摘要:2020年春，我國(guó)突發(fā)了肺炎疫情，這場(chǎng)疫情的人群數(shù)量和傳播速度讓大家始料未及，在國(guó)家統(tǒng)一部署和安排下疫情得到了全面控制，延遲復(fù)工、延遲開(kāi)學(xué)、延長(zhǎng)假期使得全國(guó)的學(xué)校都開(kāi)始接受在線課堂的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織2月20日?qǐng)?bào)道：“這是人類(lèi)歷史上最大規(guī)模的線上同步學(xué)習(xí)活動(dòng)”，面對(duì)，中國(guó)的孩子們停課不停學(xué)，中國(guó)的教師們停課不停教，大家都在盡各自的努力全面維系著教育體系正常運(yùn)作。

關(guān)鍵詞:疫情；在線教學(xué)；云課堂；大學(xué)美術(shù)教育；網(wǎng)絡(luò)教育

1社會(huì)背景

2020年春，我國(guó)突發(fā)了肺炎疫情，這場(chǎng)疫情的人群數(shù)量和傳播速度讓大家始料未及，誰(shuí)也沒(méi)有想到今年春節(jié)會(huì)如此不平凡。在國(guó)家的統(tǒng)一部署和安排下，目前疫情得到了全面控制，延遲復(fù)工、延遲開(kāi)學(xué)、延長(zhǎng)假期使得全國(guó)的學(xué)校都開(kāi)始接受在線課堂的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織2月20日?qǐng)?bào)道：“這是人類(lèi)歷史上最大規(guī)模的線上同步學(xué)習(xí)活動(dòng)，中國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)肺炎這一緊急情況的應(yīng)對(duì)是非同凡響的?！泵鎸?duì)，中國(guó)的孩子們停課不停學(xué)，中國(guó)的教師們停課不停教，大家都在盡各自的努力全面維系著教育體系正常運(yùn)作。

2平臺(tái)機(jī)制

筆者是一名一線教師，完整體驗(yàn)了從接到通知到課程搭建的始末，整個(gè)過(guò)程中不得不佩服國(guó)家教委的安排和上海市教委的及時(shí)統(tǒng)籌，要知道疫情時(shí)時(shí)刻刻在變化，沒(méi)有人能預(yù)期未來(lái)的病情走向，大家只能不斷地更新信息商討對(duì)策，不辜負(fù)學(xué)生的時(shí)光。疫情之下，萬(wàn)物皆可“云”的時(shí)代到來(lái)了（騰訊新聞）。如今，人們購(gòu)物云端，上班云端，學(xué)習(xí)云端，在這短短的一個(gè)月期間，加速推動(dòng)了在線的各種可能性。與此同時(shí)，各大平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被激發(fā)出來(lái)，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等慕課體系[1]。筆者做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)（僅大學(xué)教學(xué)），截至2020年2月27日，安卓客戶端搜索“在線教學(xué)”關(guān)鍵字，安裝量排名前三的APP分別是：網(wǎng)易公開(kāi)課（6732萬(wàn)次），騰訊課堂（3931萬(wàn)次），中國(guó)大學(xué)mooc（7951萬(wàn)次），蘋(píng)果客戶端這三個(gè)APP的下載量分別是：網(wǎng)易公開(kāi)課（2.49萬(wàn)次），騰訊課堂（12萬(wàn)次），中國(guó)大學(xué)mooc（74.4萬(wàn)次），同比2019年的下載量有了很大的提高。此外互動(dòng)管理平臺(tái)APP下載合計(jì)量（含國(guó)外VPN端）：微信（51億次），釘釘（13億次），QQ（47億次）。由此看到，在多維度、多主體、多平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，學(xué)生所需的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)非常充實(shí)，完全可以對(duì)應(yīng)大學(xué)生美術(shù)課堂內(nèi)容。

摘要：受到信息技術(shù)的影響，信息化教學(xué)改革如何有效地展開(kāi)是困擾眾多教育工作者的主要問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)有的課堂進(jìn)行改革是我國(guó)目前教學(xué)改革的重點(diǎn)，作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)高職院校的教學(xué)手段改革也更加重要。因此本文以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)在在線教育與課堂教學(xué)的融合進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學(xué)；融合；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

