一、高中物理課堂中存在的問題

1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)期，在學(xué)習(xí)方法和能力上普遍存在問題．審題能力上吃力會(huì)拖延時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)科知識(shí)掌握不扎實(shí)，看見題型無法馬上連接教材上相關(guān)的章節(jié)和相對(duì)應(yīng)的公式，無法運(yùn)用正確的邏輯思維判斷接下來步驟，導(dǎo)致判斷失誤．然而精力是否集中也是最重要的一項(xiàng)，無法與教師思維連接，就無法理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)．教師會(huì)在提問中鞏固新知識(shí)和運(yùn)用新方法，在問題出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)在腦中形成知識(shí)框架，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)．高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失，導(dǎo)致其不能對(duì)課堂上的物理知識(shí)完全掌握和吸收，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成績．

2．學(xué)習(xí)物理知識(shí)方法單一

學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程中缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，不能高效率、高能力的吸收書本上的物理概念和公式，如果單方面的死記硬背理論知識(shí)和枯燥乏味的公式，只有短暫的記憶，并不能真正的理解其中的含義，需要進(jìn)行更多的研究實(shí)驗(yàn)控制變量，經(jīng)過實(shí)際操作模型等推出解題方法．對(duì)物理知識(shí)不夠深入，解析題目不夠透徹，缺乏靈活運(yùn)用操作方法，在日后的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上會(huì)遇到瓶頸．

3．不能靈活運(yùn)用的思維方式解題

摘要：在高中科目中，物理是非常重要但又相對(duì)難學(xué)的科目，很多同學(xué)的物理學(xué)習(xí)成績并不理想，有些同學(xué)甚至在長時(shí)間的抵觸情緒的影響下，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科問題。因而，如何讓同學(xué)們從自身角度找出在物理學(xué)習(xí)中存在的問題并找到理想的解決方法是物理學(xué)習(xí)的一個(gè)核心課題。筆者作為一名高中生，從自身物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面入手，分析了高中物理學(xué)習(xí)的8大問題的表現(xiàn)及原因，并據(jù)此總結(jié)了解決這些問題的10個(gè)有效方法，以期對(duì)同學(xué)們的高中物理學(xué)習(xí)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；一般問題；學(xué)習(xí)方法；應(yīng)對(duì)策略

眾所周知，物理是高中理科學(xué)生必學(xué)的一門課程，在高考中也占有相對(duì)重要的地位，然而，同學(xué)們普遍認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是相對(duì)困難的。簡單地來說，初中物理學(xué)習(xí)階段注重是在記憶基礎(chǔ)上的理解，而高中更注重的是在理解基礎(chǔ)上的記憶，再加上高中物理學(xué)習(xí)偏重定量的內(nèi)容，一些物理成績不理想的同學(xué)普遍存在這樣的問題：課上的知識(shí)點(diǎn)我感覺都聽懂了，可課下一做題還是不會(huì)。這是一個(gè)共性的問題，是物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)過程中一直以來都需要解決的核心難題。

