摘要：隨著“149教育聯盟”的深入發(fā)展，基于互聯網和信息技術手段的智慧化管理已經開啟，學校的運行與管理正在進行新一輪的改革，智慧校園平臺為實現學校教育教學、教務管理、資產管理、人事管理、OA辦公、績效評價等工作的智能化變革提供了支撐。本文從觀念轉型、管理轉型、方式轉型等方面闡述了學校管理智慧化轉型的思考和方法。

關鍵詞：教育聯盟；智慧教育；管理智慧；管理效能

一、智慧教育生態(tài)培育呼喚智慧的學校管理

智慧教育既是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢，也是這場革命的重要推動力量。新興信息技術與教育教學的持續(xù)深度融合，正在引發(fā)教育理念、教學模式、教育評價、教育制度等全面創(chuàng)新與深層次變革。同時，智慧教育生態(tài)的構建也是復雜的系統工程，其構建和可持續(xù)發(fā)展有賴于政府部門、行業(yè)企業(yè)、研究機構等多方力量的協同參與，尤其是需要一線學校層面因地制宜地做好智慧教育的頂層設計，有目標、有計劃、有步驟、有重點地逐步推進智慧教育生態(tài)培育。但從目前的情況看，國內針對學校層面的相關研究中，只是初步探討了培養(yǎng)目標、課程體系、教學結構、學習方式、課堂形態(tài)、教師素質、師生關系等，很少涉及學校管理問題，一般只是簡要指出未來的學校將采用彈性學制和扁平化管理，并通過大數據提供精準服務。實踐中，雖然教育技術的應用呈現出移動學習、云計算、泛在學習、BYOD(自帶設備)、數字內容、翻轉課堂和個性化學習等發(fā)展趨勢，但通過學校管理提升教育教學效率的作用并不顯著，比如網絡學習和翻轉課堂的實踐一直未顯現令人信服的效率提升；極大豐富的教育資源反而使人們獲得滿意的機會越來越少，有的教師也忘記了選擇資源的初衷。據以上分析，我們認為，科技發(fā)展日新月異、瞬息萬變的信息化時代，需要智慧教育生態(tài)培育，智慧教育生態(tài)培育呼喚學校的智慧教育管理。智慧教育管理理念實質是融合、共享、開放、包容、深層。智慧教育管理是在現有的教育管理信息系統基礎上，通過統一規(guī)范、數據共享，在大數據分析和可視化技術的支持下，逐步將現有教育管理信息系統升級成為包括業(yè)務管理、動態(tài)監(jiān)測、教育監(jiān)管與決策分析等功能的智慧化教育管理系統。智慧教育管理系統主要包括教育可視化管控、教育智能決策支持、教育安全預警以及教育遠程督導四個子系統。智慧教育生態(tài)培育的管理智慧就是學校對教育效率進行管理的活動，其基本內涵主要體現在兩個維度上：一是通過管理提升新技術在配置學校資行動實踐源上的效率；二是通過管理提升新技術在促進學校育人上的效率。

二、智慧教育生態(tài)培育的管理智慧模式構建

伴隨著信息技術的革新和大數據時代的到來,多種多樣、高效及時的學校管理支持系統層出不窮,為學校管理提供了新的思路與載體,形成了可視化、自動化、交互化的智慧校園管理方式。部分學校在教學和管理中存在很多問題，有些甚至已經成為“痛”點。因此，學校依托騰訊智慧校園系統對原來的教育管理業(yè)務流程進行了適度的改造，重點解決了學校管理的痛點，使學校的管理更加規(guī)范化、精細化，管理工作更加協同和高效。（一）觀念的智慧化轉型。智慧校園的目標是綜合運用各種信息技術手段獲取校園運行的各種信息，通過對信息的多次處理，對學校教學、科研、管理、生活、文化等各方面需求做出智能響應，提高學校的管理效能、綜合實力以及服務功能。在推動觀念智慧化轉型的過程中，學校的領導層是決定因素，需要在學校整體工作的頂層設計中確立大數據意識、信息智慧化意識。第一，學校領導班子要做大數據時代智慧管理的引領者。要將新時代的發(fā)展趨勢和學校變革的決心展現在教職工面前，讓廣大教職工認識到在信息技術高度發(fā)展的新時代，智慧校園發(fā)展是必然趨勢，為智慧校園的建設和運用奠定思想基礎。第二，行政干部要做智慧管理的推動者。智慧校園是大數據時代的新產物，需要不斷地實踐和探索，更需要在建設和運用過程中不斷完善各項制度，管理層是學校整體智慧管理的設計者，要有整體的謀劃和把握，要通過建立相應的管理制度和體系來推動智慧校園的發(fā)展。第三，管理層要做智慧管理的踐行者。我們的校長能否直接參與和應用智慧校園平臺，我們的中層干部能否堅決執(zhí)行智慧校園管理體系，關系著智慧管理的落地生根。由上而下的踐行才是智慧管理的根本所在。（二）管理方式的智慧化轉型。1.遵循PDCA循環(huán)管理原則。PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，由美國質量管理專家戴明博士提出并運用于持續(xù)改善產品質量的過程。全面質量管理的思想基礎和方法依據就是PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)的含義是將質量管理分為四個階段，即Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)。在質量管理活動中，要求把各項工作分為作出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的納入標準，不成功的留待下一循環(huán)去解決。這一工作方法是質量管理的基本方法，也是企業(yè)管理各項工作的一般規(guī)律。目前，PDCA循環(huán)作為一種精細化管理和過程管理方法廣泛應用于各種事務管理場合，成為現代管理學的基本原則。因此，學校管理應遵循PDCA的原則，持續(xù)改進、不斷提升業(yè)績水平。2.流程去單一化。學校在使用智慧平臺之前，管理流程采用的是單一化流程，工作一級一級地傳達，一層一層地落實，這樣的管理最大的弊端是時效性低，信息在傳輸過程中容易出誤差。以學校開展的教職工考評為例，按傳統的方式，考核需要一周的時間才能完成，基于智慧化平臺管理的同一項工作，只需要兩天的時間就能全部完成，且誤差率極低。3.管理方式轉型的一校一特色，各個學校要根據本地區(qū)、本學校的特色和需要做出自己的特色，不能千篇一律，照搬照抄。以筆者所在單位成都市大彎中學為例，學校改變傳統“金字塔式”的管理，運用智慧校園平臺，實現管理的扁平化，通過OA辦公室系統，減少中間的管理層次，擴大信息溝通的范圍和速度，拉近管理者與被管理者的距離，更好地實現以人為本的民主管理，構建現代管理體系。通過對平臺的設計→運用→檢測→改進的路徑，達到了降低管理成本，提高管理效率的目的。