一在線教育對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

（一）線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的影響

高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有其突出的特點(diǎn)，首先藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)考驗(yàn)設(shè)計(jì)者創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而線上教育相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其突出的優(yōu)勢(shì)，其可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，同時(shí)幫助學(xué)生收集素材，為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供靈感和設(shè)計(jì)元素。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷革新，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)也帶動(dòng)著教學(xué)領(lǐng)域的各方面改革，拓寬了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的深度和廣度。當(dāng)今的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓創(chuàng)新，完善教育教學(xué)的方法和教學(xué)體制，豐富相關(guān)的教學(xué)資源。近年來(lái)，教育工作者通過(guò)深入研究探討建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，產(chǎn)生了在線教育的教學(xué)理論，并將這種理論逐漸運(yùn)用在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上逐漸推廣和實(shí)踐。對(duì)于課堂時(shí)間的安排，教師們不應(yīng)該把時(shí)間全部浪費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容上，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)組織安排相關(guān)活動(dòng)并使用相應(yīng)的解決策略。比如通過(guò)聽(tīng)音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網(wǎng)絡(luò)方法完成課前自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的困惑以及收獲和同學(xué)老師分享交流，達(dá)到所需的教學(xué)效果。這和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這種模式中，老師以及學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)互換，課堂的主導(dǎo)核心變成了學(xué)生，而老師只充當(dāng)組織者以及協(xié)作者。學(xué)生在任何時(shí)間都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)去查找需要的學(xué)習(xí)資料，這種方法也可以提升提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式是一種碎片化的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為可以利用學(xué)生在日常生活中的碎片化時(shí)間，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

摘要：針對(duì)在線授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，按照學(xué)生線下自學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線下線上聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

2020年疫情期間各大高校實(shí)行完全在線教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)模式，不管對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)?！巴Ｕn不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機(jī)[1]。雖然在線教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運(yùn)作模式已經(jīng)觸動(dòng)傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時(shí)代，在線教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實(shí)踐。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語(yǔ)法繁冗、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線教學(xué)方案。

1在線教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動(dòng)智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來(lái)越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線上教學(xué)，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無(wú)法面對(duì)面交流，各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對(duì)課堂的掌控都會(huì)受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實(shí)時(shí)性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性都會(huì)有所降低。③交流互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時(shí)獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對(duì)實(shí)時(shí)反饋的需求增加了線上教學(xué)的難度。④在線教學(xué)依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對(duì)教學(xué)能否順序開(kāi)展至關(guān)重要。為適應(yīng)在線教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2混合式學(xué)習(xí)

一、在生活中感悟音樂(lè)，在傳承中體現(xiàn)創(chuàng)新

"音樂(lè)源于生活"，在教學(xué)中只有貼近學(xué)生生活、注重學(xué)生生活，創(chuàng)新才得以實(shí)現(xiàn)，生活永遠(yuǎn)是音樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)造的源泉。又如在欣賞人音教材第二冊(cè)歌曲《勞動(dòng)歌》時(shí)，我一上課便出示小矮人的頭飾問(wèn)：他們是誰(shuí)？老師為什么要把他們帶進(jìn)課堂呢？問(wèn)題一提出，孩子們的話匣子就打開(kāi)了，有的說(shuō)"他們是白雪公主的好朋友，"有的說(shuō)："他們每天都去勞動(dòng)是勤勞的小矮人"……，看孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)："那么我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小矮人們一邊勞動(dòng)一邊演唱歌曲的快樂(lè)情景吧，"就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。從生活到音樂(lè)，從音樂(lè)到生活，音樂(lè)教學(xué)與生活情境是緊密相聯(lián)系在一起的。從學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生生活中的某些細(xì)節(jié)與瞬間，激活學(xué)生的想象力增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與理解。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段

作為一名緊跟時(shí)代的教師，必須明確"一支粉筆，滿堂灌"的教學(xué)模式已不符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握和利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)已成為了一種必不可少的手段。

（一）合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體

在多媒體輔助教學(xué)得到肯定，成了現(xiàn)代教育技術(shù)的代名詞的同時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)在公開(kāi)課，幾乎每一堂課都用上了多媒體教學(xué)手段，但在這些課上，我們看到不少老師忙于操作電腦而忽視與學(xué)生交流合作，把學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的畫(huà)面上、程序中，教學(xué)的靈活性不夠，沒(méi)有考慮音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際需要，剝奪了學(xué)生想象的空間，造成了分散學(xué)生注意力的現(xiàn)象。因此，我們必須明確多媒體教學(xué)媒體只是一種教學(xué)輔助用具，它在教學(xué)中只是起到一種輔助的作用，而非主導(dǎo)作用，我們要合理運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)而非夸大其優(yōu)勢(shì)。例如有教師在執(zhí)教《我是草原小牧民》時(shí)，將課件做得很花哨，學(xué)生的注意力完全被花哨的畫(huà)面吸引，不能集中注意力聽(tīng)課，在課件中將所有的教學(xué)內(nèi)容都用媒體展示，自己就像個(gè)"解說(shuō)員"，使教學(xué)很被動(dòng)。

