1研究方法與結(jié)果

1．1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時(shí)實(shí)施文獻(xiàn)教學(xué)法，在文獻(xiàn)教學(xué)法實(shí)施之前，向?qū)W生開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索，收集文獻(xiàn)并整理，之后撰寫(xiě)論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行理論考試。兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)與論文成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，理論考試和論文成績(jī)各按照70％和30％計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果試驗(yàn)組的平均成績(jī)是86．54，對(duì)照組的成績(jī)是77．26，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0．叭)。

1．2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)信息、英語(yǔ)專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1／3后進(jìn)行，此時(shí)教師限定一定課時(shí)數(shù)，由試驗(yàn)組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗(yàn)組學(xué)生都要參與授課，進(jìn)度和時(shí)間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識(shí)體系，并對(duì)授課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)和自主授課打分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，理論考試和自主授課成績(jī)各按照70％和30％計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，試驗(yàn)組的平均成績(jī)是88．23，對(duì)照組的成績(jī)是75．31，試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<O．01)，有明顯差異。

2對(duì)中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識(shí)

論文被引頻次是指自論文公開(kāi)發(fā)表或公開(kāi)以來(lái)被其它論文引用的次數(shù)，一篇好的原創(chuàng)性論文會(huì)對(duì)后續(xù)研究起到參考和推動(dòng)作用，并且每年都有一定的被引頻次［1］。高被引次數(shù)文章可反映其所屬學(xué)科的前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題，期刊刊登高被引文章越多，其學(xué)術(shù)影響力就越大［2］。相對(duì)于被引頻次，網(wǎng)絡(luò)下載頻次在一定程度上也影響著被引頻次，因隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)下載文獻(xiàn)的簡(jiǎn)便快捷，大部分讀者會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取文獻(xiàn)，所以提高下載量也是提高被引量的途徑之一［3］。但即使下載頻次提高了，被引頻次也不一定提高，因?yàn)樽x者會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)決定是否引用此文。哪種類型的文章會(huì)吸引讀者下載并引用呢?筆者以《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》為例，著重分析排名靠前的下載頻次及被引頻次較高的相關(guān)文獻(xiàn)特征，探尋趨勢(shì)，以期對(duì)今后醫(yī)學(xué)編輯組稿及審稿起到一定的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步提高期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

一、數(shù)據(jù)收集

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)日期為2020年4月21日，筆者將《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》1999～2019年被引頻次及被下載頻次排名前12位的文章列表如下。1．1999～2019年《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》被引頻次前12位的文章，如表1所示。3．《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》近10年文章所屬主要欄目的分布情況，如圖1所示。

二、論文特征分析

(一)與文章題材、內(nèi)容的關(guān)系

1．藥學(xué)類文章被引頻次及下載頻次較高從表1、表2分析可見(jiàn)，既有較高被引用頻次又有較高下載頻次的文章主要為藥學(xué)類文章，包括藥學(xué)類綜述及研究性文章，表明藥學(xué)為目前所屬學(xué)科的前沿、熱點(diǎn)趨勢(shì)問(wèn)題。隨著近年來(lái)醫(yī)藥科研力度的進(jìn)一步加大，越來(lái)越多的研究者投入精力于醫(yī)藥科研領(lǐng)域，隨之對(duì)相關(guān)論文的需求亦增大。而單純科研性論文是針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或問(wèn)題的專項(xiàng)性研究，可以直接給讀者提供比較詳細(xì)的數(shù)據(jù)，也是科研工作者做下一步研究的基礎(chǔ)，雖大多為本專業(yè)的讀者下載，但被引用頻次卻很高。藥學(xué)綜述被引及下載頻次較高，考慮因綜述類文章涉及面較廣泛，可吸引讀者下載，讀者關(guān)注度高，且文章內(nèi)容有可汲取的引用點(diǎn)，故被引頻次亦較高。而部分綜述文章雖有較高下載頻次，但被引頻次卻不高，可能因其主要是綜述前人的研究成果，內(nèi)容概括亦相對(duì)簡(jiǎn)略，讀者未能從中汲取其有用信息。2．臨床及教學(xué)類文章被引用頻次偏低由表1可見(jiàn)，被引頻次排在前12位的論文中含08臨床類文章3篇、理論類1篇、教學(xué)類為0篇。表2中文章《三伏貼、三九貼治療原理剖析》雖有較高的被下載頻次———1476次，但其被引用頻次僅為17次;文章《避免“水課”，成就“金課”———關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程有效教學(xué)途徑的思考》下載頻次為1476次，但被引用頻次僅為8次。說(shuō)明此類內(nèi)容為目前研究的熱門(mén)點(diǎn)，但因可能內(nèi)容沒(méi)有供讀者汲取的參考點(diǎn)，或不能幫研究者全面掌握這方面的知識(shí)，故引用頻次偏低。

摘要:蘇州大學(xué)藥學(xué)院圍繞創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)整合教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)科交叉、課程融合及器官系統(tǒng)整合，優(yōu)化理論教學(xué)模塊和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建了適合于創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)的整合藥學(xué)課程體系和培養(yǎng)模式。整合藥學(xué)課程體系被成功實(shí)施并初顯成效。同時(shí)，客觀地分析了課程改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策，對(duì)提升地方研究型綜合大學(xué)教育教學(xué)水平具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:藥學(xué);整合課程;教學(xué)改革

為深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，全面落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和直屬高校工作咨詢委員會(huì)第二十八次全體會(huì)議精神，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高〔2019〕6號(hào))，要求各高校堅(jiān)持立德樹(shù)人，圍繞學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)。我們?cè)谡{(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能緊跟學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)科技發(fā)展，尤其是與實(shí)際工作和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系不緊密”成為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生反映最為集中的問(wèn)題。當(dāng)前，藥學(xué)領(lǐng)域面臨前所未有之大變革，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)已成為國(guó)家戰(zhàn)略，我國(guó)真正進(jìn)入了創(chuàng)新藥行業(yè)爆發(fā)期。然而，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系是建立在將已上市藥物產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)之上，無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的需求。無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)直接導(dǎo)致學(xué)生多囿于死記硬背，學(xué)無(wú)所用的假象更導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，蠶食了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和興趣。因此，迫切需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才［1］。目前，越來(lái)越多的學(xué)者提出了整合藥學(xué)的概念、改革思路和設(shè)計(jì)［2－6］。有鑒于此，蘇州大學(xué)藥學(xué)院在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)置了整合藥學(xué)教學(xué)改革班［7］。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，值得推廣應(yīng)用。