根據《縣民生工作領導組辦公室關于扎實做好民生工程績效自評工作的通知》要求，高度重視，成立了由主要負責人為成員的自查自評工作領導組，負責此次自查自評工作。同時，明確了學校在自查自評工作中的責任，分解自查任務。針對智慧學校項目建設、運維保障、使用等情況，采取“梳篦式”自查，確保自查自評工作真實有效，自評100分?，F將2020年智慧學校建設績效自評情況匯報如下：

一、智慧學校建設方面

2020年縣把偏遠教學點作為第一階段智慧學校建設的核心內容，將原有的在線課堂55個主課堂、177個教學點升級融入智慧課堂，實現全覆蓋，按時完成了試點任務。縣教育局制定了《縣智慧學校建設工程實施方案》，成立智慧學校建設專班，在省政府辦公廳、省教育廳相關部門的直接指導下，一邊調查摸底，一邊聘請專家擬定建設規(guī)劃和技術方案，一邊啟動招投標程序，環(huán)環(huán)緊扣，壓茬推進，統籌做好智慧學校建設工作；縣督查辦堅持每月定期督查，縣財政部門積極協調落實資金，招投標部門優(yōu)先安排招投標。目前，全縣教學點已經能夠全部開齊英語、音樂、美術等課程，山里孩子足不出校享受到優(yōu)質的教育資源，感受到山外的精彩世界，教學點的孩子不再是零起點進入中心小學，小規(guī)模學校和教學點也不再孤獨。尤其是先進的班級多媒體等智慧設備，讓教學資源更加豐富，使課堂教學更加直觀生動，教學質量不斷提升。

二、應用方面

把提高教師信息技術應用能力擺在突出位置，4600多名中小學教師全部參加并通過省信息技術應用能力提升培訓。定期聘請名家通過網絡教研系統開展教師全員培訓，校際之間空中教研成為現實，大大開闊了教師視野，提高了教育教學水平。狠抓“在線課堂+智慧課堂”系統培訓，建成以來先后組織三次培訓，人人過關?，F在，智慧學校已成為基礎教育的有力助推器，助力教育教學質量穩(wěn)步提升。

推進全體教師的常態(tài)化應用?？h教育局先后印發(fā)了《縣全面推進智慧學校建設與應用工作實施方案》《關于進一步落實在線課堂和教學點智慧課堂常態(tài)化應用機制的通知》《關于確保教育信息化資源常態(tài)化應用的緊急通知》等文件，要求各校切實做好智慧學校設備的使用?？h教育局并做好常規(guī)督查與考核，一是網上巡查，通過全省在線課堂管理網站，查看各校使用情況，不定期抽查上課課堂，二是從智慧課堂后臺導出使用記錄，不定期通報。

[摘要]智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。班主任專業(yè)發(fā)展可以通過學習交流、模仿反思和課題探索等主體性專業(yè)發(fā)展策略來實現。智慧型班主任主體性發(fā)展策略的有效實施需要學校創(chuàng)設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。

