的工作。另外，實(shí)驗(yàn)室綜合信息管理系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)管理組成的一部分，不僅是對(duì)學(xué)生的資料以及選課和成績(jī)查詢以及其他信息查詢的功能，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備和易消耗品的一個(gè)資產(chǎn)管理與保護(hù)的過(guò)程，完善實(shí)踐教學(xué)信息管理有利于對(duì)學(xué)生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強(qiáng)師生關(guān)系。

2.3實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高

實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平以及實(shí)驗(yàn)室的管理水平和實(shí)驗(yàn)器材的利用率與使用率。因此，提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)必須滿足兩個(gè)方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實(shí)際教學(xué)中可以有效的對(duì)實(shí)驗(yàn)室制度的貫徹、執(zhí)行和實(shí)驗(yàn)器材的維護(hù)以及對(duì)學(xué)生分配、組織和管理的能力。其次是不僅有著實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)理論教學(xué)也有著一定的素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中可以很好的將兩者進(jìn)行總結(jié)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的整合，培養(yǎng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和努力提高自身專業(yè)水平的競(jìng)爭(zhēng)觀念，對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中有所創(chuàng)新和落實(shí)貫徹的教師實(shí)行優(yōu)先晉升或者是獎(jiǎng)金給予的方式，另外也可以通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流或者是進(jìn)修的方式鼓勵(lì)教師進(jìn)行再次深造，學(xué)校對(duì)用人崗位上必須通過(guò)崗位內(nèi)容和實(shí)際需要，有計(jì)劃和有組織的讓教師在第一生產(chǎn)線上進(jìn)行實(shí)踐教育。

3.總結(jié)

綜上所述，高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是有利于貫徹和實(shí)行高職院校教育目的和人才目標(biāo)的培養(yǎng)。重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立，有利于根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行情去塑造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才，培養(yǎng)學(xué)生崗位的應(yīng)用能力，達(dá)到崗位與理論的相一致，在實(shí)際工作管理過(guò)程中，認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐信息以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等三方面進(jìn)行完善，真正的豐富和完善體系的教學(xué)系統(tǒng)，打造機(jī)電一體化專業(yè)的獨(dú)有實(shí)踐教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑞蘭，嚴(yán)振，歐陽(yáng)蒲月，許峰.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施探索[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（04）.

篇7

[論文關(guān)鍵詞]高職　會(huì)計(jì)電算化　實(shí)踐教學(xué)體系　建構(gòu)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其重要特征是“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)”。因此，高職教育要特別重視實(shí)踐教學(xué)。高職實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合專業(yè)，其理論與實(shí)踐結(jié)合得緊密。尤其在會(huì)計(jì)電算化普及程度越來(lái)越高的情況下，其實(shí)踐性表現(xiàn)得越來(lái)越重要。對(duì)于高職學(xué)院來(lái)說(shuō)，如何建設(shè)好會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)信息時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是擺在我們面前的課題。因此，我們要構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會(huì)輸送需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化技能應(yīng)用型人才。本文結(jié)合西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下文簡(jiǎn)稱“我院”)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，闡述了我院構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐。

一、構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路

(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育

要建構(gòu)體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，突出實(shí)用性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)體系。高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的人才，高職實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。為此，我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)依據(jù)“適應(yīng)第一線人才的需要，突出專業(yè)實(shí)用性”的要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位要求，加強(qiáng)專業(yè)崗位群發(fā)展為原則，組成一個(gè)層次分明、分工明確、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)分為基本技能訓(xùn)練平臺(tái)、崗位業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練平臺(tái)、會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練平臺(tái)、企業(yè)頂崗實(shí)踐平臺(tái)四部分進(jìn)行構(gòu)建。

(二)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系

為完整地構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系，按照會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位要求，制定高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建融于理論教學(xué)又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，明確高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求；根據(jù)實(shí)踐能力要求，劃分實(shí)踐課程模塊，明確設(shè)立實(shí)踐課程；根據(jù)設(shè)立的實(shí)踐課程制定課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制實(shí)踐指導(dǎo)書；根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)書，開發(fā)校本實(shí)踐教材。在教師類型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)訓(xùn)室的界限，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐場(chǎng)地重新整合，形成混合的實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)構(gòu)建有特色的實(shí)踐教學(xué)體系

