摘要：人工智能的飛速發(fā)展，為數(shù)學(xué)教育的改革帶來新機(jī)會。通過分析傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，探索利用人工智能提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略，以期得到新時代下富有實效的教學(xué)思路，對于提高教學(xué)質(zhì)量與提升教學(xué)效益，具有借鑒意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：“人工智能+”時代；中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效益；高效課堂；信息技術(shù)

2017年，國家《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出加快人工智能高端人才培養(yǎng)，建設(shè)人工智能學(xué)科，發(fā)展智能教育[1]。數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能革命已經(jīng)廣泛滲透進(jìn)了教育領(lǐng)域，使得教育的管理面臨著智能化時代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代帶來的是科技的浪潮和行業(yè)的顛覆[2]。人工智能深刻影響著中小學(xué)教育的改革方向，教師的角色和作用是什么呢？如何把智能與我們的教育融合在一起，使我們的教學(xué)更有溫度、更加豐富多彩，需要我們認(rèn)真思考。

1傳統(tǒng)課堂存在的問題

新課程改革已經(jīng)開始實施,但數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上還是教師講、學(xué)生被動接受，使用的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不出學(xué)生的個性差異。如何使課堂教學(xué)更好地服務(wù)于我國實際情況的教育路線？2020年12月19日-20日在珠海舉行了“智能時代的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育變革研討會”，會上，湯濤校長認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)了好勝心，但沒有帶來激發(fā)興趣的好奇心。對于中小學(xué)教師和家長來說，要培養(yǎng)有后勁的學(xué)生，關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子的好奇心。葛軍校長認(rèn)為，隨著新課程新高考進(jìn)程的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)以“立德樹人”為目標(biāo)，用“生長教育”的理念引導(dǎo)學(xué)生。

2“人工智能+教育”時代對課堂的影響

摘要:人工智能是計算機(jī)學(xué)科的一項重要分支，目的在于研究、模擬并應(yīng)用人的思維、學(xué)習(xí)、知識儲存過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，人工智能在當(dāng)今時代起到更為重要的作用。衛(wèi)生化學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章基于人工智能的發(fā)展，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思四個方面對衛(wèi)生化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式的改革，培養(yǎng)全方位、高層次的公共衛(wèi)生人才。

關(guān)鍵詞:衛(wèi)生化學(xué);人工智能;教學(xué)改革

21世紀(jì)以來，全世界開始進(jìn)入信息化與大數(shù)據(jù)時代，人工智能在醫(yī)療、計算機(jī)科學(xué)、金融貿(mào)易、通訊、法律、游戲及周邊產(chǎn)品開發(fā)等諸多方面應(yīng)用廣泛［1－3］。由于教育本身的獨特性，人工智能在教育中的應(yīng)用尚處于起步階段。然而課程改革必須要適應(yīng)時代潮流，將先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)時代所需的高科技全方位人才。應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才極度缺乏，因此加快培養(yǎng)高水平應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才十分必要。衛(wèi)生化學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要教授分析化學(xué)相關(guān)知識與實驗技能。時代在不斷變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)要求不斷更新研究手段及新興技術(shù)，為及時迅速的發(fā)現(xiàn)、控制和預(yù)防疾病流行提供科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)、信息和方法。因此，衛(wèi)生化學(xué)課程的不斷更新發(fā)展是十分必要的。人工智能時代的到來，衛(wèi)生化學(xué)課程隨之變革，這樣方能培養(yǎng)時代所需的人才。本文基于當(dāng)今人工智能的發(fā)展趨勢，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思四個方面對衛(wèi)生化學(xué)課程進(jìn)行改革，順應(yīng)時代變革，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)急型、全方位、高層次的公共衛(wèi)生人才，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”全民預(yù)防新時代的到來。

1理論教學(xué)