1研究背景

隨著全球藥學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)科間交叉融合，藥學(xué)教育模式也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的藥學(xué)教育模式存在教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，各個(gè)學(xué)科之間的融會(huì)貫通能力較差等弊端，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通。20世紀(jì)50年代，美國(guó)西柰大學(xué)首次探索并建立了以器官系統(tǒng)為中心的新型醫(yī)學(xué)教育模式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，哈佛大學(xué)在30年時(shí)間里進(jìn)行了三次大規(guī)模醫(yī)學(xué)整合課程改革，為其他醫(yī)學(xué)院校的整合課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。此后，國(guó)內(nèi)外多所知名高校均先后提出以器官系統(tǒng)為中心的課程改革方案［8，9］。該課程體系打破了學(xué)科界限，構(gòu)建了系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生從生命整體角度綜合分析和思考問(wèn)題的能力。這一課程體系改革為整合藥學(xué)課程體系改革與實(shí)踐提供了思路。

2改革思路

1藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的確定

由前述研究可知，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式(培養(yǎng)目標(biāo))由前期與中藥或藥學(xué)專業(yè)相近培養(yǎng)的“方向性”人才，變成現(xiàn)代專業(yè)較強(qiáng)的“高級(jí)中藥師、藥師、制藥工程師和藥劑師專業(yè)性人才”［2］。根據(jù)國(guó)家教育部的中藥、藥學(xué)、制藥工程及藥物制劑本科專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合目前各專業(yè)辦學(xué)的實(shí)際情況，確定了中藥、藥學(xué)、制藥工程與藥物制劑等專業(yè)的培養(yǎng)模式(目標(biāo))［1］分別是:①中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握中藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，能在中藥開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通與管理等領(lǐng)域從事新藥研究、中藥材鑒別、中藥成分提取、中藥飲片生產(chǎn)、中成藥檢驗(yàn)、醫(yī)藥營(yíng)銷等方面工作的專門(mén)人才。②藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備在藥品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通和管理等領(lǐng)域從事新藥研究、藥理實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、藥物劑型與制劑的設(shè)計(jì)和制備、藥物分析檢驗(yàn)、質(zhì)量鑒定、臨床合理用藥指導(dǎo)以及醫(yī)藥營(yíng)銷等方面工作的專門(mén)人才。③制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握中藥制藥及其工藝工程產(chǎn)業(yè)化技術(shù)等方面的科學(xué)原理、生產(chǎn)工藝技術(shù)、工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和基本技能，能在中藥制藥等領(lǐng)域從事新藥研發(fā)、新工藝研發(fā)、生產(chǎn)工藝工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)管理、技術(shù)改造以及質(zhì)量控制等工作的專門(mén)技術(shù)人才。④藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥物制劑基本知識(shí)和基本技能，能在藥物制劑及制劑技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才［2］。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、藥學(xué)知識(shí)群結(jié)構(gòu)特征及向化學(xué)－生物－社會(huì)－創(chuàng)新－藥學(xué)模式的要求對(duì)課程體系進(jìn)行了構(gòu)建。

2藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教育體系的確立和優(yōu)化

2.1課程體系的優(yōu)化方案。根據(jù)目前社會(huì)對(duì)藥學(xué)(本科)相關(guān)專業(yè)學(xué)生人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求及教育培養(yǎng)模式變化，考慮各專業(yè)藥學(xué)知識(shí)群特點(diǎn)，按“同公共、類基礎(chǔ)、別?；悓I(yè)”的原則對(duì)其課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化［1］。①按新世紀(jì)化學(xué)－生物－社會(huì)－創(chuàng)新－藥學(xué)模式培養(yǎng)高級(jí)藥學(xué)(本科)相關(guān)專業(yè)人才?！昂窕A(chǔ)，寬口徑，重創(chuàng)新”為基本指導(dǎo)思想，拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)?！袄^承，發(fā)展，創(chuàng)新”三者并重，構(gòu)筑藥學(xué)(本科)專業(yè)的課程教育體系［3］。②必修課包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課。其中公共基礎(chǔ)課應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人文社會(huì)素質(zhì)應(yīng)用能力的教育［4］。加強(qiáng)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的法律學(xué)基礎(chǔ)教育。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)、生命科學(xué)知識(shí)的教育，可增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)、工程技術(shù)、信息技術(shù)、中藥現(xiàn)代化研究方法學(xué)概論、植物成分分類學(xué)(或以選修課形式開(kāi)出)。專業(yè)課主要是減少理論課時(shí)量，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量，實(shí)行理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分離，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)考核算成績(jī)，同時(shí)根據(jù)各專業(yè)課的特點(diǎn)增加一些限選課程。③限選課，根據(jù)不同專業(yè)增加或調(diào)整生物科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、工程科學(xué)、信息科學(xué)與藥物制劑科學(xué)知識(shí)的課程。④選修課，為彌補(bǔ)公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課不足，開(kāi)設(shè)近90門(mén)選修課，由學(xué)校統(tǒng)一管理，包括人文社會(huì)、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)臨床、中醫(yī)藥文化、文獻(xiàn)、中藥材商品、中藥種植、藥廠管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程組成。2.2教材安排。公共課使用全國(guó)高等院校理科通用教材;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課使用國(guó)家中醫(yī)藥管理局、人民衛(wèi)生出版社、上海市科技出版社統(tǒng)編的規(guī)劃教材;限選課使用統(tǒng)編教材，按各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)節(jié)與修改;選修課教材由各位教師自己指定，大多為全國(guó)相應(yīng)“理、工、醫(yī)、農(nóng)、文、史、哲”等本科專業(yè)統(tǒng)編教材。2.3教學(xué)原則、方法及形式。執(zhí)行一定學(xué)年完成一定學(xué)分的指導(dǎo)性學(xué)年制，學(xué)生原則上在四年內(nèi)修完所要求的課程和學(xué)分，并在修完所要求學(xué)分的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及通過(guò)論文答辯，可以獲得學(xué)士學(xué)位。第一、二兩年主要安排公共課及部分專業(yè)基礎(chǔ)課，第三、四年主要安排部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課及畢業(yè)實(shí)習(xí)。課程教學(xué)主要原則是遵循理科(本科)學(xué)生的教育基本原則［5-7］:①科學(xué)性和經(jīng)驗(yàn)性相結(jié)合的原則，特別對(duì)藥學(xué)(本科)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)用現(xiàn)代科學(xué)闡述傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)理論教育;②理論與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，增加學(xué)生的實(shí)際操作課時(shí)，基礎(chǔ)課的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比為2∶1，而專業(yè)課為1∶1，與專業(yè)關(guān)系緊密的課程的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)。③教師的指導(dǎo)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)相結(jié)合原則，導(dǎo)師采用形成性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué);④藥學(xué)專業(yè)知識(shí)性與其他現(xiàn)代科學(xué)相融合性結(jié)合原則，特別注重化學(xué)、生物學(xué)與信息科學(xué)對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的影響;⑤信息反饋促進(jìn)教學(xué)的形成性教學(xué)原則。教學(xué)方法:各課程采用理論講授，習(xí)題鞏固，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)，操作演示，實(shí)地參觀，分組討論，野外實(shí)習(xí)，自學(xué)等方法，具體方法依各門(mén)課程的特點(diǎn)要求而定。教學(xué)形式:各課程采用理論課、實(shí)驗(yàn)課、CAI式媒體教學(xué)，課外作業(yè)及輔導(dǎo)，課外活動(dòng)等多種形式的教學(xué)。另外，教學(xué)過(guò)程應(yīng)建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋渠道。2.4實(shí)習(xí)教育。藥學(xué)類各專業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)教育，其內(nèi)容主要為綜合和專題實(shí)習(xí)兩部分［8-9］。學(xué)生在實(shí)習(xí)前進(jìn)行為期2周的強(qiáng)化訓(xùn)練，其內(nèi)容主要是專業(yè)課的具體實(shí)際操作訓(xùn)練，然后先分配到指定的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，再選定指導(dǎo)教師進(jìn)行專題的研究實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位有湖南中醫(yī)藥大學(xué)各教研室、學(xué)校各直屬和非直屬醫(yī)院藥劑科、湖南中醫(yī)研究院中藥所、長(zhǎng)沙九芝堂制藥有限公司、長(zhǎng)沙驁馬制藥有限公司、湖南省藥檢所、長(zhǎng)沙金沙制藥有限公司、長(zhǎng)沙市藥檢所、株洲藥檢所、湘潭藥檢所、湘潭制藥有限公司、株州千金藥業(yè)有限公司等二十余家省內(nèi)及省外單位。