特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力，確立以會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育為核心，會(huì)計(jì)電算化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合為途徑，與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系模式是我院財(cái)政金融系在會(huì)電專業(yè)建設(shè)過(guò)程中所構(gòu)建的有特色的實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思路。經(jīng)過(guò)全體專業(yè)教師的不斷探索和實(shí)踐，我院現(xiàn)已形成具有自己特色的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系模式。

二、“內(nèi)外結(jié)合、四級(jí)雙軌”的實(shí)踐教學(xué)體系模式

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐性教學(xué)，形成了由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，以“基本技能實(shí)訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”為四級(jí)，以手工會(huì)計(jì)電算化處理和電算化會(huì)計(jì)電算化處理為雙軌的“內(nèi)外結(jié)合、四級(jí)雙軌”實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

1　校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化人員，與專任教師共同打造“企業(yè)真實(shí)情境式”校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、資料真實(shí)。(1)環(huán)境真實(shí)。建設(shè)仿真性實(shí)訓(xùn)室，手工實(shí)訓(xùn)室財(cái)務(wù)科室的布置，電算化實(shí)訓(xùn)室的布置，要?jiǎng)?chuàng)造會(huì)計(jì)電算化工作的真實(shí)情境。(2)管理真實(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會(huì)計(jì)電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營(yíng)造企業(yè)真實(shí)情境的管理文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。(3)資料真實(shí)。2008年5月開始，由合作單位(陜西華恒財(cái)務(wù)管理有限公司、西安萬(wàn)象財(cái)務(wù)咨詢公司等)提供具有代表性的企業(yè)實(shí)賬資料。資料涉及不同行業(yè)(如服務(wù)業(yè)、商業(yè)、制造業(yè))、不同納稅人(營(yíng)業(yè)稅納稅人、增值稅一般納稅人、增值稅小規(guī)模納稅人)。將企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂，聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的4名企業(yè)財(cái)務(wù)人員輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對(duì)接，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對(duì)不同會(huì)計(jì)電算化事項(xiàng)，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。 　2　校外實(shí)習(xí)基地。除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中實(shí)訓(xùn)外，還建立了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地涉及行業(yè)多，穩(wěn)定性強(qiáng)，使用效率高。校外實(shí)習(xí)基地重點(diǎn)開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”工作，每年頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)不低于80人。選派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作的開展，學(xué)校利用實(shí)習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；實(shí)習(xí)基地從畢業(yè)實(shí)習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。具體操作過(guò)程中要注意：(1)編制可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃。結(jié)合實(shí)習(xí)基地的具體情況，合理安排實(shí)習(xí)場(chǎng)所，采取集中與分散相結(jié)合、分批與分階段相結(jié)合、定點(diǎn)與輪換相結(jié)合的方式，確保實(shí)習(xí)過(guò)程的全面性、有序性、條理性。(2)形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度。一方面，系部委派專人與實(shí)習(xí)基地溝通，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)；另一方面，實(shí)習(xí)基地委派業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富、具有中級(jí)以上職稱的技術(shù)人員與學(xué)校專任教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。(3]完善實(shí)習(xí)質(zhì)量檢查制度。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，定期召開座談會(huì)，交流實(shí)習(xí)心得體會(huì)，探討疑難問(wèn)題。對(duì)實(shí)習(xí)前后進(jìn)行嚴(yán)格的審核，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和專任教師對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生作出客觀評(píng)價(jià)。