1．1教學(xué)資料

在新時代科技迅速發(fā)展的背景之下，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不再要求只學(xué)習(xí)理論知識，還要求掌握新興科學(xué)技術(shù)與高科技信息。為推進(jìn)現(xiàn)代化高科技復(fù)合型人才的培養(yǎng)進(jìn)程，教師必須在衛(wèi)生化學(xué)教材中增添人工智能相關(guān)知識，如在分析數(shù)據(jù)處理與分析工作質(zhì)量保證章節(jié)中加入人工智能知識。當(dāng)今時代人工智能主要包括圖像識別、語言識別等新型科學(xué)技術(shù)。該技術(shù)可更高效、智能地進(jìn)行樣品及數(shù)據(jù)處理工作，將該方面內(nèi)容加入教材中，既可填補衛(wèi)生化學(xué)教材中人工智能方面的空白，也為課程改革中教材改革邁出重要一步。教師將其他課外教學(xué)材料加入人工智能技術(shù)，如微信小程序和在線輔導(dǎo)平臺，利用人工智能技術(shù)檢測教學(xué)材料的不足并實時檢測學(xué)生掌握情況，精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)情況。比如ContentTech-nologies，Inc(以下簡稱CTI)是一家根據(jù)人工智能技術(shù)開發(fā)定制教科書的公司，可根據(jù)教案及教學(xué)大綱的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)更加適合教學(xué)的教科書及教學(xué)材料。CTI根據(jù)這項技術(shù)為多個中、高等教育機(jī)構(gòu)提供教學(xué)材料。同時，為彌補預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生應(yīng)急知識及能力的缺乏，課外知識平臺精準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)急處理知識課程，使學(xué)生在課外智能平臺學(xué)習(xí)知識，增強專業(yè)能力與預(yù)防應(yīng)急能力，成為全方位、高層次的公共衛(wèi)生人才。

摘要：近年來，人工智能在各行各業(yè)中已經(jīng)開始應(yīng)用，對社會生產(chǎn)、人民生活、教育等起到了重要的作用。“雙師型”教師要具備高校教師資格，符合高等教育法的規(guī)定，在職稱之外還需要具備社會實踐能力和經(jīng)驗，是雙重素質(zhì)型人才。人工智能對于構(gòu)建高等教育“雙師型”教育團(tuán)隊有非常重要的現(xiàn)實意義，符合我國當(dāng)前教育改革的要求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。“雙師型”型教育兼具理論和實踐教育，使用人工智能技術(shù)是未來教育的發(fā)展趨勢?；诖?，該文首先對高等教育人工智能下“雙師型”教學(xué)的重要性進(jìn)行了明晰，深入分析了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)實困境，最后提出了高等教育“雙師型”教學(xué)完善建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；人工智能；雙師型；教學(xué)研究

人工智能技術(shù)是先進(jìn)的科技，隨著人工智能技術(shù)在各個行業(yè)的應(yīng)用，對社會的發(fā)展起到了重要的作用，使人民的生活越來越便利。當(dāng)前我國人工智能技術(shù)主要在以下行業(yè)中被廣泛的應(yīng)用，例如：醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、金融、效應(yīng)及物流等，這些行業(yè)都與人民的生活息息相關(guān)。通過人工智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效結(jié)合，能夠使高校教師拓寬信息獲取渠道、轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)更加科學(xué)合理的教學(xué)方法、促進(jìn)校企合作、深化人機(jī)協(xié)同，對于構(gòu)建“雙師型”高校教師隊伍可以發(fā)揮重要作用[1]。因此，高等教育開展過程中就需要利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，積極地尋找科學(xué)有效的教學(xué)改革途徑，從而能夠改變高校教學(xué)的僵化模式，全面推進(jìn)“雙師型”教學(xué)的發(fā)展?；诖?，該文著重對高等教育人工智能下“雙師型”教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