伴隨國(guó)內(nèi)信息技術(shù)不斷趨向成熟，教育資源日漸豐富，為追逐國(guó)內(nèi)教育發(fā)展步伐，理應(yīng)通過(guò)教學(xué)改革加強(qiáng)國(guó)內(nèi)思政教育。在當(dāng)前新形勢(shì)下，思政教育的方式及理念已趨同且不斷衍生出新的教學(xué)方式。在此背景下，在校教育以及翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)課程改革的主流方式，在高校中得到廣泛應(yīng)用。就在線教育教學(xué)方式而言，利用網(wǎng)絡(luò)信息化，將有限的課堂時(shí)間拓展到隨時(shí)可以在線學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，一改往常以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，由被動(dòng)傳授改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而筆者在研究分析相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者僅對(duì)單一在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究，尚未結(jié)合二者進(jìn)行綜合梳理。就此，筆者對(duì)二者結(jié)合的信息化綜合教學(xué)在高校思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行研究，以期推動(dòng)高校思政教育快速發(fā)展。

一、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。對(duì)于高校思想政治教育而言，其本身涵蓋范圍及課程較為廣泛，同時(shí)具備實(shí)踐性、理論性、政治性三種特征。通過(guò)在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的雙重教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面思政教育資源共享。一是教學(xué)資源與他人的分享。通過(guò)在線教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)雙向互動(dòng)，教師能夠通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將思政觀念以及思政教育的資源分享到平臺(tái)上，學(xué)生主動(dòng)觀看學(xué)習(xí)，提升思政教育教學(xué)效率。二是教學(xué)資源共享。思政教育課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，在進(jìn)行理論教育時(shí)往往需要引入個(gè)例，而此種案例可以循環(huán)使用，如此可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源自身共享性。（二）提升教學(xué)內(nèi)容豐富度。在線教育可以擴(kuò)展高校思政教育廣闊度，具有更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生高校的思政教育中的政治領(lǐng)悟、思想指導(dǎo)等方面具有學(xué)習(xí)便利性。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)思政教育開(kāi)展夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。如此，在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠充分發(fā)揮思政教育中的政治性，豐富政治教育的內(nèi)涵。此外，可以讓學(xué)生作為在線教育的主體，利用在線教育的便利性學(xué)習(xí)相關(guān)講座、觀看思政教育紅色影片等。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，利用信息化促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的思政知識(shí)。（三）提高教學(xué)積極性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校開(kāi)展思政教育的方式仍然是以傳統(tǒng)教育為主，因此即使單一性采用在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂，也并未具有顯著效果。是以，為進(jìn)一步提升教學(xué)積極性，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，繼而將學(xué)生在思政教育方面的主體作用完全發(fā)揮。兩者充分結(jié)合以后，學(xué)生能夠積極參與課程教學(xué)當(dāng)中，并將教師的作用由主導(dǎo)者替換為引導(dǎo)者，以此充分激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。且利用在線教育的廣闊知識(shí)面，讓學(xué)生從全新的角度學(xué)習(xí)思政教育，改善學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的思政教育死板化、固化，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）思政教育資源共享具有局限性。當(dāng)前在教育部極力推動(dòng)下，多數(shù)高校針對(duì)“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)對(duì)應(yīng)構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。然而多數(shù)平臺(tái)僅對(duì)本校師生開(kāi)放，并且設(shè)置校園網(wǎng)登錄這一局限性操作，使用互聯(lián)網(wǎng)則無(wú)法登陸查詢。依據(jù)部分研究人員的調(diào)查研究表明，高校學(xué)生最常使用網(wǎng)站的地方是學(xué)校的宿舍，部分學(xué)生會(huì)在回家后登錄，而這也成為大學(xué)思政教師的監(jiān)督盲點(diǎn)。給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，但是部分學(xué)生也會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，使在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂這一形式流于表面，并未發(fā)揮“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的真實(shí)作用，未實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)具有復(fù)雜性，學(xué)生極易偏離，對(duì)思政教育的新模式也提出較大挑戰(zhàn)。（二）網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生注意力偏離。伴隨智能手機(jī)的深入普及和在學(xué)生中的廣泛應(yīng)用，并深入到學(xué)習(xí)、生活各個(gè)領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，極易使得學(xué)生思想重心偏移。在線教育中，諸多學(xué)生會(huì)瀏覽背離正確思想的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。大學(xué)生處于塑造期，在接觸到這些錯(cuò)誤內(nèi)容時(shí)，會(huì)好奇觀看，最終使得自身思想開(kāi)始偏離正確發(fā)展，促使自身人生觀與價(jià)值觀發(fā)展畸形，與思政教育的教學(xué)思想背道而馳。雖然翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生充分的積極主動(dòng)性，但部分學(xué)生的自控力不足，使“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式成為自由的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率較低的同時(shí)，也無(wú)法體現(xiàn)思政教育以及“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的最終好處?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”與網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性的斗爭(zhēng)迫在眉睫。（三）在線教育平臺(tái)缺少維護(hù)實(shí)施?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)校平臺(tái)開(kāi)發(fā)要求較高，特別是在思政教育這一課程當(dāng)中，需要上傳視頻、文字、案例等各種學(xué)習(xí)資源，需要平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)。目前多數(shù)高校已經(jīng)聽(tīng)從教育部改革方針，開(kāi)始建立自己的思政教育平臺(tái)，但負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)或管理的人員卻相對(duì)較少。且當(dāng)前多數(shù)高校并未針對(duì)思政教育設(shè)置負(fù)責(zé)平臺(tái)內(nèi)容管理的教師，使得平臺(tái)僅在表面運(yùn)營(yíng)，運(yùn)營(yíng)內(nèi)容針對(duì)思政教育方面的較少。此外，部分高校雖然考慮到在線思政教育的困境，設(shè)置專(zhuān)業(yè)思政教育教師負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，但是思政教師并不擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，往往由于技術(shù)匱乏，影響到思政教育的發(fā)展。