[關鍵詞]班級管理；班主任；教師專業(yè)化

在新課程背景下，傳統“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發(fā)展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉變，智慧型班主任應當成為班主任專業(yè)化的理想境界。結合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展必須實行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵性的管理機制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興?！焙蛯嵤安莞健毖芯康乃枷胫笇?，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發(fā)，讓教師把工作、學習、研究結合起來，充分優(yōu)化教師這一學校發(fā)展的第一關鍵資源，在班主任專業(yè)化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質。

倡導培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。…我們贊同這個觀點，并據此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現為對突發(fā)事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規(guī)劃，對學生全面發(fā)展的有效引領等方面的綜合能力。

隨著智慧這一理念也得到廣泛應用，已經有教育專家將其應用于教學中來。智慧校園在創(chuàng)建過程中，經常會面臨各種問題難以得到有效解決，這就需要積極探索新的方式，可借助初中智慧校園聯動系統，對初中智慧校園建設面臨的挑戰(zhàn)進行研究，保障初中智慧校園工作開展更加順利。學校是培養(yǎng)人才的場所。現階段，智慧校園聯動系統的創(chuàng)建成為很多學校關注重點。時代不斷發(fā)展過程中，受到不同因素對初中校園發(fā)展的影響，導致智慧校園建設出現較多問題，本文以智慧校園建設現狀為基礎開展初中智慧校園聯動系統，這對解決現階段智慧校園發(fā)展存在的問題有較大幫助。

1智慧校園建設面臨挑戰(zhàn)

1.1教學設備應用少。教學實踐是初中教育中不可或缺的內容，雖然在國家政策扶持下，很多學校已經開始配備了校園基礎設置以及信息設備。但是，多數初中學校將設備當成擺設，很少用于教學。很多學校甚至產生在應用信息教室或是智慧實驗室之前需要預先申請，降低了基礎設施的使用率，導致基礎設施教學實踐效果難以提升。善，全國中小學?；ヂ摼W的接入率已經高達87%，多媒體教室的全面普及，普及率達80%；數字教育資源也日益豐富，信息化教學得到較好的普及。從本次筆者調查來看，45.3%學校有學生食宿管理平臺，3%學校達到智慧校園管理標準，9%學?；緷M足智慧校園建設的教學，95%學生還未完全達到智慧校園教學標準，在智慧教師中上課概率不高。筆者通過對話訪談以及調查問卷、聽課、參觀方式等，了解到在初中基礎教育的領域之內智慧校園建設中實際情況，明確在不同階段初中智慧校園建設現狀存在極大差異，基礎設置配備基本可以滿足學生的需求，對班級實施智能化管理，教師可以快速掌握學生在班級上課情況。很多中學生的學習日常依據的都是學校管理制度，還有教師的監(jiān)督以及管理。而智能化辦公，不同初中院校也存在差異，市中心做的相對較好，邊遠區(qū)域智能辦公情況較差，在邊遠區(qū)域初中教學中，經常會有很多教師還是在使用傳統的方式，如手動檢閱試卷，測評方式相對比較單一，期中以及期末考試被當做是初中學生在一段時間內學習的評價核心標準，這可以在一定程度上反映出我國初中學校智慧校園建設的現狀。從全國范圍來看，沿海的一些經濟發(fā)展較好的城市，例如深圳、廣東等區(qū)域，智慧校園建設要領先與西基于智慧校園建設現狀的初中智慧校園聯動系統分析江蘇省常州信息職業(yè)技術學院季云江蘇省常州市武進區(qū)盧家巷實驗學校蔣麗莉圖1智慧校園系統1.2教學技能欠缺。由于技術條件局限性，很多學校智慧教室應用到的設備是專門企業(yè)提供的。部分教師在利用本類教學設施期間，需要從最底層開始學習，很多教師對智慧教室基礎設施應用掌握不夠透徹，導致具體開展智慧教學實踐困難重重。而部分設備的模塊功能未能實現全面且有效的整合，教師難以將設施與教學內容有效結合，設備使用難度較大，會影響教師應用智慧校園基礎設施進行教學的積極性。

2智慧校園現狀

2016年教育部文件《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，這里面指出:自“十二五規(guī)劃”以來學校網絡教學環(huán)境得到大幅改部以及中部地區(qū)。中部以及西部區(qū)域正在進行校園基礎設施的創(chuàng)建中，而發(fā)達地區(qū)智慧校園建設已經開始積極探索建設智慧校園的方式。從調查結果顯示，智慧校園建設在基礎教育階段依然面臨很大挑戰(zhàn)，很多初中智慧校園建設課堂教學與信息技術未曾得到真正且深入融合，因此，應積極創(chuàng)新，經過調查發(fā)現，初中智慧教育的智慧教與學是聯動關系，教師可以通過其培養(yǎng)學生的學習能力以及創(chuàng)新型思維，保障學生可以得到全面且有效的發(fā)展。