1高等教育人工智能下“雙師型”教學(xué)的重要性

近年來，我國高等院校已經(jīng)逐漸成為信息化校園，信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以與人工智能技術(shù)進(jìn)行良好的融合，無論是對高等院校的教學(xué)管理還是教育水平都起到了促進(jìn)的作用。雖然上述高新科技已經(jīng)在高等院校中發(fā)揮了很強的作用，但是在實施的過程中仍然遇到了很多阻礙，導(dǎo)致高等院校的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法與高新科技之間融合程度不高，沒有充分發(fā)揮出高新科技的應(yīng)有作用。構(gòu)建“雙師型”教學(xué)體系需要結(jié)合高新科技，只有這樣才能夠?qū)碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)共同推進(jìn)[2]。“雙師型”教學(xué)對于高校發(fā)展具有以下兩方面重要意義。第一，提高高校教師對于高新科技的掌握程度，滿足高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，使其成為高等教育發(fā)展與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。基于新時代背景下，高校教師只有具備較強的人工智能教育能力，才能為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)人工智能發(fā)展提供必要保障。第二，提高高校教師人工智能教育能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的根本需要。在高校教師專業(yè)技能發(fā)展備受關(guān)注的同時，高校教師人工智能教育能力的提升也備受關(guān)注。自2018年4月教育部公布《教育人工智能2.0行動計劃》以來，高校教師人工智能教育能力提升的改進(jìn)目標(biāo)和措施也越來越明確，但其成效甚微[3]。在此背景下，加快提升高校教師人工智能教育能力成為高校教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。第三，提高高校教師在人工智能方面的教育能力是適應(yīng)多樣化教育環(huán)境的選擇。在這個人工智能時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足高校學(xué)生的個性化需求。在日益多元化的教育環(huán)境中，高校教師只有具備強大的人工智能教學(xué)能力，才能保證教育質(zhì)量，從而為企業(yè)輸送先進(jìn)的技能型和實踐型人才。利用人工智能加強高?！半p師型”師資建設(shè)，不僅是順應(yīng)教育現(xiàn)代化的趨勢，而且對教師的個人成長也有重大影響。人工智能是當(dāng)前我國高等教育改革中的重中之重，教育質(zhì)量、教育資源質(zhì)量和教育隊伍素質(zhì)是我國人工智能發(fā)展改革的主要任務(wù)[4]。從觀念轉(zhuǎn)變、制度健全、個人素質(zhì)這3個方面探索建立“雙師型”評價標(biāo)準(zhǔn)，提出利用網(wǎng)絡(luò)人工智能促進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)的建議，符合條件者則可認(rèn)定為是學(xué)?！半p師型”教師。學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)技術(shù)資格方面對教師進(jìn)行審查，審查是否具有技術(shù)資格、專業(yè)和職業(yè)資格是否一致、獲得的相關(guān)證書是否與職業(yè)資格相匹配，確保能加強高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

2“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)實困境

[摘要] “人工智能教師”有望協(xié)助或替代人類教師完成諸多種類的教育教學(xué)任務(wù)，對未來學(xué)校教育將產(chǎn)生重大影響。研究從技術(shù)—文化視角出發(fā)，認(rèn)為人工智能教師對學(xué)校教育的變革性作用是通過推動學(xué)校文化重塑得以實現(xiàn)的。在人工智能教師的參與下，學(xué)校文化將會發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性重塑：師生關(guān)系文化從知識傳遞的“外圍”走向文化育人的“內(nèi)核”；課堂文化將呈現(xiàn)文化反哺并突出個性化關(guān)懷；教師文化將豐富“人—機(jī)”合作內(nèi)涵與“人—人”合作新目標(biāo)。展望未來，需構(gòu)建起彰顯人的能動性的技術(shù)文化生態(tài)，迎接和擁抱智能時代學(xué)校教育的文化新圖景。