(二)“四級(jí)雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

1　四級(jí)。(1)基本技能實(shí)訓(xùn)?；炯寄軐?shí)訓(xùn)主要針對(duì)崗前的會(huì)計(jì)電算化基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練項(xiàng)目包括數(shù)字書寫、常見原始憑證的識(shí)別、原始憑證的粘貼、制單、記賬技術(shù)等，要求準(zhǔn)確、規(guī)范。這一訓(xùn)練主要通過(guò)“會(huì)計(jì)基本技能”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”等課程來(lái)完成，由財(cái)務(wù)公司提供真實(shí)賬務(wù)資料，并輔助主講教師輔導(dǎo)，使用企業(yè)的原始票據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，做到真票真做，訓(xùn)練實(shí)際工作能力。(2)崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)關(guān)后，進(jìn)入崗位業(yè)務(wù)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練項(xiàng)目包括出納、會(huì)計(jì)電算化、審核、電算操作等。訓(xùn)練主要通過(guò)“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“成本會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)”等課程來(lái)完成。此階段采用滾動(dòng)實(shí)訓(xùn)、以老帶新的方法，財(cái)務(wù)人員和教師以引導(dǎo)為主，即學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)分崗位逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，某崗位訓(xùn)練項(xiàng)目完成后，在教師指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)教會(huì)接手工作的新實(shí)習(xí)生。項(xiàng)目化和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式不但提高了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的合作、溝通的工作能力。(3)會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練項(xiàng)目包括記賬和網(wǎng)上納稅申報(bào)。這一訓(xùn)練在頂崗實(shí)習(xí)前完成，主要通過(guò)“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程完成。與合作企業(yè)財(cái)務(wù)人員溝通后，選擇幾家企業(yè)的真實(shí)賬務(wù)，并將其帶進(jìn)課堂，在學(xué)校完成部分職場(chǎng)訓(xùn)練。首先對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，熟悉公司的基本情況和賬務(wù)處理流程，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鏈接和初步轉(zhuǎn)化。然后由財(cái)務(wù)人員和教師將企業(yè)的賬務(wù)分配到各個(gè)項(xiàng)目小組，各小組采用“滾動(dòng)式實(shí)訓(xùn)+輪換崗位”的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)于普遍性問(wèn)題采用集中培訓(xùn)講解的方式處理。(4)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在校內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)后，與實(shí)習(xí)基地合作，分派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)合格學(xué)生得到由學(xué)校和企業(yè)認(rèn)可并共同簽發(fā)的“工作經(jīng)歷證書”，這部分工作經(jīng)歷計(jì)入學(xué)分，并記入學(xué)生檔案。

2　雙軌。四個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，并采用會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、具體實(shí)施

(一)積極培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

建立完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系與教師隊(duì)伍質(zhì)量是分不開的。為此，積極鼓勵(lì)教師到相應(yīng)的部門兼職、鍛煉，積累實(shí)踐教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，促使教師自覺(jué)加強(qiáng)實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)水平。注重從部門、產(chǎn)業(yè)第一線引進(jìn)教師，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的人員，包括行業(yè)的研究專家、企業(yè)的成功人士等擔(dān)任兼職教師。

(二)加快適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)施、基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)課程體系能否建立與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境建立緊密相關(guān)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、模擬操作條件和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)基地。我院一方面加快完善校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)施建設(shè)；另一方面依托部門、行業(yè)，建立實(shí)踐課程的校外基地。

(三)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)估體系

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物流管理專業(yè)；一體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Modern information technology application in the field of education provides another option for the theory-practice integration teaching. Theory-practice integration teaching in higher vocational logistics management specialty based on the information technology use the teaching with the virtual environment and simulation teaching software. We point out that to implement the practice teaching mode of“43”to unfold theory-practice integration teaching， integrating synchronization of vocational skills training course and the process of theory-practice integration teaching， interspersed with the teaching competition in the theory-practice integration teaching， and perfecting the inspection standard.

Key words： information technology； logistics management specialty； theory-practice integration teaching mode

“教、學(xué)、做”一體化是從技能高效傳授的認(rèn)知規(guī)律入手，按實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，很多高職院校都在不斷探索適應(yīng)高等職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引起了教學(xué)的深層次變革。有關(guān)專家明確指出當(dāng)前整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”正是信息技術(shù)與課程整合研究?，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高職層次的物流管理專業(yè)一體化教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、信息的獲取渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了技術(shù)條件。結(jié)合信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學(xué)，使理論知識(shí)、實(shí)踐技能與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，極大地提高學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生在其職業(yè)生涯中終身受益。

1 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式改進(jìn)要求

1.1 一體化教學(xué)概念。一體化教學(xué)體系，就是整理融匯教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用教、學(xué)、做、考四位一體的理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。