一、高中物理學(xué)習(xí)的八大問題

在物理學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是老師還是同學(xué)們自己對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題都有一些深刻的認(rèn)識(shí)，也都有自己直接的認(rèn)知，我們要試圖改變物理學(xué)習(xí)不好的現(xiàn)狀，需要從學(xué)習(xí)物理的心態(tài)入手，本文著重分析大家在學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知變化和方法手段的應(yīng)用，并據(jù)此總結(jié)出高中物理學(xué)習(xí)的8個(gè)問題的主要表現(xiàn)，而這些主要表現(xiàn)也是問題的關(guān)鍵所在。（1）浮躁心理明顯，基礎(chǔ)重視不足。進(jìn)入高中之后，我們的學(xué)習(xí)心態(tài)很大程度上會(huì)被即將到來的高考成績所左右，都普遍急于提高成績，但是通常情況下在有限時(shí)間內(nèi)想要大幅度地提升分?jǐn)?shù)，很容易產(chǎn)生急躁情緒，尤其是在進(jìn)入學(xué)科整體復(fù)習(xí)階段，企圖通過看參考書，找復(fù)習(xí)捷徑的方式提升成績，都難以達(dá)到良好的效果，簡單地來說，無法掌握以能力提升促進(jìn)成績提高的正確方法。（2）懶惰情緒作祟，缺乏自我學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)存在眼高手低的情況，過分地依賴已有的參考資料或?qū)W長學(xué)姐們總結(jié)的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理對(duì)于形成自己系統(tǒng)化知識(shí)體系的重要作用，最終也影響了對(duì)課程整體性的理解和掌握。（3）缺少積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。作為高中生，我們的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無論是物理學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)受到消極情緒的影響，長此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，而我們自身又缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，可想而知，學(xué)習(xí)能力和成績都很難得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。目前，我們正處在青春期和叛逆期，注意力不集中、情緒波動(dòng)大是一個(gè)顯著的問題，很容易因?yàn)楦鞣N事情而分散學(xué)習(xí)的注意力。另外，我們需要學(xué)習(xí)多種課程，如何合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間又成了一個(gè)難題，分給物理學(xué)習(xí)的時(shí)間不“合理”，會(huì)直接影響物理學(xué)習(xí)的效率。（5）不能持之以恒，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的另一個(gè)通病就是“兩天打魚，三天曬網(wǎng)”、“三分鐘熱度”，缺少了學(xué)習(xí)的持久性，在物理學(xué)習(xí)中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)的問題就產(chǎn)生了退縮之心，在取得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)又沾沾自喜缺少了前進(jìn)的動(dòng)力，這些都不能保證學(xué)習(xí)的持久性，不利于成績的提升。（6）沒有把握住物理學(xué)習(xí)提升的相關(guān)規(guī)律。老師在課程講授時(shí)都會(huì)告訴我們提升本學(xué)科成績是有規(guī)律可循的。老師們普遍認(rèn)為，物理成績提升需要將知識(shí)梳理成網(wǎng)、要善于總結(jié)積累、要學(xué)會(huì)思維遷移，但這些恰恰是我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過程中不足的內(nèi)在表現(xiàn)。（7）學(xué)科學(xué)習(xí)能力差，與老師的講授脫節(jié)。每個(gè)同學(xué)的接受能力是不一樣的，有些同學(xué)對(duì)物理的理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些則較弱。通常情況下，一門課程學(xué)習(xí)沒有跟上進(jìn)度就會(huì)越差越多，物理學(xué)習(xí)更是如此。另外，高中物理在高考前需要進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，一些同學(xué)愛搞自我復(fù)習(xí)計(jì)劃，而忽視了老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的科學(xué)性，最后自然也影響了學(xué)習(xí)的效果。（8）沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理，有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠更好地支配有效的時(shí)間，對(duì)于高中生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶，關(guān)注做題的正確性，而不知道總結(jié)科學(xué)的方法，也就無法把握成績提升的有效渠道。以上的八個(gè)核心要點(diǎn)，是我們物理學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的問題，我們的學(xué)習(xí)能力和成績得不到有效提升，很大程度上都是由這些原因和問題所造成的。

二、高中物理學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對(duì)策略

摘要：當(dāng)下，我國對(duì)教育研究非常重視，針對(duì)高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學(xué)模式。自從新課改實(shí)施以來，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式?；谝龑?dǎo)式學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。文章針對(duì)基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案遵循的原則；高中物理習(xí)題；自主學(xué)習(xí)

新課改的實(shí)施加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)更能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。但高中物理屬于較難的學(xué)習(xí)科目之一，涉及的知識(shí)面較廣，需要非常強(qiáng)的理解能力，通常在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問題，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)生的物理知識(shí)水平不盡相同，不同的學(xué)生能夠反映出不同的物理學(xué)習(xí)難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混用的現(xiàn)象。運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計(jì)劃”教學(xué)可以很好地解決這些問題，學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問，積極有效地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、導(dǎo)學(xué)案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過程中教師需要尊重學(xué)生的主體性，新課改的實(shí)施就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，而不是全程手把手式教學(xué)。教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。（二）導(dǎo)學(xué)性原則。教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)注重研究“教學(xué)”功能。一方面，為了讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程，在進(jìn)行物理輔導(dǎo)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該由易到難；另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)主要是將學(xué)習(xí)方法融入指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對(duì)高中物理知識(shí)掌握程度的不同進(jìn)行劃分，由于每個(gè)學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)能力不同，教師在高中物理教學(xué)計(jì)劃中需要考慮到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握能力，合理安排授課內(nèi)容，高中物理教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生之間的差異。設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的整體水平。