3初中智慧校園聯動系統分析

［摘要］文化墻是學校文化的重要組成部分，是學校文化的顯性標記。通過那一面面內容不同、風格各異的墻面，一所學校的辦學理念、歷史文化、特色活動等文化內涵便會浮現在師生的眼前。蘭州市城關區(qū)五泉小學的文化墻設計便秉承了上述設計理念，有效地將學校的教育理念、培育目標、特色活動、泉水文化滲透在不同的文化墻中，讓文化墻展現出獨特的教育魅力。

［關鍵詞］校園文化；展現；魅力

一、“潤智教育”文化墻：學校理念的詮釋載體

五泉小學校門走廊右側是學校的潤智教育文化墻。墻頂是五個泉水水滴造型的燈罩，意味著從五泉山的五泉中流出的水流到了校園；墻面主體圖是水花奔騰流淌中形成的變體的“潤智”二字，上方書寫著“揚泉水精神，創(chuàng)潤智教育”，下方書寫著“潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活”，意味著學校立足水之潤澤、啟智精神指向，給泉水加上教育基因后所提出的“潤智教育”的辦學理念：潤者，潤澤也，智者，智慧也；潤澤是溫潤、是呵護，潤澤是滋潤、是喚醒，潤澤是浸潤、是培植，潤澤是圓潤、是引領。智慧是知識、是智力，智慧是個性、是能力，智慧是靈感、是魄力，智慧是堅持、是毅力。其核心價值就是：潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活。

二、“五有泉娃”文化墻：培育目標的形象展現

五泉小學校門走廊左側是學校的“五有泉娃”文化墻。墻面主體是五個生動活潑的泉娃形象和他們所代表的形象目標，他們分別被命名為蒙娃、惠娃、掬月娃、甘露娃、摸子娃。墻面上方書寫著“做智慧教師，育‘五有泉娃’”。這個文化墻意在說明在潤智教育理念引領下，學校倡導每一個教師通過自己的智慧，引領學生朝著“五有泉娃”的發(fā)展目標邁進。具體來說，“五有泉娃”的培養(yǎng)目標就是以下五個目標：蒙娃的培養(yǎng)目標是五泉小學的每一個孩子在讀書反思中獲得知識，積淀自我，產生想法，成為一個有思想的孩子?；萃薜呐囵B(yǎng)目標是五泉小學的每一個孩子在學習生活中講究方法，理性思考，巧妙應對，成為一個有智慧的孩子。掬月娃的培養(yǎng)目標是五泉小學的每一個孩子在求知探索中敢于想象，勇于創(chuàng)新，樹立目標，成為一個有夢想的孩子。甘露娃的培養(yǎng)目標是五泉小學的每一個孩子在為人處事中永施愛心，樂于助人，恪守準則，成為一個有道德的孩子。摸子娃的培養(yǎng)目標是五泉小學的每一個孩子在實踐活動中腳踏實地，善于合作，彰顯靈動，成為一個有活力的孩子。

摘要：智慧校園平臺運用于高中生的德育管理，其主要目的就是提供給學習教、研、財物、人事、生活、后勤的信息服務，通過信息系統的構建，清晰的結構，對學生的德育進行有效管理?；诖?，本文主要對智慧校園及其特性進行闡述，并提出智慧校園下的學生德育管理的方案。

關鍵詞：智慧校園；平臺；德育；管理；方案

高中學校的管理過程中，德育工作屬于學校工作中的重中之重，學校在管理中，可將德育工作作為入手點，通過德育實現潛力的挖掘以及質量的提升。但是，德育與教學質量通常無法形成正比，學校的生源好，其各項成績都較為突顯，相反，辦學質量就會下降，產生“大小年”的狀況。對其原因分析，還是學校的德育工作開展缺乏實效性與針對性。因此，想要使高中學校的德育工作實效性得以提高，學校就需立足于智慧校園，創(chuàng)建德育管理的平臺，通過網絡、計算機、數據倉庫、數據挖掘等相關技術，將學生的行為量化，經過數據分析與診斷，形成相應的教育方法，以此對高中德育的工作問題進行解決，突顯出立德樹人的教育理念，從而使高中生形成適應社會與自身發(fā)展所需品格與能力的同時，促進高中學校的辦學質量提高。

一、智慧校園及其特性闡述

（一）智慧校園概述

所謂的智慧校園，其主要指通過虛擬化、云計算、物聯網等新型技術轉變學校的資源、環(huán)境、人員的交互形式，以促使校園的管理、教學、服務等相關資源實現智能化整合，促進應用交互的靈活性、明確性以及響應速度，最終構建出個性創(chuàng)新、以人為本的智慧化管理與服務的校園模式。從手機消費、手機開門、手機點名、未來教室、智能選課等，實現網絡學習、創(chuàng)新網絡科研、高效透明的校務治理、多彩豐富的校園文化、便捷的校園生活的智慧校園的特征。依據業(yè)界與教育界達成的共識，智慧校園是校內智能化運用，不能只是局限在基礎設施的建設以及學校的服務管理，還需促進知識轉化、教育質量提升，以達到教育公平，并促使學校教育實現信息化、現代化。