[關(guān)鍵詞]人工智能；學(xué)校文化；人工智能教師；學(xué)校教育變革

一、引言

“人工智能對社會的沖擊是全方位的，但對行業(yè)的沖擊首當(dāng)教育[1]。”盡管有研究預(yù)測，智能時代小學(xué)和中學(xué)教師職業(yè)的可替代率僅為0.44%和17%[2]，但隨著深度融合了計算、感知、認(rèn)知等多元智能的人工智能技術(shù)走向成熟，“人工智能教師”也有望從“幕后”走到“臺前”，與人類教師協(xié)作分工，形成雙向賦能的教育生態(tài)支持機(jī)制[3]。智能時代已至，人—機(jī)智能各取所長，將打造出更強的教育合力[4]，學(xué)校教育變革必將接踵而來。而現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步究竟將如何與學(xué)校教育變革建立起動力機(jī)制———我們亟待尋找可行視角理解這一核心問題，以應(yīng)答當(dāng)今智能時代的吁求和現(xiàn)代教育的必然。面對徐徐展開的智能時代學(xué)校教育新圖景，從技術(shù)與文化的關(guān)系視角出發(fā)，能夠進(jìn)一步廓清技術(shù)發(fā)展推動下的社會變革機(jī)制，理解教育技術(shù)與教育文化之間的聯(lián)動性。審視將與我們展開密切協(xié)作的“人工智能教師”如何參與和推動學(xué)校文化重塑，將進(jìn)一步在思想和行動層面啟發(fā)我們?nèi)绾卧趯W(xué)校教育實踐中迎接一個與人工智能“共享”的未來。