3新的質(zhì)量測(cè)試方法的確立

根據(jù)目前新的課程教育培養(yǎng)模式的要求及調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果，藥學(xué)(本科)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量測(cè)試方案應(yīng)按下列原則確立［10］。①質(zhì)量測(cè)試方案要反映藥學(xué)(本科)專業(yè)人才新的素質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及新的培養(yǎng)模式。②質(zhì)量測(cè)試方案以修總學(xué)分為基本要求，以年級(jí)教師考評(píng)，學(xué)生互評(píng)，實(shí)習(xí)單位考評(píng)及論文答辯等多種方式綜合評(píng)價(jià)，建立各課程的理論和實(shí)驗(yàn)(踐)技能考試(查)體系(學(xué)校現(xiàn)有題庫(kù)抽卷考試)為主，畢業(yè)考試，實(shí)習(xí)單位考核，畢業(yè)論文，年級(jí)綜合基本素質(zhì)評(píng)價(jià)為輔的全面質(zhì)量測(cè)試方案體系。其中中藥專業(yè)(本科)學(xué)生素質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)質(zhì)量測(cè)試方案詳見(jiàn)表1;課程考核按湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生管理手冊(cè)執(zhí)行，總基分，詳細(xì)考核辦法;年級(jí)德育考核以湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院學(xué)生處考核辦法為準(zhǔn)。實(shí)習(xí)單位考核按用人單位對(duì)本校畢業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)表進(jìn)行考核，由實(shí)習(xí)單位計(jì)分為準(zhǔn)，見(jiàn)表2。論文考核以湖南中醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)論文評(píng)分要求為準(zhǔn)。③專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課在現(xiàn)有手工試題抽卷考核的基礎(chǔ)上，逐步建立計(jì)算機(jī)隨機(jī)出卷網(wǎng)絡(luò)鍵盤(pán)考核體系，增強(qiáng)防弊性，實(shí)行真正的考教分離;限選課及選修課采用隨堂考試或小論文等方式進(jìn)行考核。④跟蹤進(jìn)行實(shí)習(xí)單位及畢業(yè)后用人單位實(shí)際工作能力考核，建立人才教育后期效果的評(píng)價(jià)體系。

摘要:獨(dú)立高等醫(yī)學(xué)學(xué)院突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，提高應(yīng)用技能：文章圍繞昆醫(yī)大海源學(xué)院藥學(xué)系校企合作模式展開(kāi)探討，為學(xué)校創(chuàng)新的培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)，為新的藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供了平臺(tái)。

關(guān)鍵詞:藥學(xué);校企合作;高校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型;實(shí)踐教學(xué);模式

在今年開(kāi)幕會(huì)時(shí)代表十八屆中央委員會(huì)作報(bào)告時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：高校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，也就是說(shuō)高校要以實(shí)踐體系為主體，產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式。[1]昆醫(yī)大海源學(xué)院藥學(xué)系于2016年9月獲批為《云南省高校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)系》，圍繞這一項(xiàng)目，并遵照教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，再進(jìn)行多方渠道的交流與學(xué)習(xí)，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院藥學(xué)系不斷完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更趨向于服務(wù)企業(yè)，從而有利于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，真正做到學(xué)有所用，與此同時(shí)還和各藥企、科研機(jī)構(gòu)等共同研究，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏、理論與實(shí)踐結(jié)合，雙方資源、平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合、實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展模式，進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量［2］。