摘要:本文針對目前教育信息化過程中眾多高校智慧校園建設中存在的問題，分析了邊緣計算應用特點；結合智慧校園業(yè)務需求和場景，均衡考慮網絡性能指標與投入成本等因素，提出了一種基于邊緣計算模式的高校智慧校園建設方案，給出了基于邊緣計算模式的智慧校園網絡架構。該方案根據智慧校園的業(yè)務處理需求，選取以數據處理為主的計算型邊緣計算服務器，側重網絡側的邊緣計算，并根據智慧校園需求特點對部分功能、性能、可靠性進行增強。同時基于邊緣計算的智慧校園管理模式采用的是“集中+分布”方式，這種方式可大大降低用戶訪問延遲，增強網絡穩(wěn)定性。

關鍵詞:教育信息化；邊緣計算；智慧校園；信息化服務；智能校務

1引言

教育信息化一直以來都是政府非常重視的一項工作，國家教育部分別在2012年、2016年和2018年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》[1-3]。這些政策文件對我國教育信息化工作的任務、目標、實施措施等都給出了指導部署，強調“人工智能、大數據、區(qū)塊鏈等信息技術與教育的深度融合，并借助信息技術提高教育管理水平和教育質量，把智慧教育探索與實踐列為重中之重”。因此，目前高校信息化工作已經邁入了智慧校園建設階段。智慧校園的主要特點是融合創(chuàng)新、智慧管理、業(yè)務集成，基礎設置也從網絡到邊緣計算、云計算等多元化的模式[4-5]。智慧校園整合集成教學、科研、辦公服務等眾多應用，需要更高更新的技術和工具為支撐，借助邊緣計算、云計算等高性能計算平臺和網絡，對教學、科研、辦公服務等眾多應用的大數據進行整合挖掘分析，構建智慧化的管理、教學、科研和生活模式，從而提高信息利用率、提高學校的管理水平和教育質量。

2智慧校園建設存在問題

通過對目前學校的大量調研發(fā)現，在智慧校園建設方面還存在很多亟需解決的問題。2.1網絡支持能力。由于設備和經費等因素，目前很多學校校園網絡帶寬低，無法滿足當今實際教學及管理工作需求，網絡結構不合理、網絡擁堵現象嚴重，核心交換機故障頻發(fā)；且在網絡管理及上網行為管理等方面有所欠缺，很難對整個網絡進行有效管理。綜上所述，目前高校網絡核心交換能力較差、支持能力薄弱，很多高校目前的網絡組織架構無法滿足智慧校園大數據量、多用戶群和多應用平臺的建設需求，必須根據智慧校園需求對現有校園網絡架構進行升級改造，以滿。2.2數據處理能力。智慧校園中涉及到的各種信息數據的存儲、共享和都需要海量的存儲空間，其數據中心、統一認證平臺、智慧辦公等應用環(huán)節(jié)也都需要足夠的存儲空間、很好的擴展性和兼容性。而且智慧校園對數據存儲時長和核心業(yè)務系統的備份保障能力也提出了更高的要求，而現有服務器的質量、數量和容量等方面都不能很好滿足這些需求，因此數據處理能力亟需提升。因此，除了對部分設備的增補外，還需要結合邊緣計算和云計算技術來實現智慧校園資源的部署，從而實現智慧校園對網絡、計算和存儲資源的動態(tài)彈性需求。2.3信息化服務能力。首先，目前很多學校存在比較嚴重的信息孤島現象，教學、科研、辦公等系統間數據無法很好地規(guī)范統一和資源共享，各系統之間無法很好地互聯互通，無法充分利用教學資源。其次，知識資源服務能力無法滿足智慧校園的需求，設施設備損耗也比較嚴重，故障率較高，且設備配置較低，性能落后。同時現有的數字信息系統設計理念落后、功能較弱，在兼容性和擴展性等方面都比較差。再次，缺乏統一的數字信息資源共建共享平臺。學校業(yè)務缺乏有機融合，很多應用服務對教學、科研、辦公等僅起到了基礎支撐和服務作用，缺乏與教學、科研、辦公管理的深度融合。因此，現有系統需要借助邊緣計算和云計算等新興技術來建立教學、科研和辦公等應用為一體的信息服務平臺，從而整合相關信息資源來適應智慧校園中海量數據和智能化的需求。通過以上分析可知，智慧校園的建設重點主要體現在統一支撐平臺、數據共享和業(yè)務協同、智能校務管理和智能輔助決策等幾個方面。而這都需要智能化的信息數據抽取、整合和挖掘等，需要更先進的技術來實現。