二、現(xiàn)代技術(shù)推動學(xué)校文化變革的動力機(jī)制

隨著科學(xué)技術(shù)革命及其成果在人類社會生活中的應(yīng)用不斷擴(kuò)張，技術(shù)逐漸成為文化人類學(xué)重要的研究議題之一。在人類學(xué)的研究視閾中，技術(shù)是建構(gòu)起人類社會生活的一種文化現(xiàn)象[5]，彰顯著人類對現(xiàn)實世界的能動性改造，映射出人類社會未來發(fā)展的潛在圖景。于是，在技術(shù)—文化的理論視閾下，人工智能這一劃時代技術(shù)與未來學(xué)校文化變革間具有了密切的動力關(guān)聯(lián)。（一）現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展推動文化變革?！吧畹募夹g(shù)形式是文化不可分割的重要組成部分，正如文化在人類的意義上不可避免地隱含技術(shù)一樣。”[6]技術(shù)時刻滲透、嵌入在人類社會林林總總的文化脈絡(luò)之中。在人類社會的早期發(fā)展階段，技術(shù)是生命延續(xù)和生活得以幸存的條件[7]，是人類在“改善生活的外部條件之中”[8]所創(chuàng)造和運用的一切手段與方法的綜合。然而，現(xiàn)代科技的發(fā)展則是以技術(shù)研發(fā)為起點的，首先考慮的不是社會的當(dāng)下需求，而是從技術(shù)中所窺見的人類的未來[9]。隨著新興技術(shù)對其工具性本質(zhì)的自我超越，技術(shù)發(fā)展已然突破生活的現(xiàn)實需要，并著眼于人類發(fā)展的未來圖景。此時，技術(shù)所要解決的往往并非是人類社會現(xiàn)存的問題，而是要對人類文明的未來圖景進(jìn)行預(yù)測，并回應(yīng)潛藏其中的文明存續(xù)與發(fā)展的主客觀條件。這也預(yù)示著，現(xiàn)代社會新興的技術(shù)手段不再作為現(xiàn)有文化的產(chǎn)品而被特定文化所準(zhǔn)入與規(guī)約，而是傾向于以其強大的改造力、再生力推動文化的修正與革新，以文化的重塑實現(xiàn)社會的再造。于是，現(xiàn)代技術(shù)本身逾越了其原始意義上的使用價值———不只是現(xiàn)有文化的附著物，而是成為其應(yīng)用領(lǐng)域乃至整個人類社會文化景觀的“加速器”與“轉(zhuǎn)換器”，對人類文化實現(xiàn)超越和再塑造。其理想結(jié)果，即是新興技術(shù)對某一群體文化的更新，使其自身納入新的文化版圖中為人們所接受，最終實現(xiàn)從實驗室走入日常生活，成為某一群體的文化構(gòu)成要素，進(jìn)而發(fā)揮對社會發(fā)展的整體推進(jìn)作用。換言之，能夠通過某一近現(xiàn)代文化共同體基于公共利益訴求的篩選而得到推廣與應(yīng)用的技術(shù)，必然以對原有文化的重塑為實現(xiàn)其最終價值的必要前提，從而為特定文化主體所悅納。（二）現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展推動學(xué)校文化?？v觀世界教育變革的演進(jìn)歷程，新興技術(shù)的應(yīng)用在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的推動作用，在學(xué)校教育變革中持續(xù)彰顯強大的推動力，使之伴隨著主流技術(shù)的迭代更新而與時俱進(jìn)。從技術(shù)與文化的關(guān)系來看，新興技術(shù)帶動學(xué)校教育變革本質(zhì)上是通過改造學(xué)校教育場域的固有文化特質(zhì)而實現(xiàn)的。學(xué)校文化是學(xué)校場域內(nèi)所有參與主體共同認(rèn)可，并為其所內(nèi)化的價值觀念與取向和所秉承的行為與交互模式的集合，是學(xué)校一切教育實踐活動的“神經(jīng)中樞”?；厮萑祟惪茖W(xué)技術(shù)與學(xué)校文化相伴而行的發(fā)展歷程：古代造紙術(shù)與印刷術(shù)的發(fā)明，打破了“口耳相傳”“耳提面命”式的早期師徒教化關(guān)系，由此大大拓展了知識傳遞與獲取的途徑；20世紀(jì)90年代末以錄音、錄像為代表的新型學(xué)習(xí)資源媒介走進(jìn)課堂，豐富了課堂的文化樣貌，從而為多元化的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變埋下伏筆；21世紀(jì)以來依托計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息通信技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺層出不窮，激發(fā)個性化學(xué)習(xí)模式創(chuàng)生與師生角色的變遷，于是移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式隨之應(yīng)運而生……以往人類不同科技發(fā)展階段所產(chǎn)生的技術(shù)在教育活動中的應(yīng)用案例證明，技術(shù)所推動的文化嬗變是學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)、教育、管理等方方面面變革的起點。學(xué)校文化在技術(shù)滲透下是否得以重塑是檢驗這一技術(shù)能否兌現(xiàn)應(yīng)用潛力的關(guān)鍵指針。當(dāng)前，人工智能迅猛的發(fā)展態(tài)勢不僅持續(xù)改造著各領(lǐng)域的生產(chǎn)勞動方式，更對人類原有文化帶來巨大沖擊，使之產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變異[10]。能夠自主感知、理解、預(yù)測、行動的人工智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了全新的信息獲取通道并成為教學(xué)活動發(fā)生的新端口。作為一項對現(xiàn)有教和學(xué)方式具有顛覆性影響的技術(shù)產(chǎn)品，人工智能究竟能否真正“融入”學(xué)校教育場域，直接取決于其與學(xué)校原有教學(xué)活動主體的共生互動，對教師、學(xué)生及課堂教學(xué)環(huán)境之間的交互關(guān)系與參與主體的價值判斷及行動選擇能否產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響，亦即能否推動學(xué)校教育在智能時代背景下發(fā)生文化生態(tài)重塑———能夠推動學(xué)校文化重塑的技術(shù)將進(jìn)而誘發(fā)學(xué)校教育深層次變革；反之，則將為原有文化中所固有的慣習(xí)所拒斥。

摘要：在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下，本文對高職院校信息技術(shù)類專業(yè)進(jìn)行人工智能技術(shù)方向課程設(shè)計進(jìn)行了研究，分析了高職院校人工智能課程設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)，從市場發(fā)展、競賽趨勢、專業(yè)建設(shè)3個方面進(jìn)行了需求調(diào)研和分析，并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)特點，設(shè)計了嵌入式的人工智能技術(shù)課程方案，希望能夠為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人工智能；課程設(shè)計；高職院校