二、借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高中物理自主學(xué)習(xí)

摘要：物理學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段后，由于物理教材自身具有一定難度，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等多方面因素影響，高中物理學(xué)習(xí)困難成為高中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。為解決高中物理學(xué)習(xí)困難的問題，本文針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)困難的形成原因進(jìn)行說明，并以此為基礎(chǔ)，研究了解決高中物理學(xué)習(xí)困難的措施，以期能使學(xué)生熱愛物理，提升對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；成因；對(duì)策

物理作為高中理科課程中的重要組成部分，長期以來存在著學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，高中生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度不夠深入，解決物理問題的能力不足等現(xiàn)象極為普遍。面對(duì)高中物理課堂學(xué)習(xí)難度較高的形勢(shì)，如何提升物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自己的物理水平，成為一個(gè)難題。針對(duì)這樣的情況，要求學(xué)生必須詳細(xì)了解造成高中物理學(xué)習(xí)困難的原因，并進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)的解決策略，最終順利完成物理課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

1高中物理學(xué)習(xí)困難的形成原因

1．1學(xué)生缺乏對(duì)物理的興趣：造成學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)困難的主要因素是學(xué)生缺乏對(duì)物理的興趣。高中階段的物理教材具有一定的難度，且課本知識(shí)偏于抽象化，學(xué)生理解較困難，而進(jìn)入高中階段的學(xué)生，多存有不同程度上的叛逆心理，且對(duì)自身情緒調(diào)節(jié)能力不夠，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難時(shí)，缺乏專研和探索精神。在多種復(fù)雜條件影響下，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)高中物理的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，甚至輕易放棄物理這一學(xué)科，尤其在計(jì)劃選擇文科的高中一年級(jí)學(xué)生中，對(duì)物理的敷衍性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)。

1．2教材難度較高：相對(duì)于初中階段的物理教材，高中物理教材的難度更高，知識(shí)更復(fù)雜，涉及到電學(xué)、力學(xué)中的內(nèi)容，教材中對(duì)物理現(xiàn)象、概念和公式等方面的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，高中物理在解題的過程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有一定要求，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度［1］。由此可見，高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要對(duì)物理初步建立模型，并在熟練掌握公式、概念基礎(chǔ)上，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，最終完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。物理這門知識(shí)，具有迷人的魅力，但是由于高中教材的難度偏高，不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而造成高中物理學(xué)習(xí)困難。

1高中物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生存在的問題有很多，具體表現(xiàn)為：對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，不主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)只是死記硬背，不能夠深入理解和把握；不注重課前預(yù)習(xí)、課上聽講和課下總結(jié)；好高騖遠(yuǎn)，往往在一知半解的情況下，便開始知識(shí)的運(yùn)用，結(jié)果是錯(cuò)誤不斷，長期以往便會(huì)打擊學(xué)習(xí)物理的興趣；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠全面；僅看重理論知識(shí)，而忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視等。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中問題重重的原因在于其沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)物理。經(jīng)過多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)其原因主要包括以下幾點(diǎn)：物理基礎(chǔ)差，進(jìn)而對(duì)物理失去了興趣。對(duì)于那些其他科目的學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，唯獨(dú)物理不好的學(xué)生而言，容易產(chǎn)生妄自菲薄、過于謙單的情緒，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己在物理學(xué)習(xí)上已無可救藥；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏動(dòng)力、熱情，得過且過，完全是以一種應(yīng)付的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)；意志力薄弱，學(xué)習(xí)上缺乏毅力。有的學(xué)生盡管有掌握科學(xué)方法的愿望，但往往在學(xué)習(xí)過程中因一些問題的存在，而喪失掌握科學(xué)方法的意志，不能夠堅(jiān)持，其結(jié)果注定是無勞而終；不注重接受學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)。高中物理的學(xué)習(xí)需要逆向思維，而以往接受知識(shí)卻是從已知到未知解題方法的常規(guī)思路，因此大多數(shù)學(xué)生不善于甚至不知道該如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用逆向思維；形象思維和抽象思維未能得到統(tǒng)一。高中物理中涉及到很多抽象思維的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，習(xí)慣了形象思維，很難將腦海中對(duì)某種條件下的物理現(xiàn)象和過程，建立起與其想對(duì)應(yīng)的物理形象，這樣就很難把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系貫穿起來，也就很難準(zhǔn)確地了解和理解物理知識(shí)。