三、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用路徑

摘要：疫情下，各高校都在開(kāi)展各種形式的線上教學(xué)活動(dòng)，而MOOC中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受到師生的好評(píng)和青睞。本文將以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程在MOOC下的線上教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在如何對(duì)MOOC資源和直播教學(xué)進(jìn)行有機(jī)契合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、如何完善多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)探討實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

關(guān)鍵詞：MOOC；線上教學(xué)；慕課；教學(xué)質(zhì)量等效性

2020年初，我國(guó)面臨肺炎帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，湖北省作為疫情的中心地帶備受關(guān)注。為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]。意見(jiàn)指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類(lèi)在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’?！薄案鞲咝?yīng)積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”。荊楚理工學(xué)院積極按照教育部要求，傾盡資源積極開(kāi)展線上教學(xué)，一方面鼓勵(lì)教師自建課程，另一方面也為廣大師生提供包括中國(guó)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)課堂等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。但是如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間相互不見(jiàn)面的情況下，“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”。這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題，這也是一個(gè)值得投入時(shí)間研究的全新課題。事實(shí)上，近年來(lái)，關(guān)于線上線下混合教學(xué)一直是高等教育熱點(diǎn)研究問(wèn)題，例如清華大學(xué)電機(jī)系的于歆杰教授的論文“論混合式教學(xué)的六大關(guān)系”就探索了多種有效的混合式教學(xué)方法，總結(jié)了與混合式教學(xué)相關(guān)的六對(duì)關(guān)系[2]。近期，針對(duì)目前的線上授課，于歆杰教授又撰文“直播還是不直播，這是一個(gè)好問(wèn)題！”，闡述了如何做到最優(yōu)方式開(kāi)展線上授課。在這些研究工作的啟發(fā)下，本文將以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程為例，就如何對(duì)MOOC資源和直播教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何完善多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)探討實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

1慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線上直播教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，豐富的慕課資源為大學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)眾多的慕課資源，如何選擇最優(yōu)和最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，是對(duì)任課教師的考驗(yàn)，這要求教師既要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對(duì)各門(mén)慕課非常熟悉，因而教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間先學(xué)習(xí)這些慕課，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況做好學(xué)情調(diào)查。以“信號(hào)與系統(tǒng)”為例，在中國(guó)大學(xué)MOOC課平臺(tái)開(kāi)設(shè)的“信號(hào)與系統(tǒng)”網(wǎng)上慕課有24門(mén)之多，而國(guó)家級(jí)精品課程也有4門(mén)，這給選擇慕課提供了豐富的資源，同時(shí)也大大增加了選擇的難度。通過(guò)對(duì)比教學(xué)大綱和章節(jié)重難點(diǎn)簡(jiǎn)介，最終選擇由北京交通大學(xué)國(guó)家級(jí)電工電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)信號(hào)處理課程組打造，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師陳后金教授主講的“信號(hào)與系統(tǒng)”線上課程。課程內(nèi)容涵蓋了信號(hào)與系統(tǒng)的分析導(dǎo)論、連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)域分析和頻域分析、離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的復(fù)頻域分析、系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析共計(jì)93個(gè)視頻，每個(gè)視頻約10min～30min，視頻累計(jì)時(shí)長(zhǎng)為20h。挑選與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，合理安排視頻順序和時(shí)間，教師的課前引導(dǎo)和內(nèi)容交替穿插梳理工作就需要教師提前準(zhǔn)備好。但完全依賴于網(wǎng)上慕課視頻資源無(wú)疑讓授課教師和學(xué)生之間的距離拉大，不利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)法保證課堂紀(jì)律和效率。因此，這門(mén)課程采取的是“錄播+直播+慕課視頻+QQ平臺(tái)互動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)[3]。