1校企合作培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的模式

1.1加強(qiáng)臨床專業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置。新版《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》（簡(jiǎn)稱“GSP”）和《國(guó)家藥品安全“十二五”規(guī)劃》都對(duì)未來(lái)藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)執(zhí)業(yè)藥師配備做出了明確的規(guī)定［3］，藥學(xué)系廣泛聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)，認(rèn)為藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向多為各級(jí)醫(yī)院藥房，主要從事臨床藥學(xué)工作，因此，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生要求具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)?？梢詾樗帉W(xué)類專業(yè)學(xué)生提供相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)課程，如臨床醫(yī)學(xué)概論和臨床見(jiàn)習(xí)等。昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院為綜合性醫(yī)學(xué)高等院校，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)等專業(yè)，因此，可以為藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生提供相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)課程，如臨床醫(yī)學(xué)概論和臨床見(jiàn)習(xí)等。學(xué)校除了在藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程外，還要求學(xué)生通過(guò)選修獲得一定數(shù)量的醫(yī)學(xué)類課程學(xué)分，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以保證畢業(yè)生在考取執(zhí)業(yè)藥師資格后，能更好地為人民群眾提供高質(zhì)量的藥學(xué)服務(wù)。1.2針對(duì)執(zhí)業(yè)藥師培養(yǎng)，開(kāi)展分流課程優(yōu)化。昆醫(yī)大海源學(xué)院藥學(xué)系針對(duì)執(zhí)業(yè)藥師從業(yè)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足這一情況，由大學(xué)三年級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自愿報(bào)名，設(shè)立執(zhí)業(yè)藥師課程知識(shí)教學(xué)班，聘請(qǐng)昆明實(shí)佳健康藥業(yè)有限公司、云南鴻翔一心堂藥業(yè)、云南白藥大藥房等院內(nèi)外具有執(zhí)業(yè)藥師資質(zhì)和昆明醫(yī)科大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院等藥學(xué)專業(yè)的專家、昆明市第一人民醫(yī)院、昆明市中醫(yī)院、43醫(yī)院等云南省各級(jí)醫(yī)院藥學(xué)部主任向?qū)W生開(kāi)展執(zhí)業(yè)藥師的教育工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)執(zhí)業(yè)藥師知識(shí)的認(rèn)知度。1.3以執(zhí)業(yè)藥師資格考試標(biāo)準(zhǔn)試題形式開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽。執(zhí)業(yè)藥師資格考試發(fā)展至今，考試形式已基本定型，考試題型也由原來(lái)A型題、B型題、X型題發(fā)展為現(xiàn)在的最佳選擇題、配伍選擇題和多項(xiàng)選擇題，并且會(huì)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)維持現(xiàn)狀。為了使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生盡早了解和適應(yīng)執(zhí)業(yè)藥師資格考試題型，執(zhí)業(yè)藥師資格考試所涉及的所有課程，如藥理學(xué)、藥物化學(xué)等，全部采用與資格考試完全相同的題型，在藥學(xué)專業(yè)同學(xué)第七學(xué)期進(jìn)行藥學(xué)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽檢查同學(xué)所學(xué)知識(shí)情況，也同時(shí)反饋在藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的問(wèn)題，從而進(jìn)一步進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)手段、方法的改進(jìn)、查缺補(bǔ)漏。1.4加強(qiáng)職業(yè)道德教育。昆醫(yī)大海源學(xué)院藥學(xué)系邀請(qǐng)企業(yè)的骨干、專家來(lái)院內(nèi)專門(mén)開(kāi)展“藥學(xué)人員職業(yè)道德”專題講座，除此以外還把這些藥學(xué)職業(yè)道德要求滲透在職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課乃至一般專業(yè)課程當(dāng)中，使學(xué)生在潛移默化中受到良好的職業(yè)道德教育。1.5制藥企業(yè)為昆醫(yī)大海源學(xué)院藥學(xué)系學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位。藥學(xué)系通過(guò)實(shí)地走訪、組織專家考察等形式，嚴(yán)格挑選優(yōu)質(zhì)的藥企，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院與藥企、科研機(jī)構(gòu)等簽訂協(xié)議，雙方達(dá)成共識(shí)在實(shí)習(xí)中由藥企、科研機(jī)構(gòu)等提供學(xué)生的教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以及住宿等輔助教學(xué)條件[4］。從大學(xué)的第7學(xué)期末，學(xué)生就按擬定的就業(yè)崗位進(jìn)入到頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)及流程中，學(xué)生通過(guò)熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，熏陶企業(yè)文化，在企業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文[5]，為將來(lái)的就業(yè)鋪設(shè)更好的道路。1.6與企業(yè)共同實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)招生與就業(yè)。每年藥品企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)都會(huì)在昆醫(yī)大海源學(xué)院召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，例如：昆醫(yī)大海源學(xué)院藥學(xué)系邀請(qǐng)積大制藥專家到學(xué)院進(jìn)行藥企中生產(chǎn)人才培養(yǎng)探討，并進(jìn)行課程設(shè)置的改革，將同學(xué)強(qiáng)化培訓(xùn)交由企業(yè)來(lái)完成，經(jīng)過(guò)同學(xué)自愿報(bào)名及嚴(yán)格的層層面試，最終挑選了五位同學(xué)作為第一批課程改革的實(shí)驗(yàn)尖子并在面試現(xiàn)場(chǎng)就當(dāng)場(chǎng)與同學(xué)簽訂協(xié)議，強(qiáng)化學(xué)生的崗位勝任力和職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地勝任崗位。例如：藥學(xué)系通過(guò)校企合作，強(qiáng)化學(xué)生的崗位勝任力和職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地勝任崗位，目前有很多同學(xué)被云南鴻翔一心堂、云南白藥大藥房、云南希陶藥業(yè)聘用，企業(yè)在實(shí)習(xí)期間就簽訂了就業(yè)協(xié)議。

2存在問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的新生事物，是辦學(xué)體制、辦學(xué)思路、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的一大創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院持續(xù)發(fā)展的核心是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式和積淀人才培養(yǎng)特色[1]。溫州醫(yī)學(xué)院獨(dú)立學(xué)院-仁濟(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于1999年8月，仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)與溫州醫(yī)學(xué)院公辦中藥學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2008年以前仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)直接套用的公辦教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并不完全適合仁濟(jì)學(xué)院人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，由于仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，迫切需要一套切實(shí)可行人才培養(yǎng)方案進(jìn)行指導(dǎo)。近幾年，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐，取得一些較滿意的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1合理調(diào)整了仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程體系

原有的中藥學(xué)專業(yè)課程體系基本上是中醫(yī)藥學(xué)-化學(xué)傳統(tǒng)教育模式[2]。這種課程體系盡管有其合理性并一直保持至今，但存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：一是課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專門(mén)化，知識(shí)面窄；二是課程的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展；三是課程的設(shè)置忽略了能力的培養(yǎng)。為此，我們對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。首先，夯實(shí)基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些西藥和與臨床有關(guān)課程如藥物化學(xué)、中醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)等。其次，增加一些新興中藥學(xué)科的課程如中藥學(xué)前沿講座、細(xì)胞生物學(xué)、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷等，而在任意選修課中開(kāi)設(shè)了中藥與美容、中藥與保健等與本專業(yè)相關(guān)的一些近緣課程，增設(shè)的新課程為學(xué)生提供了大量的應(yīng)用型知識(shí)和豐富多彩的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)，了解中藥在臨床上的應(yīng)用，為今后的實(shí)踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)貏h除或壓縮了如中成藥分析、中醫(yī)藥概論、炮制學(xué)、方劑學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的課時(shí)數(shù)。