2高中物理學(xué)習(xí)方法的探究

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于那些在學(xué)習(xí)物理時(shí)不想學(xué)，不喜歡學(xué)的同學(xué)而言，往往在剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，甚至是在未開始學(xué)習(xí)前，便形成了一種不好的心理暗示，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己不喜歡，也不愿意去學(xué)物理，這種心理暗示將對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上形成限制。因此，在即將要學(xué)習(xí)物理時(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生下定學(xué)好物理的決心。其實(shí)，物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系相對(duì)比較緊密，比如電學(xué)這一部分，學(xué)生完全可以通過對(duì)自家的電壓表等觀察來豐富課本所學(xué)。在物理學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)的交叉中，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中遇到的一些現(xiàn)象就是物理課堂上所學(xué)的內(nèi)容，因此，將生活體驗(yàn)和物理學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，以提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分預(yù)習(xí)教材，熟悉相關(guān)概念

摘要：思維導(dǎo)圖是一種比較新鮮的思維工具，同時(shí)它的出現(xiàn)可以幫助人們更加高效地處理一些事務(wù)，它的主要核心要素在于其可以讓學(xué)生從復(fù)雜的文字表達(dá)中獲得解放，注重不同事物之間的關(guān)聯(lián)性，從而使得思維表達(dá)更加具體，而將這種方式應(yīng)用到高中物理的復(fù)習(xí)中必然會(huì)提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中物理

在具體的高中物理復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生的復(fù)習(xí)形式僅僅局限在聽課和做題，而物理課是一種發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)科，一旦出現(xiàn)太多的概念和公式學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也就很難消化，而借助思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生通過樹形圖方式對(duì)重要的概念進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很容易將概念記憶下來。

一、思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用背景

1、可以幫助學(xué)生快速記憶

在早期的研究中，思維導(dǎo)圖是人們所倡導(dǎo)的一種記筆記的方法，但是由于其可以很好地提升思考技巧并且可以增進(jìn)人們的記憶力、組織能力，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生來說其恰好可以幫助其作為輔助的認(rèn)知工具，在高中的物理復(fù)習(xí)中由于學(xué)生需要羅列大量的知識(shí)點(diǎn)和概念，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用本身就樂意幫助學(xué)生對(duì)一些關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的理論通過圖形的方式形象表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論概念就可以聯(lián)系起來記憶。

摘要：新課改多次強(qiáng)調(diào)了高中物理學(xué)科的重要性以及其對(duì)物理學(xué)發(fā)展的建設(shè)性。高中物理教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在理論教學(xué)方面，更應(yīng)該注重高中生在實(shí)踐方面的發(fā)展，以培養(yǎng)出更多能夠精通于物理實(shí)驗(yàn)操作，并且能夠?qū)⑽锢砝碚撨\(yùn)用于具體實(shí)踐的物理人才，彌補(bǔ)我國目前在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)方面發(fā)展的缺陷與不足。