2優(yōu)化課程設(shè)置、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1教育生態(tài)學(xué)遵循的原則

教育生態(tài)學(xué)指的是在教育環(huán)節(jié)中將群體、個(gè)體相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求建立教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)、評(píng)價(jià)、優(yōu)化等方面構(gòu)成良好循環(huán)，利用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)幫助學(xué)生改正問(wèn)題。教育生態(tài)學(xué)在構(gòu)建過(guò)程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態(tài)學(xué)不是以某個(gè)人為基準(zhǔn)，而是根據(jù)整體學(xué)生的平均水平來(lái)構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)解決大多數(shù)人的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)整體實(shí)力的提升。教育生態(tài)學(xué)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，這需要信息化技術(shù)的支持，以便對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)策略等可能會(huì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行匯總，構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)體系，以期為教學(xué)決策的制訂提供準(zhǔn)確參考依據(jù)。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態(tài)學(xué)體系公平完善的基礎(chǔ)，其中生態(tài)平衡指的是能量、物質(zhì)與信息溝通之間的和諧狀態(tài)，在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)都在變化，可經(jīng)過(guò)教學(xué)改造與革新盡量使其達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧時(shí)，教育生態(tài)體系就會(huì)呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。

2構(gòu)建高職會(huì)計(jì)信息化在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性

2.1提高課程質(zhì)量。高職會(huì)計(jì)信息化在線教學(xué)模式的推廣有利于教學(xué)體系的豐富與完善，能夠擴(kuò)大教學(xué)環(huán)境。在線教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式存在明顯差異，尤其是教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以提高在線教學(xué)模式的應(yīng)用效果。對(duì)在線課程質(zhì)量進(jìn)行分析，找到影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，制訂有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，找出學(xué)生偏愛(ài)的課程與類(lèi)型，總結(jié)歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的集中點(diǎn)，以便制定后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行延伸，對(duì)不足與劣勢(shì)區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，借助信息化評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)質(zhì)量的提升。2.2強(qiáng)化課程建設(shè)程度。目前，高職會(huì)計(jì)教學(xué)開(kāi)展的信息化模式還處于應(yīng)用初期，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系還要進(jìn)一步完善，要根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題制訂針對(duì)性解決措施，為學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。采用教學(xué)評(píng)價(jià)策略可以準(zhǔn)確獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化綜合教學(xué)的建設(shè)程度?？蓞⒄找延械臉?gòu)建方案與策略，并針對(duì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。2.3使評(píng)價(jià)模式愈加完善。高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。而針對(duì)會(huì)計(jì)信息化構(gòu)建的在線教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不僅可以對(duì)綜合教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生情況進(jìn)行分析，判斷在線課程的優(yōu)劣勢(shì)，以便在后續(xù)的課程調(diào)整中繼續(xù)發(fā)揮長(zhǎng)處，同時(shí)對(duì)劣勢(shì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化革新。