1.2 將理論課與實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間結(jié)合統(tǒng)一。打破傳統(tǒng)將理論課和實(shí)踐課分開上的做法，將兩種課程合二為一，成為“一體化”課程，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間上的結(jié)合統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)課分拆，能采用一體化教學(xué)的課程盡量實(shí)施一體化教學(xué)。一體化教學(xué)采用模塊式教學(xué)方法結(jié)合信息技術(shù)，依行業(yè)實(shí)際工作任務(wù)構(gòu)建模塊，每個(gè)教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立，可以進(jìn)行多重組合。

1.3 教師的角色轉(zhuǎn)變。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，師生角色對(duì)換，學(xué)生行為主導(dǎo)，自主策劃并完成任務(wù)；教師引導(dǎo)輔助、評(píng)價(jià)學(xué)生的執(zhí)行過(guò)程和結(jié)果。提高學(xué)生的參與熱情及主動(dòng)性；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、流程模擬、使工作崗位職責(zé)明確，變先學(xué)后練為邊做邊學(xué)，使學(xué)生通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)際操作技能得到較快提高；對(duì)每一任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行考核，加強(qiáng)了授課中的過(guò)程監(jiān)控，真正達(dá)到考核的目的。

2 廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

以廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，選取該專業(yè)13門專業(yè)課程進(jìn)行說(shuō)明（見表1）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：目前廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程的教學(xué)模式以傳統(tǒng)的傳遞―接受式教學(xué)模式為主，該模式貫穿了大部分的專業(yè)課程，同時(shí)適應(yīng)信息技術(shù)條件，全部專業(yè)課程均采用多媒體教學(xué)，該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，主要采用“復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評(píng)價(jià)―間隔性復(fù)習(xí)”的基本教學(xué)程序，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。目前采用一體化教學(xué)的課程是物流信息系統(tǒng)、物流綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，下一步還準(zhǔn)備選取核心課程例如運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理進(jìn)行一體化教學(xué)研究。

3 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1 采用虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境可分為現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和虛擬環(huán)境。虛擬環(huán)境是指在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)并不存在一個(gè)真實(shí)環(huán)境，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬的一系列過(guò)程來(lái)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)，虛擬教學(xué)環(huán)境以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)為主，比如3D動(dòng)畫整個(gè)系統(tǒng)提供包括現(xiàn)實(shí)生活中各類物流企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作環(huán)境，采用3D動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的場(chǎng)景以及各種業(yè)務(wù)的流程操作達(dá)到迅速上崗的目的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和預(yù)算投入等情況來(lái)選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)場(chǎng)環(huán)境由于各種原因，學(xué)生不可能接受到物流企業(yè)實(shí)質(zhì)性重要崗位的實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校采用虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。

3.2 采用仿真教學(xué)軟件教學(xué)。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備相比，采用仿真軟件輔助教學(xué)有著獨(dú)有的特點(diǎn)與優(yōu)越性。例如：①效率高，仿真結(jié)果可以在電腦屏幕上顯示，非常清晰，配合教師的講解，學(xué)生很容易掌握。②節(jié)約成本。真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備貴重，容易損壞，維修困難，仿真軟件的使用只要有一個(gè)安裝了仿真軟件的計(jì)算機(jī)機(jī)房即可，能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在教學(xué)中單純使用仿真軟件也有不足之處，可嘗試將軟件仿真與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。教材方面，學(xué)校可與行業(yè)企業(yè)合作編寫一體化教學(xué)專業(yè)教材，使教材內(nèi)容具有工學(xué)結(jié)合的特色。例如，在物流信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，采用益達(dá)信息科技有限公司虛擬企業(yè)軟件，通過(guò)3D倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、第三方物流管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，讓物流專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中反復(fù)實(shí)訓(xùn)，可以了解現(xiàn)實(shí)中物流企業(yè)的各種類型，學(xué)生以角色扮演的方式，可以以完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，獲得寶貴的上崗經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能迅速勝任現(xiàn)實(shí)物流企業(yè)的各個(gè)崗位。

