導(dǎo)語(yǔ)：淺析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改多次強(qiáng)調(diào)了高中物理學(xué)科的重要性以及其對(duì)物理學(xué)發(fā)展的建設(shè)性。高中物理教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在理論教學(xué)方面，更應(yīng)該注重高中生在實(shí)踐方面的發(fā)展，以培養(yǎng)出更多能夠精通于物理實(shí)驗(yàn)操作，并且能夠?qū)⑽锢砝碚撨\(yùn)用于具體實(shí)踐的物理人才，彌補(bǔ)我國(guó)目前在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)方面發(fā)展的缺陷與不足。

關(guān)鍵詞：高中物理；高中物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)研究分析

物理學(xué)是一門(mén)通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)、探究新的物理知識(shí)的學(xué)科。但是，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的教育一般都比較注重物理學(xué)科中的理論發(fā)展以及理論學(xué)習(xí)，忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段，由于物理學(xué)科的內(nèi)容較其他學(xué)科而言要冗雜，其難度也更高。更多的高中學(xué)校以及高中物理教師，都選擇將大量的物理教學(xué)時(shí)間花在訓(xùn)練學(xué)生利用某種固定的方式來(lái)解決某種固定類(lèi)型的物理題目上，在這一過(guò)程中，教師最常見(jiàn)的方法就是利用題海戰(zhàn)術(shù)一遍又一遍地讓學(xué)生熟悉解題套路。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中生探究物理知識(shí)的能力，也滯后了物理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能真正地理解那些抽象的物理概念。若高中物理教師只是單純地向?qū)W生講述物理理論，學(xué)生只能死記硬背地記住紛繁復(fù)雜的物理公式與定義。這樣的方式對(duì)于高一階段的物理學(xué)習(xí)或許還有用處，但是當(dāng)物理知識(shí)的難度不斷增加時(shí)，學(xué)生便會(huì)學(xué)得“云里霧里”。同時(shí)，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶，也不能準(zhǔn)確分辨，最后處于“剪不斷，理還亂”的尷尬境地。但是，如果利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解高中物理知識(shí)，這樣的現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生了。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自主操作實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者當(dāng)某一物理?xiàng)l件以及其他外界條件發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生也能觀察到相應(yīng)的物理現(xiàn)象以及結(jié)果。學(xué)生能充分理解物理實(shí)驗(yàn)中所涉及的物理原理，將理論與實(shí)際相互結(jié)合，從而透過(guò)物理現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。（二）促進(jìn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)自身的思考能力以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物的感知能力來(lái)做出適當(dāng)?shù)丶僭O(shè)，從而制訂出相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。同時(shí)在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)物理現(xiàn)象來(lái)分析各物理因素之間的關(guān)系。在得出物理結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生也需要準(zhǔn)確分析所得出的各種數(shù)據(jù)，并結(jié)合當(dāng)前的物理真理以及之前的物理結(jié)論，來(lái)判定物理結(jié)果。也就是說(shuō)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的感知能力，即感性認(rèn)知，從而判定某一物理理論的正確性以及合理性，即形成某種理性認(rèn)知。這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。（三）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟以及物理環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多不可控的因素以及不可預(yù)知的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生得到錯(cuò)誤的物理結(jié)論后，便會(huì)反思，從而利用逆向思維順藤摸瓜地發(fā)現(xiàn)操作步驟的錯(cuò)誤以及誤差，然后根據(jù)其他學(xué)生的正確操作步驟或者分析每一個(gè)操作步驟的可能性，進(jìn)而分析出錯(cuò)誤操作步驟的改進(jìn)方案，從根本上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面已經(jīng)有了很大的提升，但就總體情況而言，很多地區(qū)仍然存在著對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視的情況，同時(shí)在高中物理教材的內(nèi)容編排上也存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題一直影響著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化，也影響著我國(guó)科技興國(guó)政策的實(shí)行，甚至于影響著整個(gè)物理學(xué)界的發(fā)展。（一）觀念錯(cuò)誤。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的高中學(xué)校在制訂高中物理教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都會(huì)根據(jù)升學(xué)率來(lái)定向地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中學(xué)校以及高中物理教師都認(rèn)為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是必要的，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是浪費(fèi)時(shí)間，在高中階段是沒(méi)有可實(shí)施性的。這樣的觀點(diǎn)既沒(méi)有關(guān)注到物理學(xué)的發(fā)展，也會(huì)對(duì)高中物理學(xué)科以及高中生自身的發(fā)展造成消極影響。（二）教材落后。高中物理教材中一般很少提及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在內(nèi)容編排上只是順應(yīng)了理論教學(xué)發(fā)展的需求。同時(shí)，教材中對(duì)高中物理知識(shí)的解析也過(guò)于一板一眼，有些甚至過(guò)于復(fù)雜化，總是要求學(xué)生依據(jù)固化的解題方式以及單一的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行物理題目的解答以及物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教材編排打壓了學(xué)生的創(chuàng)造力，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教材上的例子以及現(xiàn)實(shí)生活的情景利用一般都與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，落后的教材并不能幫助學(xué)生理解各種物理知識(shí)與定理。

三、促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的措施

（一）改變觀念。教育與社會(huì)上的每一個(gè)人、每一個(gè)群體都是息息相關(guān)的。要想從根本上推進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，就必須改變?nèi)藗冃闹绣e(cuò)誤的、根深蒂固的觀念。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題不只是物理教師造成的，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展也不僅僅是物理教師這一群體的責(zé)任，應(yīng)多方合作共同推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，從而使更多的人轉(zhuǎn)變對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，有利于物理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中生也應(yīng)改變觀念，不能只是把成績(jī)與分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)該著眼于祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，正確思考高中階段每一個(gè)學(xué)科開(kāi)設(shè)的目的，特別是高中物理這一與科研緊密相關(guān)的學(xué)科，從而制訂提升自身核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。物理教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，豐富自身的科學(xué)文化知識(shí)，從而改變錯(cuò)誤觀念。在教學(xué)高中物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)完成物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及操作，同時(shí)也要重視教學(xué)過(guò)程中的趣味性，以吸引學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。（二）優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在高中物理教學(xué)中適當(dāng)刪減與時(shí)展不相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)增加新的科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)，增加實(shí)驗(yàn)操作方面的知識(shí)。例如，在說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，即勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，可以適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)公式的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。如，在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)的平均速度即V平=s/t，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，從而推出有用推論即Vt2-Vo2=2as。根據(jù)中間時(shí)刻速度為Vt/2=V平=（Vt+Vo）/2，末速度Vt=Vo+at，推導(dǎo)出在該勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中所涉及的其他方面的數(shù)據(jù)，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)以解釋推論的正確性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化后，學(xué)生在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，會(huì)更加得心應(yīng)手，其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的效率自然大大提升。

總之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將物理理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀卻對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著錯(cuò)誤的觀念，同時(shí)，物理教材在內(nèi)容編制上也沒(méi)有對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)操作有相應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充。為了促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的全面達(dá)成，需要改變社會(huì)全體成員對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，優(yōu)化高中物理教材。

參考文獻(xiàn)：

［1］周鵬.“問(wèn)題生成”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——基于問(wèn)題為中心的高中物理實(shí)驗(yàn)課研究［J］.湖南中學(xué)物理，2012，5（12）:26-27.

［2］張開(kāi)洋.新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究［J］.教師，2012，4（34）102-103.

作者:王甦梅 單位:遼寧省沈陽(yáng)新民市第一高級(jí)中學(xué)