近年來，邊疆民族地區(qū)教育均衡發(fā)展取得了一定的成績，這其中既有培育廣大少數民族群眾內生動力作出的努力，也是教育助推人們思想觀念更新，加速物質、精神生活雙富裕的必然結果。然而，邊疆民族地區(qū)教育發(fā)展不平衡、不充分問題仍普遍存在。與傳統教學方法不同，智慧教育具有跨時空教育資源整合和共享的特性，對破解邊疆民族地區(qū)教育發(fā)展問題具有良好的促進作用。

找準智慧教育助推邊疆民族地區(qū)教育均衡的“發(fā)力點”

錨定智慧教育的基礎理論問題。智慧教育促進教育均衡的理論體系，需要在智慧教育背景下，對教育均衡的內涵、價值及特征進行探討，并對智慧教育促進教育均衡的制度、發(fā)展戰(zhàn)略、前瞻性與全局性等問題進行系統深入的研究。比如，探索智能信息技術支持下，教師在線智力資源流轉與服務機制；實施基于AI+5G視域，適應學習平臺的智能化學習環(huán)境構建研究；進行基于績效視角的智慧教育資源優(yōu)化配置機制創(chuàng)新研究；等等。通過全方位、多視角創(chuàng)新發(fā)展智慧教育的基礎理論，構建具有中國特色的智慧教育基礎理論體系和研究框架，形成一批具有國際影響力、彰顯時代性的創(chuàng)新性理論成果，為智慧教育發(fā)展提供理論支撐。聚焦智慧教育育人范式轉變問題。在智慧教育的大背景下，邊疆民族地區(qū)教育領域的學校布局、管理模式、課程資源、組織形式、教學模式、學習方式等都將受到巨大挑戰(zhàn)，尤其是學校人才培養(yǎng)模式在智慧教育影響下，更需要創(chuàng)新與轉型。隨著信息技術與教育的深度融合，邊疆民族地區(qū)教學范式（從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”）、學習范式（從“被動接受式學習”轉向“主動探究式學習”）、管理范式（從“科層制管理”走向“網絡式治理”）等的轉變，成為智慧教育重點探討的理論性問題。深化智慧教育的應用模式問題。智慧教育促進邊疆民族地區(qū)教育均衡問題的解決路徑與應用模式創(chuàng)新，應關注邊疆民族地區(qū)的民族多樣性及受教育群體的個性化需求，基于人本主義的理論與方法，探尋智慧教育促進邊疆民族地區(qū)教育均衡發(fā)展的最佳路徑。應剖析內因，尊重邊疆民族地區(qū)歷史與文化差異，實現不同地區(qū)智慧教育促進教育均衡的模式、方法、路徑的特色化。除此以外，還需要根據地域內智慧教育促進教育均衡的不同發(fā)展階段，在教育信息化2.0的時代背景下，創(chuàng)新應用模式及實施策略。

提升智慧教育助推邊疆民族地區(qū)教育均衡的“精準性”

以“素養(yǎng)提升工程”精準解決教育主體能力素養(yǎng)問題。按照“省級統籌、分級負責，以縣為主、學校為本”的總體思路，因地制宜地進行各地師生的智慧教育意識培養(yǎng)和智能信息技術能力訓練，增強師生利用大數據、互聯網開展智慧教育的意識，創(chuàng)新智慧教育應用能力測評機制。突出“素養(yǎng)提升工程”的邊疆民族地區(qū)特色和智慧教育的目標，整合國培、省培及市、縣級相關培訓項目，驅動校長智慧化領導意識與能力、教師智慧化教學意識與能力、培訓團隊智慧化指導意識與能力、學生智慧化素養(yǎng)意識與能力的顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展的“四提升一全面”總體發(fā)展目標實現。系統構建邊疆民族地區(qū)人才引進和培養(yǎng)體制機制，可在現有邊疆民族地區(qū)教育基礎上用10年時間培養(yǎng)1萬名智慧教育名師、1000名智慧教育學術與技術帶頭人，引進100名智慧教育研究領域高層次人才，建立10個智慧教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地，著力打造具有邊疆民族地區(qū)特點和區(qū)域競爭力的智慧教育創(chuàng)新人才體系。以“資源培育工程”精準解決教育資源開發(fā)利用問題。地方各級政府應牽頭構建智慧教育資源系統共建共享的主體（由政府職能部門、高校及科研機構、區(qū)域教育管理部門、企業(yè)、教師、學生、科研工作者等組成）、技術環(huán)境（由計算機、存儲器、網絡、數據庫、應用軟件技術等構成）和動力機制（智慧教育資源建設和應用動力機制），使其能夠整合和發(fā)揮邊疆民族地區(qū)獨特教育資源優(yōu)勢，推動智慧教育資源共建共享，提升資源應用效率，進而推動區(qū)域均衡發(fā)展的價值取向。創(chuàng)建“以數字化公共服務平臺為引導、以學校信息化應用為主體、以社會各方共建共享為支撐”的教育資源建設與應用體系，逐步與其他區(qū)域教育資源平臺和企業(yè)資源服務平臺互聯互通，探索形成“企業(yè)競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的智慧資源建設機制。以“智慧校園工程”精準解決發(fā)展的同步同頻問題。通過信息化和智慧化手段，對學校日常管理、課程教學、學習資源管理、考試考核、學生綜合素質評價、教師發(fā)展、科學研究、學生管理、實習實訓、技能發(fā)展、招生就業(yè)、合作交流、后勤服務、衛(wèi)生保健、安全保衛(wèi)等一系列工作進行規(guī)范化、科學化、精細化管理，提升學校的教學科研質量、管理效率和社會服務能力。建立基于教育大數據的個性化學習層次塔，實現對學習效果所達到的能力層次進行評判，方便教師對學生互動交流情況、考試與學習作業(yè)情況以及課外學習情況進行綜合評價，形成持續(xù)性和終身性的智慧評價體系。以“教育示范工程”精準解決發(fā)展的區(qū)域協同問題。以“智慧終端”“智慧教室”“智慧校園”“智慧實驗室”“創(chuàng)客空間”“智慧教育云”等信息化基礎設施建設為基礎，聯合邊疆民族地區(qū)現有的“智慧教學試點項目”單位，開展“智慧課程”項目學校建設試點工作，以優(yōu)質中小學為領銜單位，建設一批“智慧課堂”試點項目學校，合力突破智慧教育示范工程建設中的重點、難點問題。圍繞教育部關于“智慧教育示范區(qū)”的建設重點任務，進行邊疆民族地區(qū)“智慧教育應用示范區(qū)”建設與實踐探索。創(chuàng)新區(qū)域教育發(fā)展機制，打造縱向銜接、橫向貫通，全方位、多層次、立體化的智慧教育新格局，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的智慧教育體系，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，打造民族地區(qū)智慧教育的特色和示范工程。