3教育生態(tài)視角下會(huì)計(jì)信息化模糊綜合評(píng)價(jià)的構(gòu)建

3.1評(píng)價(jià)方案。在構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化在線評(píng)價(jià)體系時(shí)，要以提升教師的綜合素質(zhì)為目的，這也是教育生態(tài)學(xué)的主旨。評(píng)價(jià)方案要以當(dāng)前與今后兩個(gè)角度出發(fā)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要圍繞成績(jī)制訂相應(yīng)的提升策略。在對(duì)今后學(xué)生成長(zhǎng)趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力進(jìn)行分析，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)出生態(tài)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。可通過(guò)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍來(lái)提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度，具體可從教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及教學(xué)革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評(píng)價(jià)策略更加完善，綜合掌握會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的實(shí)際效果，可通過(guò)對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行解決來(lái)達(dá)到強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化教學(xué)成果的目的。3.2評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于高職生態(tài)化課堂來(lái)說(shuō)，影響教師教學(xué)質(zhì)量生態(tài)評(píng)價(jià)的限制因子是客觀存在的。教師必須動(dòng)態(tài)了解和分析個(gè)體生態(tài)下的主要限制因子，彌補(bǔ)或排除某種限制因子的限制作用，使被評(píng)價(jià)者的個(gè)體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發(fā)展。當(dāng)教育生態(tài)的個(gè)體發(fā)展到一定階段時(shí)，周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境和生態(tài)因子會(huì)在自己適應(yīng)范圍的上下限之間，使教育生態(tài)的主體能夠平穩(wěn)發(fā)展。會(huì)計(jì)信息化要以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)信息結(jié)果來(lái)準(zhǔn)確分析教學(xué)環(huán)節(jié)與告知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的待提升之處，針對(duì)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)策略進(jìn)行雙重優(yōu)化，為在線教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量作出保證。3.3評(píng)價(jià)措施。圍繞高職會(huì)計(jì)信息化在線教學(xué)構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)因素集，包括教學(xué)內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性、教師綜合能力、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)環(huán)境等因素，以上任意項(xiàng)影響因素出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，必須盡可能找全模糊評(píng)價(jià)體系中的影響因素。需針對(duì)各類(lèi)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。在線教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)存在一定差異，應(yīng)根據(jù)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保證各因素的加權(quán)系數(shù)，將二元對(duì)比排序方式與層次分析法相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，對(duì)影響因素的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。要確立評(píng)級(jí)集中各類(lèi)影響因素的隸屬程度，可從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略調(diào)整優(yōu)化后的變化情況進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，明確會(huì)計(jì)信息化在線教學(xué)中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在確定分準(zhǔn)則層中評(píng)價(jià)因素所屬的等級(jí)后，可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制訂準(zhǔn)確的教學(xué)改進(jìn)方案，以推動(dòng)高職會(huì)計(jì)信息化在線教學(xué)模式的全面發(fā)展。

1教育生態(tài)學(xué)遵循的原則

教育生態(tài)學(xué)指的是在教育環(huán)節(jié)中將群體、個(gè)體相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求建立教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)、評(píng)價(jià)、優(yōu)化等方面構(gòu)成良好循環(huán)，利用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)幫助學(xué)生改正問(wèn)題。教育生態(tài)學(xué)在構(gòu)建過(guò)程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態(tài)學(xué)不是以某個(gè)人為基準(zhǔn)，而是根據(jù)整體學(xué)生的平均水平來(lái)構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)解決大多數(shù)人的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)整體實(shí)力的提升。教育生態(tài)學(xué)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，這需要信息化技術(shù)的支持，以便對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)策略等可能會(huì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行匯總，構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)體系，以期為教學(xué)決策的制訂提供準(zhǔn)確參考依據(jù)。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態(tài)學(xué)體系公平完善的基礎(chǔ)，其中生態(tài)平衡指的是能量、物質(zhì)與信息溝通之間的和諧狀態(tài)，在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)都在變化，可經(jīng)過(guò)教學(xué)改造與革新盡量使其達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧時(shí)，教育生態(tài)體系就會(huì)呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。

2構(gòu)建高職會(huì)計(jì)信息化在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性

2.1提高課程質(zhì)量。高職會(huì)計(jì)信息化在線教學(xué)模式的推廣有利于教學(xué)體系的豐富與完善，能夠擴(kuò)大教學(xué)環(huán)境。在線教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式存在明顯差異，尤其是教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以提高在線教學(xué)模式的應(yīng)用效果。對(duì)在線課程質(zhì)量進(jìn)行分析，找到影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，制訂有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，找出學(xué)生偏愛(ài)的課程與類(lèi)型，總結(jié)歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的集中點(diǎn)，以便制定后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行延伸，對(duì)不足與劣勢(shì)區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，借助信息化評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)質(zhì)量的提升。2.2強(qiáng)化課程建設(shè)程度。目前，高職會(huì)計(jì)教學(xué)開(kāi)展的信息化模式還處于應(yīng)用初期，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系還要進(jìn)一步完善，要根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題制訂針對(duì)性解決措施，為學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。采用教學(xué)評(píng)價(jià)策略可以準(zhǔn)確獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化綜合教學(xué)的建設(shè)程度。可參照已有的構(gòu)建方案與策略，并針對(duì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。2.3使評(píng)價(jià)模式愈加完善。高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。而針對(duì)會(huì)計(jì)信息化構(gòu)建的在線教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不僅可以對(duì)綜合教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生情況進(jìn)行分析，判斷在線課程的優(yōu)劣勢(shì)，以便在后續(xù)的課程調(diào)整中繼續(xù)發(fā)揮長(zhǎng)處，同時(shí)對(duì)劣勢(shì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化革新。