4 高職高專物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式改進(jìn)建議

4.1 采用“43”分階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來(lái)展開一體化教學(xué)。分析研究物流職業(yè)崗位的能力要求和特點(diǎn)，以工作項(xiàng)目、工作任務(wù)為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬系統(tǒng)地開展一體化教學(xué)。構(gòu)建“43”分階段、分環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)模式，即：必要理論知識(shí)講授階段布置任務(wù)階段學(xué)生設(shè)計(jì)方案動(dòng)手操作階段 教師評(píng)分反饋階段；專業(yè)初級(jí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)分解技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4.2 實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程與一體化教學(xué)過(guò)程的同步性。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程就是職業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，以“全真+仿真”的實(shí)踐教學(xué)模式為途徑，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，還針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程，按照“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)估”完整的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)將職業(yè)技能鑒定的理論知識(shí)和技能要求融入到實(shí)踐技能之中。在實(shí)踐教學(xué)中，以動(dòng)手操作和技能訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容涵蓋“物流師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中相對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)和操作技能要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與一體化教學(xué)同時(shí)同步。

4.3 在一體化教學(xué)中穿插教學(xué)競(jìng)賽?！案?jìng)賽式”教學(xué)法源于英國(guó)教育家斯賓塞的快樂(lè)教育理論，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提高課堂教學(xué)效果。它不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，還加速了教師教學(xué)任務(wù)的完成，真正做到了教學(xué)的有效性。在一體化教學(xué)當(dāng)中，由于是模擬實(shí)際的工作流程，競(jìng)賽時(shí)間可以設(shè)計(jì)整節(jié)課或幾節(jié)課，也可在教學(xué)過(guò)程中組織十幾分鐘的競(jìng)賽環(huán)節(jié)?？梢宰匀唤M為單位，把學(xué)生分成四個(gè)小集體；也可以以兩大組為單位，形成兩軍對(duì)壘的局面；這些都是集體的對(duì)抗賽，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

4.4 優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)考核環(huán)節(jié)比較重要，一體化教學(xué)環(huán)境中的師生角色應(yīng)為師徒關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系。在具體教學(xué)中，師生采用“員工”間的討論與交流，企業(yè)式的分工與合作，差別化的能力培養(yǎng)計(jì)劃與進(jìn)度，啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)物流專業(yè)教學(xué)設(shè)置的項(xiàng)目要求完成任務(wù)，進(jìn)而據(jù)此建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)模式可以參考企業(yè)的績(jī)效考核方式，將企業(yè)制度引入教學(xué)管理中，如對(duì)項(xiàng)目完成出色的同學(xué)給予職務(wù)晉升的獎(jiǎng)勵(lì)等，改變傳統(tǒng)的用試卷分?jǐn)?shù)來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，真正以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，優(yōu)化物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供優(yōu)秀的物流人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周靜，胡海清. 現(xiàn)代信息技術(shù)在高職物流管理課程體系中的整合研究[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（10）：267-268.

[2] 韓光明. 基于信息技術(shù)的高職課程有效教學(xué)模式[J]. 承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（5）：41-43.

[3] 鐘 靜，易燦. 基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J]. 物流科技，2012（5）：9-11.

[4] 曲鳴飛，陶砂. 基于仿真技術(shù)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 中國(guó)科技博覽，2013（3）：310-311.

篇9

關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵(lì)教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個(gè)人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來(lái)，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評(píng)審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進(jìn)步，公開、縱向與橫向課題立項(xiàng)、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實(shí)力不斷提高。然而，目前我國(guó)高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)能力不足的問(wèn)題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。因此，如何采取有效措施，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際效用，是高職院校科研管理部門面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過(guò)程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個(gè)過(guò)程[1]。從目前的條件來(lái)看，高職院校將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是非?，F(xiàn)實(shí)與有效的選擇。

（一）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說(shuō)，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無(wú)科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時(shí)間很短，社會(huì)對(duì)于高職院校的科研實(shí)力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動(dòng)與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會(huì)拒絕高職院校主動(dòng)上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)科研社會(huì)化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計(jì)尋找科研成果社會(huì)化轉(zhuǎn)化路徑的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價(jià)值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。

（二）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時(shí)間大多投入到了教學(xué)實(shí)踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。事實(shí)證明，當(dāng)前高職院?？蒲信c教研的運(yùn)行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項(xiàng)目都是由教改項(xiàng)目衍生而來(lái)。監(jiān)管過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，部分項(xiàng)目存在著科研與教研重復(fù)立項(xiàng)的現(xiàn)象，說(shuō)明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實(shí)踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識(shí)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過(guò)渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡(jiǎn)約，成效明顯。