關(guān)鍵詞：高中物理；高中物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)研究分析

物理學(xué)是一門通過實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)、探究新的物理知識(shí)的學(xué)科。但是，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，我國的教育一般都比較注重物理學(xué)科中的理論發(fā)展以及理論學(xué)習(xí)，忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段，由于物理學(xué)科的內(nèi)容較其他學(xué)科而言要冗雜，其難度也更高。更多的高中學(xué)校以及高中物理教師，都選擇將大量的物理教學(xué)時(shí)間花在訓(xùn)練學(xué)生利用某種固定的方式來解決某種固定類型的物理題目上，在這一過程中，教師最常見的方法就是利用題海戰(zhàn)術(shù)一遍又一遍地讓學(xué)生熟悉解題套路。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中生探究物理知識(shí)的能力，也滯后了物理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐，學(xué)生才能真正地理解那些抽象的物理概念。若高中物理教師只是單純地向?qū)W生講述物理理論，學(xué)生只能死記硬背地記住紛繁復(fù)雜的物理公式與定義。這樣的方式對(duì)于高一階段的物理學(xué)習(xí)或許還有用處，但是當(dāng)物理知識(shí)的難度不斷增加時(shí)，學(xué)生便會(huì)學(xué)得“云里霧里”。同時(shí)，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶，也不能準(zhǔn)確分辨，最后處于“剪不斷，理還亂”的尷尬境地。但是，如果利用物理實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解高中物理知識(shí)，這樣的現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生了。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠通過自主操作實(shí)驗(yàn)來觀察每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者當(dāng)某一物理?xiàng)l件以及其他外界條件發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生也能觀察到相應(yīng)的物理現(xiàn)象以及結(jié)果。學(xué)生能充分理解物理實(shí)驗(yàn)中所涉及的物理原理，將理論與實(shí)際相互結(jié)合，從而透過物理現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。（二）促進(jìn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生通過自身的思考能力以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物的感知能力來做出適當(dāng)?shù)丶僭O(shè)，從而制訂出相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。同時(shí)在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生需要通過物理現(xiàn)象來分析各物理因素之間的關(guān)系。在得出物理結(jié)論的過程中，學(xué)生也需要準(zhǔn)確分析所得出的各種數(shù)據(jù)，并結(jié)合當(dāng)前的物理真理以及之前的物理結(jié)論，來判定物理結(jié)果。也就是說，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的感知能力，即感性認(rèn)知，從而判定某一物理理論的正確性以及合理性，即形成某種理性認(rèn)知。這一過程促進(jìn)了學(xué)生的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。（三）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟以及物理環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多不可控的因素以及不可預(yù)知的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生得到錯(cuò)誤的物理結(jié)論后，便會(huì)反思，從而利用逆向思維順藤摸瓜地發(fā)現(xiàn)操作步驟的錯(cuò)誤以及誤差，然后根據(jù)其他學(xué)生的正確操作步驟或者分析每一個(gè)操作步驟的可能性，進(jìn)而分析出錯(cuò)誤操作步驟的改進(jìn)方案，從根本上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

一、通過課前預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

進(jìn)入高中以后，學(xué)生的課程變得更多，壓力也變得更大．很多學(xué)生往往不能夠適應(yīng)新的高中生活，同時(shí)高中物理的難度加大，所以沒有擺脫強(qiáng)烈的依賴教師的心理，還是像初中那樣跟著教師的節(jié)奏運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到掌握學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)對(duì)于提高高中物理成績的重要性．具體表現(xiàn)就是沒有制定一個(gè)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，直接等著教師上課，在聽講時(shí)往往只是記筆記，沒有聽懂具體內(nèi)容，更別說進(jìn)行理解．因此，預(yù)習(xí)課本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于上課所要講解的知識(shí)有所了解，具有現(xiàn)實(shí)意義．通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，上課時(shí)對(duì)于教師的講解能夠做到收放自如，不懂的問題可以有針對(duì)性地聽講，達(dá)到事半功倍的效果．例如，在講“萬有引力定律”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)．具體就是在課程開始時(shí)從實(shí)際生活中的現(xiàn)象引出問題，如為什么我們看到的天體都在以一種勻速的方式做圓周運(yùn)動(dòng)，卻從來都不會(huì)出現(xiàn)相撞的情況，學(xué)生可能會(huì)對(duì)此充滿好奇，感到疑惑，急于想知道天體不會(huì)相撞的原因，接著讓學(xué)生帶著問題懸念去自主預(yù)習(xí)，積極努力去尋找答案，并且找出一些課本上的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于看不懂的難點(diǎn)做出重點(diǎn)標(biāo)記．同時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能貪多求快，要重在理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

二、利用物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)貼近生活的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”．有了興趣，學(xué)生才能有動(dòng)力去學(xué)習(xí)物理知識(shí)．所以，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)．因?yàn)楦咧形锢肀容^單調(diào)乏味，有的章節(jié)特別難學(xué)，物理學(xué)科中的一些公式特別難于記憶，學(xué)生就產(chǎn)生了抵觸情緒．同時(shí)，教師在教學(xué)過程中往往不太注重引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)人講到底，沒有進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，學(xué)生不能參與進(jìn)來，認(rèn)為物理課枯燥乏味，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)．面對(duì)目前的情況，利用物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要．例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備好一條毛巾與一塊小木板或者其他的東西放在課桌上面，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中采取多種措施，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地感受在不同表面摩擦力大小的差別．通過這種方式，相信學(xué)生對(duì)于摩擦力的概念就容易理解清楚．讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