作者：甘健侯 段從宇 楊超

隨著互聯網技術、通信技術以及人工智能技術的髙速發(fā)展，以“三通一平臺”為代表的教育信息化1.0已經基本實現，教育信息化正式邁入“三全兩高一大”的2.0時代。在此背景下，以建設數字校園、構建“互聯網+教育”大平臺為目標的智慧校園建設工作如火如荼。智慧校園建設是系統性的規(guī)劃與建設工作，涵蓋了智慧大樓建設、智慧教室建設、智慧圖書館建設、智慧宿舍建設、智慧餐廳建設等，其“智慧”主要體現在教育設施智能化、教育模式信息化，教育服務多元化。而大數據處理技術是伴隨著互聯網、云計算等技術發(fā)展而來的新興信息處理技術，具有強大的數據處理能力。將大數據處理技術引入智慧校園建設是通過大數據技術獲取到用戶海量的數據，然后進行分析處理，對用戶畫像，洞察用戶的特征和偏好，推送個性化的校園服務方案。本文將結合《智慧校園建設研究》一書淺析大數據處理技術在智慧校園建設中的應用，探索智慧校園建設新方案。由中國水利水電出版社出版，李兆延、趙成芳所著的《智慧校園建設研宂》一書，全書分八個章節(jié)對智慧校園建設進行了系統探宂。第一章，通過分析智慧校園出現的時代背景來闡述智慧校園建設的必然性。

在教育信息化背景下，建設智慧校園是時代的要求，是教育現代化建設改革的方向。第二章簡述了智慧校園理論及其發(fā)展的歷史，智慧校園建設通過多年探索取得了巨大進步，但由于種種原因，仍然存在較多問題。通過本章學習，對現存問題進行深入分析，為后續(xù)改進提供了方向。第三章是介紹智慧校園建設中常用的一些關鍵性技術，如物聯網、云計算、虛擬化、大數據等新興技術。這些新興技術被廣泛應用于智慧校園的建設中，體現了校園“智慧”的一面。第四章是介紹智慧校園的規(guī)劃方案與運行模式，通過對智慧校園功能、內容以及體系架構的詳細敘述，使讀者對智慧校園有了進一步的認識。第五章是對智慧校園的組成硬件的介紹，通過對校園里大樓、教室、圖書館、宿舍、食堂等智慧應用的探索，將“智慧”應用到校園的方方面面。第六章介紹了智慧校園常用的應用系統建設，例如大數據服務中心、科研服務平臺、學生事務服務平臺等軟件設施建設。第七章是關于智慧校園安全保障的探討，智慧校園建設是建立在互聯網的基礎上，如何保證信息安全是智慧校園建設必須面對的難題。第八章是智慧校園管理評價體系介紹，通過建立評價體系評估智慧校園建設成效，促進建設工作繼續(xù)高質量發(fā)展。本書適合各大高校老師以及計算機專業(yè)、教育專業(yè)學生使用，也可作為智慧校園建設工作的指導用書。