二、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個(gè)轉(zhuǎn)化不是教師簡(jiǎn)單的自為活動(dòng)。就現(xiàn)實(shí)而言，科研成果常常只用來(lái)完成教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核或者職稱評(píng)定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺(jué)將科研成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實(shí)效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨(dú)立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負(fù)責(zé)做好科研課題的立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)管理、科研成果獎(jiǎng)申報(bào)、級(jí)別界定、全?？蒲袠I(yè)績(jī)年終統(tǒng)計(jì)與考核等工作。這些工作基本上只和教師個(gè)人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無(wú)直接聯(lián)系，科研對(duì)于教學(xué)工作的支持與推動(dòng)作用沒(méi)有明顯體現(xiàn)?！敖炭蒲幸惑w化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過(guò)轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時(shí)也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過(guò)科研提高自身知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過(guò)轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級(jí)各類課題的申報(bào)、結(jié)題之外，學(xué)校還會(huì)為獲得立項(xiàng)的課題進(jìn)行經(jīng)費(fèi)配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時(shí)能夠提供科研業(yè)績(jī)幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實(shí)際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實(shí)了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，但是科研經(jīng)費(fèi)的使用與實(shí)際效能上的這種巨大反差，也確實(shí)與科研經(jīng)費(fèi)投入的初衷相去甚遠(yuǎn)?；诖耍呗氃盒?yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報(bào)原則[3]，做好課題申報(bào)的前期論證，嚴(yán)把課題申報(bào)質(zhì)量關(guān)。第一，對(duì)課題進(jìn)行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求，具備社會(huì)化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際問(wèn)題以及對(duì)專項(xiàng)教學(xué)有明顯推動(dòng)作用的項(xiàng)目。第二，課題立項(xiàng)前由科研管理部門召開評(píng)審專題會(huì)議，進(jìn)行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評(píng)審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成，學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員構(gòu)成中，除了來(lái)自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會(huì)成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實(shí)用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項(xiàng)既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實(shí)現(xiàn)課題立項(xiàng)的實(shí)際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識(shí)水平，也彰顯了教師的個(gè)性特色。教師把這些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累形成的創(chuàng)新成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，一方面可以通過(guò)向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過(guò)科研所表現(xiàn)出來(lái)的研究能力與知識(shí)水平，可以提升個(gè)人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對(duì)于課題研究的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行升級(jí)改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊(yùn)與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因?yàn)榉桨杆婕皟?nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強(qiáng)烈，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機(jī)向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢(shì)利導(dǎo)，該教師就把這些項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺(tái)，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎(jiǎng)成果、專著、教材、專利與課題材料（立項(xiàng)申請(qǐng)書、結(jié)題研究報(bào)告等），如果單通過(guò)成果擁有者個(gè)人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進(jìn)力度很大，一批企業(yè)人員進(jìn)入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實(shí)際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實(shí)現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵(lì)科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺(tái)應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時(shí)將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對(duì)于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實(shí)現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評(píng)價(jià)是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)的開展是建立在教師有意識(shí)的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)，任何評(píng)價(jià)都是無(wú)用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)的一個(gè)重要指標(biāo)?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評(píng)價(jià)的教師將優(yōu)先晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)追加獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)小組，對(duì)成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)估。評(píng)價(jià)可以采取以下方式進(jìn)行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運(yùn)用的闡述，例如課題立項(xiàng)與結(jié)題時(shí)關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實(shí)情況，并在檢查情況不佳時(shí)進(jìn)行及時(shí)督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評(píng)價(jià)小組定期深入課堂，通過(guò)聽課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評(píng)價(jià)小組檢驗(yàn)科研成果在共享平臺(tái)中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過(guò)分享自己的科研成果，促進(jìn)了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實(shí)現(xiàn)。

積極推進(jìn)高職院校科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動(dòng)作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡(jiǎn)單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺(jué)”以及科研經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的同時(shí)，必須加強(qiáng)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊虹，劉楚達(dá)，肖貽杰.基于高職院校視角的科研成果轉(zhuǎn)化策略研究[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：5-7.