2建立了仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程負(fù)責(zé)人制

課程負(fù)責(zé)人制是通過(guò)聘任課程負(fù)責(zé)人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)小組的任課教師來(lái)實(shí)施、優(yōu)化課程教學(xué)與建設(shè)的一項(xiàng)新型管理制度。從2009年3月份開(kāi)始，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程負(fù)責(zé)人制度。通過(guò)招募或指定工作熱情、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。課程負(fù)責(zé)人開(kāi)展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿、多媒體課件，集體備課、互相聽(tīng)課，組織課程組成員討論確定教材、教學(xué)參考書(shū)，制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)，組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，規(guī)范課程教學(xué)文件，進(jìn)行教材建設(shè)和組織教學(xué)改革活動(dòng)，負(fù)責(zé)本課程的青年教師培養(yǎng)和教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估等。通過(guò)互相學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

3完善了仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系

1我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育的基礎(chǔ)

1．1壯醫(yī)專業(yè)建設(shè)與本科教育。本科教育是推進(jìn)研究生教育的基礎(chǔ)條件之一。我校在推進(jìn)中醫(yī)藥教育的同時(shí)不斷地對(duì)特色少數(shù)民族醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究與挖掘。對(duì)壯醫(yī)學(xué)教育開(kāi)展相對(duì)比較早，早期主要以講義的形式開(kāi)展壯醫(yī)學(xué)有關(guān)課程的選修課。自2002年起就開(kāi)展了中醫(yī)學(xué)（壯醫(yī)方向）的本科教育，該方向?qū)W生在修讀中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了《壯醫(yī)基礎(chǔ)理論》《壯族醫(yī)學(xué)史》等12門(mén)壯醫(yī)藥特色課程［1］。在教學(xué)過(guò)程中，不斷地采用多種形式和手段將壯醫(yī)藥的各項(xiàng)科研成果以及診療技術(shù)滲透到中醫(yī)學(xué)本?？聘鲗I(yè)的教學(xué)之中，在學(xué)生當(dāng)中廣泛傳播壯醫(yī)藥知識(shí)，吸引了大批熱愛(ài)壯醫(yī)的學(xué)生。2005年10月壯醫(yī)藥學(xué)院成立，配備了專業(yè)的教師隊(duì)伍、獨(dú)立的特色診療教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，從此壯醫(yī)學(xué)教育開(kāi)始步入正軌。經(jīng)過(guò)各方面的不斷努力與探索壯醫(yī)學(xué)本科專業(yè)于2011年通過(guò)教育部專業(yè)認(rèn)證，使壯醫(yī)學(xué)進(jìn)入醫(yī)學(xué)高等教育本科專業(yè)目錄，實(shí)現(xiàn)了壯醫(yī)專業(yè)獨(dú)立招生與培養(yǎng)。至今已經(jīng)培養(yǎng)了包括中醫(yī)學(xué)（壯醫(yī)方向）和壯醫(yī)學(xué)本科生近300人。目前我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)將近300多人，這不僅極大地促進(jìn)壯醫(yī)藥文化的傳播與傳承，也為開(kāi)展民族醫(yī)學(xué)碩士教育打下了扎實(shí)的生源基礎(chǔ)，是未來(lái)振興壯醫(yī)藥文化的中堅(jiān)力量群體。1．2師資隊(duì)伍。廣西中醫(yī)藥大學(xué)自上世紀(jì)80年代開(kāi)展壯醫(yī)藥教育起就積極地建設(shè)壯醫(yī)藥的師資隊(duì)伍。80年代中期，班秀文教授作為壯醫(yī)藥教育與教學(xué)研究的先行者及首批全國(guó)名老中醫(yī)開(kāi)始招收中國(guó)醫(yī)學(xué)史壯醫(yī)藥方向的碩士研究生，開(kāi)啟了我校民族醫(yī)學(xué)碩士教育的先河［2］。壯醫(yī)藥學(xué)院成立后更是加強(qiáng)了碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，涌現(xiàn)了黃瑾明、黃漢儒等壯醫(yī)名師。2006年經(jīng)國(guó)務(wù)院教育部學(xué)位辦的批準(zhǔn)，廣西中醫(yī)藥大學(xué)獲取了民族醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，2009年增設(shè)民族醫(yī)學(xué)（瑤醫(yī)方向）碩士研究生培養(yǎng)。目前，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師19人，博士生導(dǎo)師2人，他們當(dāng)中有不少是廣西名中醫(yī)、廣西優(yōu)秀青年中醫(yī)、廣西十百千人才等，是一支老、中、青相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的民族醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍。1．3教學(xué)條件。上世紀(jì)80年代起先后成立了壯醫(yī)藥研究室、壯醫(yī)門(mén)診部，并在此基礎(chǔ)上于1994年成立廣西中醫(yī)學(xué)院壯醫(yī)藥研究所，成為了壯醫(yī)藥教育教學(xué)中心。自2005年壯醫(yī)藥學(xué)院成立以來(lái)更是建成了一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，包括壯醫(yī)診療實(shí)驗(yàn)室、壯藥實(shí)驗(yàn)室、壯醫(yī)藥標(biāo)本室等。2011年政府出臺(tái)了壯瑤振興計(jì)劃政策，我校順應(yīng)形勢(shì)成立了廣西壯瑤藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、壯瑤藥協(xié)同創(chuàng)新中心，教學(xué)研究條件日臻完善。這也極大地滿足了民族醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)與教育，從此民族醫(yī)學(xué)碩士生教育更上了一個(gè)臺(tái)階。