針對大數據處理技術對智慧校園建設的重要意義，筆者將結合《智慧校園建設研宄》一書對大數據技術在智慧校園建設中的應用進行深入探究。第一，依托大數據技術構建智慧教學平臺，定制個性化服務。首先，在智慧教學平臺構建過程中，利用大數據強大的數字編碼能力，開發(fā)豐富的網絡教學資源；其次，運用大數據統計能力，分析教學需求，開發(fā)合適的教學課程；最后，以用戶為中心，通過用戶畫像，定位用戶需求，開展個性化的課前課后課程推薦服務。第二，依托大數據技術構建智慧圖書館，精準閱讀推薦服務。圖書館資源豐富，是學校的第二課堂，將大數據技術引入圖書館建設，構建智慧圖書館，有利于科學、規(guī)范地管理圖書館。首先，大數據技術強大的數據管理能力可以有效的管理學校圖書館借閱平臺，方便師生日常借閱。

其次，利用大數據技術對借閱系統后臺數據進行統計，分析借閱者的借閱習慣，推送圖書推薦服務。圖書借閱精準推薦可以快速為讀者找出所需書籍，在提高圖書借閱速度的同時，提高讀者服務滿意度。第三，依托大數據技術構建智慧校園公共服務平臺。在學校日常管理中會產生各項數據，利用大數據技術對這些數據進行挖掘處理，并將分析結果共享到智慧校園公共服務平臺上，有利于學校各部門之間信息共享以便及時溝通交流。第四，依托大數據技術建立智慧食堂。首先，將大數據技術應用于食堂食材采購。學校食堂采購涉及到采購數量、采購品類、單品價格等等，會產生大量的數據信息，將大數據技術用于食堂食材采購，可以科學計算出合適的采購需求，方便采購管理；其次，將大數據技術應用于食堂刷卡平臺。通過對刷卡平臺數據統計，分析師生喜歡的菜品，食堂按需供應，減少鋪張浪費?？傊?，由于大數據技術強大的數據統計能力，其在智慧學校建設中應用廣泛，通過深度發(fā)掘大數據技術潛力，有助于持續(xù)深化智慧校園建設，打造一體化的智慧校園新方案。

作者：邢偉寅 鐘樂海 查玲 李礁

摘要：江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月開始智慧評價項目建設。該項目以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯終端，結合大數據平臺，及時有效地收集、處理學生的評價數據，并根據學生的反饋信息調整日常學習管理策略。文章旨在引導廣大學校形成全面發(fā)展的素養(yǎng)評價體系，能夠通過智能化平臺收集數據、分析數據，繼而以評促改進、以評促發(fā)展，更能促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。文章為破解當前學生評價存在的評價標準唯成績、收集行為數據方式傳統、缺少分析和整理數據的平臺等現實問題提供了參考。

關鍵詞：智慧評價；德育；微校通平臺

一、引言

目前，學生評價存在一些問題，如以成績作為唯一的評價標準、收集行為數據的方式傳統、缺少科學分析和整理數據的平臺系統等。這些問題不解決，必然影響學生評價的變革。對于小學生評價而言，很多學校都在積極探索基于“互聯網+”平臺的綜合評價方式。江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月起推出智慧評價項目，是以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯終端，結合大數據平臺及時有效地收集、處理學生評價數據，并根據學生的反饋信息調整日常學習管理策略。學校結合中央電化教育館—英特爾“智能互聯教育項目”立項課題“基于“智能互聯”的小學生智慧評價應用研究”，對小學階段智慧評價的開展做出了有益探索。根據智慧評價項目的設計理念，最終要實現將學生的思想道德、學業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等進行綜合評價，評價結果更科學、更能促進學生的全面發(fā)展，提高學生核心素養(yǎng)和綜合素質。為有效保證該項目能夠“落地生根”，學校采取分步實施、有序推進的策略，將小學生思想道德評價作為第一階段，學業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等作為后續(xù)階段進行評價。“德為先”是學校啟動思想道德評價的基本出發(fā)點，具體體現為對小學生一日常規(guī)行為數據進行收集、分析，形成學生的綜合評價。

二、建立評價體系與平臺

1.建立評價指標體系建立評價指標體系是前提，需要明確的是對學生一日常規(guī)中的哪些具體行為進行觀測、評價?；跀祿占目陀^性、易操作性需要，學校對已有的一日常規(guī)檢查評價體系作了調整，形成德育評價指標體系，如表1所示。2.建立評價平臺目前，手機微信掃碼應用很常見，學校確立在微信公眾號平臺上建立微校通評價平臺（見圖1）。對照評價體系，設計評價班級的“德育評價”（見圖2）與評價學生的“學生評價”（見圖3）兩個模塊，兩個評價模塊使用相同的評價體系，對班級整體評價打分時進入“德育評價”模塊操作，對學生個人評價打分時進入“學生評價”模塊操作?！鞍嗉壍掠薄皩W生評價”模塊經過三個多月的調研與認證，于2019年9月1日起正式應用，為學校提供了一個操作簡單、指標全面、管理便捷的信息化評價環(huán)境。