[2]魏紅，程學(xué)竹，趙可.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：85-88.

[3]任培華.教科研一體化教學(xué)模式與新加坡“教學(xué)工廠”[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：49-51.

[4]李飛.教學(xué)型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的影響因素分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）：69-70.

Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

篇10

一、研究?jī)?nèi)容

1.構(gòu)建立體化教學(xué)體系的基本思路

以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為基礎(chǔ)，打造一個(gè)立體化的課程教學(xué)體系；將機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)課程按“一體化”課程組織模式為橫向X坐標(biāo)軸，以“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境為縱向Y坐標(biāo)軸，安排教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境；以“開放式”的實(shí)訓(xùn)基地為Z向增長(zhǎng)軸，通過(guò)課程與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，開展校企合作，提供廣闊的發(fā)展空間為社會(huì)服務(wù)。

（1）立體化教學(xué)觀念包括：教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略與方法和教學(xué)關(guān)系立體化；

（2）立體化教學(xué)資源包括：教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和教學(xué)對(duì)象層次化。

（3）立體化教學(xué)方法和手段，提倡自主學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的教育理念。

1）為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)全面化，設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)多能型的創(chuàng)新人才。

2）強(qiáng)化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源立體化，充分利用先進(jìn)教學(xué)資源。

3）構(gòu)建增強(qiáng)型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。

4）設(shè)置課程內(nèi)容要層次化，便于合理的組合教學(xué)內(nèi)容。

5）教學(xué)方法多樣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

2.搭建立體化教學(xué)平臺(tái)

（1）開發(fā)“一體化”課程模式：先確定機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)具體崗位的“工作過(guò)程”，然后確定“行動(dòng)領(lǐng)域”，將“行動(dòng)領(lǐng)域”整合成若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施。

（2）設(shè)計(jì)“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境：打破原有的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)的主要工作過(guò)程重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，按照基于系統(tǒng)化的工作要求，學(xué)習(xí)難度逐步遞增，教師講授逐步遞減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)的原則對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，將核心能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

（3）建立“開放式”實(shí)訓(xùn)基地：將機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的需求融入課程，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和開放性，與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地直接承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的加工項(xiàng)目，學(xué)生和教師共同參加生產(chǎn)，既可提高教師的實(shí)踐能力，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的社交能力，多渠道的信息獲取和開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為教學(xué)、教育和教研開發(fā)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

3.為學(xué)生就業(yè)獲得職業(yè)技能的通行證

依靠職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)工作。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)督效果評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理，課程的建設(shè)與實(shí)踐問(wèn)題銀行，建設(shè)職業(yè)資格證書的“雙證書”課程體系。

4.建設(shè)師資隊(duì)伍以保障立體化教學(xué)體系的實(shí)施

樹立立體化教學(xué)理念，對(duì)教師使用模式改革及專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師使用機(jī)制整合，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)第一線有一批高職稱、高學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師，使教師隊(duì)伍整體能力提升。通過(guò)“雙師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，為學(xué)生獲得在學(xué)歷證書和職業(yè)證書上雙證取得了保證并獲得了與之相適應(yīng)的的能力。

5.建立立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為教學(xué)的主體， 經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最有權(quán)力評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式提倡動(dòng)態(tài)的多級(jí)評(píng)價(jià)模型，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為教師、管理員和學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

在本項(xiàng)目的研究初期要收集大量的相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，主要利用知名大學(xué)的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。

2.調(diào)研法

通過(guò)社會(huì)企業(yè)調(diào)研、抽樣問(wèn)卷調(diào)查、專家咨詢等方法，分析機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)的企業(yè)及崗位，確定機(jī)械行業(yè)從業(yè)人員的工作任務(wù)，并根據(jù)典型工作任務(wù)，分析機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)的要求。通過(guò)實(shí)地訪談、問(wèn)卷調(diào)查、專家咨詢、個(gè)別訪談、專題研討等多種形式對(duì)課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

3.行動(dòng)研究法

根據(jù)職業(yè)能力需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，通過(guò)參與對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)際行動(dòng)建設(shè)立體化教學(xué)體系，對(duì)建設(shè)的立體化教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)施。

三、主要特色