2民族醫(yī)學(xué)研究生教育迎來(lái)的機(jī)遇

壯瑤醫(yī)學(xué)作為廣西的特色民族醫(yī)學(xué)，近年來(lái)也不斷迎來(lái)了其發(fā)展的機(jī)遇。2．1社會(huì)認(rèn)可度及需求不斷提高。首先，隨著近年來(lái)不斷地對(duì)壯瑤民族醫(yī)學(xué)進(jìn)行挖掘整理和積極推進(jìn)研究，壯醫(yī)學(xué)從理論到科研均趨于成熟，在臨床方面，不僅壯醫(yī)學(xué)的藥線點(diǎn)灸、經(jīng)筋療法憑借其顯著的療效受到患者的肯定，而且瑤醫(yī)也憑借其獨(dú)特的醫(yī)理用藥理論在系統(tǒng)性紅斑狼瘡、惡性腫瘤、痛風(fēng)、不孕不育等疑難雜癥方面的療效也不斷得到患者的認(rèn)可，壯瑤民族醫(yī)學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度正在不斷地提高。其次，廣西擁有豐富的壯瑤醫(yī)藥資源，“醫(yī)藥不分家”不管是醫(yī)藥的理論挖掘整理還是臨床研究應(yīng)用都是一項(xiàng)任務(wù)繁重的工作，需要大量的民族醫(yī)藥人來(lái)完成。近年來(lái)壯瑤醫(yī)特色專科門(mén)診或病房從市級(jí)三甲醫(yī)院到各縣級(jí)醫(yī)院也逐步興起，如廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院及其仁愛(ài)分院，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院，玉林、梧州市等中醫(yī)院均有壯醫(yī)瑤醫(yī)?？崎T(mén)診或特色醫(yī)學(xué)門(mén)診等等，社會(huì)對(duì)各層次民族醫(yī)學(xué)人才的需求不斷增加，尤其是高層次的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生更是緊缺。此外，為做好老一輩專家學(xué)術(shù)傳承也需要更多的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生人才，不斷重視及加大民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育是實(shí)現(xiàn)壯瑤民族醫(yī)學(xué)傳承與創(chuàng)新的重要舉措。2．2各方面的重視與支持。在學(xué)校層面上，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視民族醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，在加大對(duì)民間優(yōu)秀民族醫(yī)學(xué)文化調(diào)研整理與總結(jié)的同時(shí)，也積極進(jìn)行民族醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的合理化探索，立志打造我校以壯瑤醫(yī)藥為特色的民族醫(yī)學(xué)品牌。當(dāng)前廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院、附屬瑞康醫(yī)院、第一附屬醫(yī)院仁愛(ài)分院，柳州、桂林、玉林、梧州市中醫(yī)院等十幾家醫(yī)院均設(shè)有壯醫(yī)（民族醫(yī)）特色?？崎T(mén)診或病房，極大滿足了本科乃至民族醫(yī)學(xué)碩士生的實(shí)踐教學(xué)。政府政策層面上，廣西區(qū)政府大力支持壯瑤醫(yī)藥的發(fā)展，出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)壯瑤醫(yī)藥振興計(jì)劃（2011～2020年）》，并出資興建作為我校第三所直屬附屬臨床與教學(xué)醫(yī)院的廣西國(guó)際壯醫(yī)醫(yī)院。廣西國(guó)際壯醫(yī)醫(yī)院是以壯瑤醫(yī)為特色的醫(yī)院，也是繼金秀瑤醫(yī)醫(yī)院、武鳴區(qū)中（壯）醫(yī)醫(yī)院、崇左市中醫(yī)壯醫(yī)醫(yī)院等縣、地級(jí)市醫(yī)院以來(lái)的第一所大型綜合性民族醫(yī)醫(yī)院，將于2018年8月投入使用。該院的建設(shè)不僅體現(xiàn)了學(xué)校及政府加大建設(shè)我校特色民族醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的決心，也進(jìn)一步為我校民族醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)提供了方向，同時(shí)，也為民族醫(yī)學(xué)為社會(huì)所認(rèn)可和接受做了最好的鋪墊。只有學(xué)科為社會(huì)認(rèn)可，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生為社會(huì)所接受，才是我校民族醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的機(jī)遇。

3我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育存在的問(wèn)題

基于西醫(yī)在社會(huì)上具有壓倒性優(yōu)勢(shì)的背景下，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育也存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。3．1生源問(wèn)題。我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生來(lái)源主要有以下三個(gè)方面：一是“亞民族醫(yī)學(xué)專業(yè)”（即其本科專業(yè)為中醫(yī)學(xué)而非壯醫(yī)學(xué)等民族醫(yī)學(xué)范疇的專業(yè)）的學(xué)生，這一生源占很大部分；二是本科專業(yè)就是我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)這一民族醫(yī)學(xué)專業(yè)范疇的學(xué)生，由于我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基數(shù)比較低以及學(xué)生報(bào)考興趣等方面原因，這一部分生源只占一小部分；三是“亞醫(yī)學(xué)”專業(yè)（即其本科為非醫(yī)學(xué)專業(yè)）的學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考，這一生源也占一部分。結(jié)合往年報(bào)考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生招生人數(shù)往往大于報(bào)考人數(shù)，特別是在民族醫(yī)學(xué)（瑤醫(yī)方向）表現(xiàn)更加突出，與報(bào)考激烈的內(nèi)科學(xué)專業(yè)相比，民族醫(yī)學(xué)生源間的競(jìng)爭(zhēng)幾乎沒(méi)有，相當(dāng)比例的招生人數(shù)還需要靠調(diào)劑來(lái)完成。綜上可知，民族醫(yī)學(xué)碩士研究生不僅生源數(shù)量少，而且質(zhì)量也是參差不齊、不容樂(lè)觀的。3．2導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問(wèn)題。碩士研究生導(dǎo)師在研究生教育中起著“導(dǎo)航”“引路人”的作用，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，也要指導(dǎo)科研活動(dòng)、探討學(xué)科學(xué)術(shù)問(wèn)題等［3］，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)等時(shí)刻影響著學(xué)生。我國(guó)研究生教育已經(jīng)廣泛推行導(dǎo)師制［4］，“導(dǎo)、學(xué)”關(guān)系是學(xué)生與導(dǎo)師在這一制度下建立的［5］。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師有19名，筆者通過(guò)與在校部分民族醫(yī)學(xué)研究生交流發(fā)現(xiàn)部分導(dǎo)師在教育教學(xué)中存在以下問(wèn)題：①導(dǎo)師忙于行政或科研項(xiàng)目，學(xué)生有時(shí)對(duì)自己的導(dǎo)師“難得一見(jiàn)”；②學(xué)生讀研期間需聽(tīng)取一定數(shù)量的報(bào)告或講座是學(xué)校倡導(dǎo)的，而自己導(dǎo)師卻很少給自己上課或做報(bào)告講座；③導(dǎo)師對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文不能及時(shí)提供相關(guān)信息或指導(dǎo)等。3．3培養(yǎng)存在的問(wèn)題。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的臨床研究方向與內(nèi)科學(xué)專業(yè)的差異不是很明顯，呈現(xiàn)出一定的“內(nèi)科化”現(xiàn)象，平時(shí)課程大多是各專業(yè)一起上的公共課為主，除了學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生有一些自已本專業(yè)特色的課程，如民族醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、民族醫(yī)學(xué)現(xiàn)代常用藥物及方劑、壯醫(yī)特色療法、瑤醫(yī)特色療法等課程外，專業(yè)學(xué)位學(xué)生基本是沒(méi)有這些課程的，這就體現(xiàn)不出民族醫(yī)學(xué)作為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科應(yīng)有的自身的特點(diǎn)，其自身特色的研究方向仍亟待進(jìn)一步建立與完善。此外民族醫(yī)學(xué)也面臨著中西醫(yī)學(xué)邊緣化的危機(jī)，社會(huì)認(rèn)知度及認(rèn)可度也有待提高，尤其是民族醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍相對(duì)面較窄，就業(yè)壓力仍較大這一社會(huì)因素，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困惑，對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得學(xué)習(xí)它根本用不上，從而消極對(duì)待民族醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，這也不利于專業(yè)的培養(yǎng)及自身素質(zhì)的提高。