三、通過引導(dǎo)和培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師為了保持作為一名人民教師的形象，往往都是以刻板嚴(yán)肅著稱，教師永遠(yuǎn)高高在上，學(xué)生可望而不可及．學(xué)生稍一犯錯(cuò)，教師就嚴(yán)加批評(píng)，學(xué)生都是望而生畏，師生之間的交流也無從談起．教師往往就是一個(gè)嚴(yán)肅長輩的角色，而非是一個(gè)學(xué)生可以相互探討的伙伴．在課程改革的新形勢(shì)下，打破傳統(tǒng)的嚴(yán)肅課堂，努力構(gòu)建師生對(duì)等交流的平臺(tái)顯得尤為重要．在高中物理教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑、相互尊重、平等交流的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮主人翁的情懷;教師還要對(duì)學(xué)生的一些奇思妙想加以鼓勵(lì)．通過這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力．例如，在講“牛頓定律”時(shí)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)這樣的誤解，認(rèn)為一個(gè)靜止的物體，因?yàn)槭艿揭粋€(gè)力的作用而不能夠保持原有的靜止?fàn)顟B(tài)，因而就沒有慣性了．這就需要教師耐心地引導(dǎo):出現(xiàn)這個(gè)問題，是因?yàn)閷W(xué)生將慣性和慣性定律混為一談，所以認(rèn)為只有當(dāng)物體不受力才會(huì)出現(xiàn)慣性．這時(shí)需要教師對(duì)癥下藥，舉出事例，細(xì)心講解，如汽車質(zhì)量大，在受到較小的力的作用下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)基本上不會(huì)改變，但是質(zhì)量較小的物體，受到力的作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)很快發(fā)生變化．通過這種分析，學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)理解得更加透徹．總之，在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生只有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，才能夠提高自己的高中物理成績．在高中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長而復(fù)雜的探索過程，還有一些行之有效的方法等待著教師和學(xué)生去探索．這就需要教師和學(xué)生相互配合和共同努力，一起創(chuàng)造高中物理教學(xué)的美好明天．

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中要組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考。根據(jù)自主學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建的高中物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，有利于落實(shí)新課程教學(xué)理念，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

當(dāng)前我國正在推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。在高中物理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的自主學(xué)習(xí)是指一切主體根據(jù)自己的意愿而進(jìn)行的個(gè)別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容包括個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。狹義的自主學(xué)習(xí)特指在學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)，與廣義的自主學(xué)習(xí)不同的是，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是由教師事先根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的，但學(xué)習(xí)的方法是由學(xué)生選擇的，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自我調(diào)控的，學(xué)習(xí)的結(jié)果有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是個(gè)體的自我學(xué)習(xí)。以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用。班杜拉思想的繼承者美國教育心理學(xué)家巴里·J·齊默爾曼更是強(qiáng)調(diào)環(huán)境在自主學(xué)習(xí)中的作用，提出自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境相互作用的結(jié)果。

一、高中物理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的可能性

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中要組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考。根據(jù)自主學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建的高中物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，有利于落實(shí)新課程教學(xué)理念，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

當(dāng)前我國正在推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。在高中物理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的自主學(xué)習(xí)是指一切主體根據(jù)自己的意愿而進(jìn)行的個(gè)別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容包括個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。狹義的自主學(xué)習(xí)特指在學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)，與廣義的自主學(xué)習(xí)不同的是，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是由教師事先根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的，但學(xué)習(xí)的方法是由學(xué)生選擇的，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自我調(diào)控的，學(xué)習(xí)的結(jié)果有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是個(gè)體的自我學(xué)習(xí)。以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用。班杜拉思想的繼承者美國教育心理學(xué)家巴里·J·齊默爾曼更是強(qiáng)調(diào)環(huán)境在自主學(xué)習(xí)中的作用，提出自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境相互作用的結(jié)果。

一、高中物理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的可能性