3教育生態(tài)視角下會(huì)計(jì)信息化模糊綜合評(píng)價(jià)的構(gòu)建

3.1評(píng)價(jià)方案。在構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化在線評(píng)價(jià)體系時(shí)，要以提升教師的綜合素質(zhì)為目的，這也是教育生態(tài)學(xué)的主旨。評(píng)價(jià)方案要以當(dāng)前與今后兩個(gè)角度出發(fā)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要圍繞成績(jī)制訂相應(yīng)的提升策略。在對(duì)今后學(xué)生成長(zhǎng)趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力進(jìn)行分析，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)出生態(tài)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)?？赏ㄟ^(guò)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍來(lái)提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度，具體可從教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及教學(xué)革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評(píng)價(jià)策略更加完善，綜合掌握會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的實(shí)際效果，可通過(guò)對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行解決來(lái)達(dá)到強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化教學(xué)成果的目的。3.2評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于高職生態(tài)化課堂來(lái)說(shuō)，影響教師教學(xué)質(zhì)量生態(tài)評(píng)價(jià)的限制因子是客觀存在的。教師必須動(dòng)態(tài)了解和分析個(gè)體生態(tài)下的主要限制因子，彌補(bǔ)或排除某種限制因子的限制作用，使被評(píng)價(jià)者的個(gè)體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發(fā)展。當(dāng)教育生態(tài)的個(gè)體發(fā)展到一定階段時(shí)，周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境和生態(tài)因子會(huì)在自己適應(yīng)范圍的上下限之間，使教育生態(tài)的主體能夠平穩(wěn)發(fā)展。會(huì)計(jì)信息化要以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)信息結(jié)果來(lái)準(zhǔn)確分析教學(xué)環(huán)節(jié)與告知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的待提升之處，針對(duì)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)策略進(jìn)行雙重優(yōu)化，為在線教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量作出保證。3.3評(píng)價(jià)措施。圍繞高職會(huì)計(jì)信息化在線教學(xué)構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)因素集，包括教學(xué)內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性、教師綜合能力、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)環(huán)境等因素，以上任意項(xiàng)影響因素出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，必須盡可能找全模糊評(píng)價(jià)體系中的影響因素。需針對(duì)各類(lèi)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。在線教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)存在一定差異，應(yīng)根據(jù)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保證各因素的加權(quán)系數(shù)，將二元對(duì)比排序方式與層次分析法相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，對(duì)影響因素的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。要確立評(píng)級(jí)集中各類(lèi)影響因素的隸屬程度，可從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略調(diào)整優(yōu)化后的變化情況進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，明確會(huì)計(jì)信息化在線教學(xué)中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在確定分準(zhǔn)則層中評(píng)價(jià)因素所屬的等級(jí)后，可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制訂準(zhǔn)確的教學(xué)改進(jìn)方案，以推動(dòng)高職會(huì)計(jì)信息化在線教學(xué)模式的全面發(fā)展。

［摘要］講述了智慧在線課堂的基本概念和教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上，提出如何利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的具體方法：建設(shè)完備的資源庫(kù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在課前、課中、課后對(duì)不同學(xué)生推送不同資源，實(shí)施不同指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；將課程內(nèi)容模塊化，通過(guò)模塊組合實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的新組合，產(chǎn)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的目的。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；線上教育；差異化；模塊化

當(dāng)前，線上教育是大部分教育機(jī)構(gòu)的重要教學(xué)手段，而智慧課堂是基于線上教育而產(chǎn)生的一種先進(jìn)教學(xué)模式，具有廣泛的應(yīng)用前景。智慧課堂是以先進(jìn)信息技術(shù)為支持，實(shí)現(xiàn)課前、課中及課后一體的完整教學(xué)過(guò)程，智慧課堂通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力、培養(yǎng)智慧型創(chuàng)造思維的教學(xué)模式。智慧課堂給教師提供了先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)平臺(tái)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師出于對(duì)傳統(tǒng)課堂的慣性操作，不能很好地利用線上教學(xué)工具進(jìn)行智慧教學(xué)，不能完全發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如，在網(wǎng)絡(luò)課程授課過(guò)程中，很多教師還不能對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力的，有的擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，能夠制作工藝精良的成品；有的擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，而工藝制作很差；有的學(xué)生學(xué)有余力，還能夠掌握更多知識(shí)，有的學(xué)生卻連現(xiàn)有內(nèi)容的學(xué)習(xí)也很吃力。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低有別、學(xué)習(xí)特點(diǎn)各有不同的問(wèn)題，教師在原有線上教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化