論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥教育教師邊學(xué)邊教更新認(rèn)識(shí)教學(xué)改革

論文摘要:當(dāng)教師，要始終堅(jiān)持邊學(xué)邊教，不斷為自己“充電”，不斷更新知識(shí)。一個(gè)不能隨時(shí)更新知識(shí)的教師，就不是一個(gè)合格的教師。高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)改革，在認(rèn)識(shí)和處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系上，要著眼于兩者的結(jié)合、整合、融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐去“優(yōu)化”選擇，不搞一種固定模式，不搞“一刀切”的做法，提倡充分的開(kāi)放性、兼容性，并給學(xué)校以較大的自主權(quán)、較多的靈活性和個(gè)性，以期打破僵局、走出新路。

1邊學(xué)邊教的教學(xué)之路

20世紀(jì)50年代末，我踏上了中醫(yī)藥教育之路，那正是我國(guó)中醫(yī)藥高等教育的初創(chuàng)時(shí)期。我在大學(xué)學(xué)的是生物學(xué)，中醫(yī)藥學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。我需要加快補(bǔ)上中醫(yī)藥學(xué)這一課，才能進(jìn)人教師角色，于是，如饑似渴地學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊教成了我唯一的選擇。我積極參加學(xué)校為青年教師舉辦的中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)概論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、針灸學(xué)等，并發(fā)奮自學(xué)中醫(yī)藥經(jīng)典。當(dāng)時(shí)的院長(zhǎng)、著名中醫(yī)學(xué)家李斯熾、著名醫(yī)經(jīng)學(xué)家吳掉仙等都親自授課，引領(lǐng)我們進(jìn)人中醫(yī)藥學(xué)這座博大精深的殿堂。成都中醫(yī)學(xué)院(成都中醫(yī)藥大學(xué)前身)作為全國(guó)最早創(chuàng)辦的4所中醫(yī)學(xué)院之一，于1959年率先開(kāi)辦了中藥學(xué)專業(yè)，我被分配到中藥學(xué)系任教。但是，還沒(méi)有正式走上講堂，卻獲得了一個(gè)進(jìn)人大自然課堂的機(jī)會(huì)，令我終生難忘。1960年，我有幸參加了全國(guó)首次中藥資源普查，隨普查隊(duì)進(jìn)人四川省甘孜藏族自治州。那時(shí)，環(huán)境條件異常艱苦，我們乘車翻過(guò)二郎山、折多山抵達(dá)甘孜。從甘孜到下面普查點(diǎn)大多不通公路，牧區(qū)的交通工具主要是馬，州政府很關(guān)心普查隊(duì)，給每個(gè)隊(duì)員分配了一匹馬。我們白天騎馬挎槍翻山越嶺開(kāi)展調(diào)查及采集標(biāo)本，夜晚住宿帳篷或藏胞民舍。我國(guó)的中藥資源普查就是這樣開(kāi)始的。我運(yùn)用所學(xué)的植物分類學(xué)知識(shí)辨認(rèn)中藥原植物，第一次看到野生的川貝母、冬蟲(chóng)夏草、大黃、羌活、雪蓮花、察等藥用動(dòng)、植物。我深為祖國(guó)豐富的中藥資源所感動(dòng)，也使我更加真摯地?zé)釔?ài)上中藥學(xué)專業(yè)，建立起為之奮斗的決心和信心。

中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)，除了現(xiàn)成的古代本草文獻(xiàn)之外，結(jié)合現(xiàn)代實(shí)際的中藥學(xué)教材幾乎都是空白，需要進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的編寫(xiě)工作。在老一輩中藥學(xué)專家凌一擺教授的主持下，我們編寫(xiě)出了嶄新的具有劃時(shí)代意義的《中藥學(xué)》。那時(shí)我剛20歲出頭，也以“初生牛犢不怕虎”的氣概，獨(dú)自編寫(xiě)了《藥用動(dòng)物學(xué)講義》，并首次在中醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)藥用動(dòng)物學(xué)課程。在其后30多年的教學(xué)生涯中，我始終堅(jiān)持邊學(xué)邊教的信念，先后執(zhí)教過(guò)藥用動(dòng)物學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥品種品質(zhì)與資源學(xué)等。而對(duì)于藥用動(dòng)物學(xué)依然情有獨(dú)鐘，不懈地進(jìn)行研究積累，于1993年主編出版了《藥用動(dòng)物學(xué)》本科教材，1996年獲得國(guó)家中醫(yī)藥管理局頒發(fā)的優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。我和我的同事們?yōu)橹兴帉W(xué)專業(yè)的開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展曾做過(guò)不懈的努力，使成都中醫(yī)藥大學(xué)的中藥學(xué)始終處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，至今仍然保持著國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的地位。

如果問(wèn)我從教40年的體會(huì)，我會(huì)回答:永遠(yuǎn)不要以教師自居，要努力適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，要先當(dāng)好學(xué)生再當(dāng)先生，要邊學(xué)邊教，不斷為自己“充電”，不斷更新知識(shí)。我認(rèn)為，一個(gè)不能隨時(shí)更新知識(shí)的教師，就是一個(gè)不合格的教師。