“學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要依據(jù)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有層次性?！盵1]根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中對(duì)自己的個(gè)性有所發(fā)揮。這樣的教學(xué)效果將使學(xué)生各不相同，各有特色，實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。差異化的目標(biāo)和層次化的內(nèi)容都是建立在充足的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和充分的師生交流基礎(chǔ)上的。教師需要建設(shè)功能完備、內(nèi)容充實(shí)、類(lèi)別清晰的資源庫(kù)，具備課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生都能夠自學(xué)其中大部分內(nèi)容。資源庫(kù)為學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，也就為個(gè)性化的教學(xué)提供了空間。教師在資源推送、互動(dòng)交流、作業(yè)講評(píng)中與學(xué)生充分溝通，將學(xué)生自選與教師指導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)資源、作品設(shè)計(jì)、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)差異化的培養(yǎng)。差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)可以羅列如下：基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠復(fù)制老師給出的理論和操作內(nèi)容。中等目標(biāo)：能夠進(jìn)行大部分指定產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作，具備一定專(zhuān)業(yè)能力。拓展目標(biāo)：能夠?qū)⒏鞣N理論和實(shí)踐方法綜合使用，產(chǎn)生出創(chuàng)新作品。教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求，達(dá)到不同層次的知識(shí)水平?；A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要掌握每一章的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠復(fù)制出老師給的各類(lèi)作業(yè)；基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)做出的變化，能夠進(jìn)行一般意義的實(shí)踐操作；基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和變化延伸知識(shí)之后，學(xué)習(xí)如何將基礎(chǔ)元素進(jìn)行創(chuàng)意組合，產(chǎn)生新的可實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意，具備創(chuàng)新能力。教師的指導(dǎo)是個(gè)性化教學(xué)的重要部分。在差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生不必掌握所有課程內(nèi)容，而是在基礎(chǔ)扎實(shí)，或知識(shí)全面，或創(chuàng)意開(kāi)發(fā)之中做出選擇，發(fā)揮所長(zhǎng)，取得個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化

摘要：本文從中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課堂派等在線課堂管理平臺(tái)在國(guó)內(nèi)的廣泛運(yùn)用，基于課堂派在線課堂管理平臺(tái)，通過(guò)教師自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索課堂派管理平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用，并嘗試通過(guò)課堂派平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，更好更高效地開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課堂派;在線課堂管理平臺(tái);中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;課堂管理

近段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺(tái)被一線教師廣泛運(yùn)用在各種創(chuàng)新課堂、教學(xué)比賽、展示課中，引起了筆者強(qiáng)烈的興趣，想在自己所教的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行嘗試。在前期的準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，面臨的一個(gè)重大問(wèn)題是，如何選擇一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺(tái)來(lái)開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐？其間，嘗試過(guò)“moodle”“藍(lán)墨云”等多種網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺(tái)，既有國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)的，也有國(guó)外開(kāi)發(fā)的，甚至自己還用ASP語(yǔ)言開(kāi)發(fā)過(guò)簡(jiǎn)易的教學(xué)系統(tǒng)。然而由于這些系統(tǒng)用途及特點(diǎn)的限制，在教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用及研究過(guò)程中總感覺(jué)不好使用而力不從心、事倍功半，給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)很大的阻力和麻煩。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者看到學(xué)校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，已經(jīng)使用了一段時(shí)間，而且效果不錯(cuò)。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過(guò)程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變，學(xué)生課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性也大大提高，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可謂是生機(jī)盎然，提高了課堂教學(xué)的趣味性、自主性和有效性。那么，課堂派在線課堂管理平臺(tái)是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應(yīng)用趨勢(shì)與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用？下面筆者就上述問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺(tái)概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺(tái)

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺(tái)，被用于國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。課堂派由北京愛(ài)課互動(dòng)科技有限公司開(kāi)發(fā)，還推出了移動(dòng)端，基于云服務(wù)的資源管理，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)課堂的隨時(shí)掌控。筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺(tái)以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學(xué)與管理，特別在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學(xué)生使用簡(jiǎn)單，所以正風(fēng)靡國(guó)內(nèi)的教育界。