［摘要］科教融合是提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，是我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇。齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院是山東省科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。藥學(xué)院為齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）成立的第5個(gè)科教融合學(xué)院，在科教深度融合的體制下，藥學(xué)院以學(xué)校和科學(xué)院分析測(cè)試中心兩翼為支撐，在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維度踐行科教融合，探索藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效模式，以期提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、科研能力、高精尖的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］科教融合；藥學(xué)專業(yè)；多維培養(yǎng)模式

科教融合是近年來(lái)高校謀求發(fā)展和提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，內(nèi)涵主要是將科研與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)教師授課將科研成果融入教學(xué)，從而豐富和促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)[1，2]?？平倘诤侠砟钇鹪从?9世紀(jì)初德國(guó)教育家洪堡提出的“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的思想[3]。國(guó)內(nèi)高校經(jīng)歷了教學(xué)和科研分離，重科研而輕教學(xué)的歷程，現(xiàn)在回歸到教學(xué)與科研并重，教學(xué)科研相融合、相互促進(jìn)的階段。但是，如何實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有效融合是近年來(lái)各高校共同面對(duì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)[4]。各省高校紛紛探索適合本校發(fā)展的有效的科教融合路徑。山東省作為教育大省，省政府緊隨高校教育改革的步伐，于2016年在《關(guān)于推進(jìn)高等教育綜合改革的意見(jiàn)》中明確提出了“整合省屬科研院所和高校教育科研資源”的思路。2017年5月，山東省科教融合正式啟動(dòng)，齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院整合為新的齊魯工業(yè)大學(xué)，成為科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。隨后，新的齊魯工業(yè)大學(xué)陸續(xù)成立了5個(gè)科教融合學(xué)院，藥學(xué)院為2019年10月成立的第5個(gè)科教融合學(xué)院，開(kāi)創(chuàng)了重基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)“新模式”，如“2+2”“3+1”學(xué)生管理模式及“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，創(chuàng)立了“一體”“兩翼”“三維”本科教學(xué)培養(yǎng)方案。“一體”為科教融合體制，“兩翼”為齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院，“三維”指分別從管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置三個(gè)維度制定培養(yǎng)方案。本研究主要以科教融合藥學(xué)院為例，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為目的，探究在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維培養(yǎng)模式下的科教融合元素，以期構(gòu)建適合本學(xué)院發(fā)展、培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)指導(dǎo)路徑。

一、管理模式的科教融合元素

（一）“2+2”“3+1”管理模式

“2+2”或“3+1”管理模式是科教融合學(xué)院特色的管理模式，是探討精準(zhǔn)教育的實(shí)踐?！?+2”模式是指學(xué)生入學(xué)后前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年開(kāi)始專業(yè)課學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)入科學(xué)院進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)踐；“3+1”模式是學(xué)生入學(xué)后先在學(xué)校完成公共通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后1年轉(zhuǎn)入科學(xué)院進(jìn)行科研操作和研究，結(jié)合方向課和專業(yè)核心課程，分為藥學(xué)和藥劑學(xué)兩個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生興趣和專研方向，制定實(shí)驗(yàn)科研項(xiàng)目。在科學(xué)院教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行為期2年或1年的間斷性實(shí)驗(yàn)操作，將教師講授的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)和科研中，去驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的打磨，提高學(xué)生的動(dòng)手和科研能力，將抽象的理論知識(shí)和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教中寓研、研中有教，科教相互促進(jìn)、相互滲透，體現(xiàn)了科研與教學(xué)的深度融合。

摘要：新形勢(shì)下如何在確保成人教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是繼續(xù)教育工作者急需解決的問(wèn)題。根據(jù)成人教育特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)（專升本）教育存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、考核方式等方面，修訂藥學(xué)專業(yè)（專升本）培養(yǎng)方案，使新培養(yǎng)方案更適合當(dāng)前成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人教育；藥學(xué)專業(yè)；專升本；培養(yǎng)方案

高等院校成人教育主要指面向在職人員的學(xué)歷提升、專業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階形式。我國(guó)高等教育目前處于大眾化階段的中后期，隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)療行業(yè)對(duì)高層次人才需求增大，社會(huì)上對(duì)藥學(xué)人才的需求逐年增加，很多具有專科學(xué)歷的藥學(xué)從業(yè)人員迫切希望通過(guò)繼續(xù)教育獲得更高學(xué)歷，通過(guò)繼續(xù)深造提高自身學(xué)識(shí)水平，以滿足職業(yè)發(fā)展需求。成人藥學(xué)專升本教育受到越來(lái)越多的在職藥學(xué)人員歡迎，在成人藥學(xué)教育體系中占據(jù)越來(lái)越重要的地位[1]。我校藥學(xué)專業(yè)（專升本）屬于新開(kāi)設(shè)專業(yè)，招生簡(jiǎn)章中規(guī)定具有國(guó)民教育系列大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的人員即可報(bào)考。由于成人學(xué)生在年齡、心智、社會(huì)角色和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面與全日制學(xué)生迥異，因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和講授方式等方面，應(yīng)依照其特點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性，以提高教學(xué)質(zhì)量[2]。專業(yè)培養(yǎng)方案是學(xué)校開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此，修訂成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之更能體現(xiàn)成人教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，使課程設(shè)置更科學(xué)，使授課方式、考核方式更合理，使培養(yǎng)方案更符合成人教育特點(diǎn)，對(duì)提高我校成人教育質(zhì)量、培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的藥學(xué)人才具有重要意義。

1成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）培養(yǎng)方案改革的必要性

1.1優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案是成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）獲得發(fā)展的需要成人藥學(xué)專升本教育是醫(yī)學(xué)成人專升本教育的組成部分，而醫(yī)學(xué)成人專升本教育是根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求設(shè)置的[3]。培養(yǎng)模式即針對(duì)已具有?？茖W(xué)歷的藥學(xué)在職人員，使其通過(guò)全國(guó)成人高考專升本入學(xué)考試，升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，修業(yè)期滿，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，方可獲得本科學(xué)歷和學(xué)位。1.2優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案是成人藥學(xué)教育自身特點(diǎn)的要求成人教育（專升本）的特點(diǎn)：（1）專升本學(xué)生接受過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)?？平逃蠖嗑邆漭^為扎實(shí)的專業(yè)文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈；（2）專升本學(xué)生多為在職學(xué)習(xí)，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、分析及解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力。

2存在的問(wèn)題