《中國新一代人工智能科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告2020》指出，我國已成為繼美國后擁有人工智能企業(yè)數(shù)量最多的國家，從技術(shù)發(fā)展、數(shù)據(jù)平臺到市場，我國的人工智能產(chǎn)業(yè)生態(tài)逐漸豐富和完善[1]。當(dāng)前人工智能技術(shù)被認(rèn)為是第四次工業(yè)革命的“引擎”[2]，在政府工作報告中指出要加快建設(shè)制造強國，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟(jì)深度融合，到2030年在人工智能領(lǐng)域達(dá)到世界領(lǐng)先水平[3]。教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑，必須大力培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的研發(fā)和應(yīng)用人才。

1高職人工智能人才培養(yǎng)的背景

隨著人工智能應(yīng)用的落地，人工智能市場人才需求逐步明朗，高職階段的人工智能人才培養(yǎng)也逐漸展開，當(dāng)前諸多職業(yè)院校正在積極探索人工智能專業(yè)建設(shè)。在人工智能時代，眾多院校都在謀劃與人工智能技術(shù)的結(jié)合[4]。而與人工智能技術(shù)關(guān)系最為緊密的信息技術(shù)類專業(yè)，尤其需要進(jìn)行課程升級，培養(yǎng)更多人工智能技術(shù)應(yīng)用方向的人才，以滿足當(dāng)前市場對人才的需求。高職信息技術(shù)類專業(yè)人才該如何在人工智能浪潮中進(jìn)行定位，如何優(yōu)化高職信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計，使得人才培養(yǎng)能夠滿足人工智能時代市場對人才的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)方向，提升學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展水平，是專業(yè)發(fā)展必須面臨和解決的一個問題。

2人工智能課程設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)

摘要：人工智能與教育的融合創(chuàng)新，必然加速教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。慕課的蓬勃發(fā)展、自適應(yīng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)的運用，為解決大學(xué)英語教學(xué)改革幾十年來的棘手問題提供了可能。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，人工智能技術(shù)將倒逼大學(xué)英語朝著教學(xué)目標(biāo)高階化、課程體系后現(xiàn)代化、課堂教學(xué)智慧化和教師角色精細(xì)化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能；大學(xué)英語教學(xué)；后現(xiàn)代課程觀

一、引言

人工智能與各領(lǐng)域的深度融合和創(chuàng)新，正在顛覆我們的生活，改變世界的面貌[1]。世界各大經(jīng)濟(jì)強國為搶占人工智能技術(shù)發(fā)展制高點，爭先研制了各種人工智能發(fā)展戰(zhàn)略和行動方案，試圖占住未來科技發(fā)展先機(jī)。我國在繼2016年5月發(fā)改委和科技部聯(lián)合推出《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》后，次年7月國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）[2]，全面部署了我國人工智能發(fā)展戰(zhàn)略。2017年9月，教育部長陳寶生提出“課堂革命”的信息化時代教育改革新命題，人工智能驅(qū)動和賦能的課堂革命序幕從此拉開。2018年4月，教育部了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，明確了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才及科技創(chuàng)新等領(lǐng)域的目標(biāo)和任務(wù)。人工智能與教育進(jìn)入了融合創(chuàng)新階段，正在迅猛地顛覆人類幾千年沉淀的教育理念和方式，重構(gòu)教育生態(tài)。智能語音技術(shù)、英語語言測評系統(tǒng)、語言翻譯、智能口語陪練等技術(shù)，以及自適應(yīng)系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)中心和智能導(dǎo)師系統(tǒng)等廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇，為破解大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域幾十年來教學(xué)資源不足、“因材施教”難以踐行、課程評估不科學(xué)等難題提供解決方案。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)模式、教師的專業(yè)知識不足以應(yīng)對新一代人工智能技術(shù)的需求，我們必須積極求變，尋找人工智能與大學(xué)英語教育的契合點，方能在這場革命浪潮中幸存。

二、人工智能2.0和教育

人工智能被認(rèn)為是迄今為止最具有顛覆性的技術(shù)[3]，它正在加速落地，深刻地改變世界和人類生產(chǎn)、生活方式[1]。人工智能自誕生之日起就與教育休戚相關(guān)，對教育的變革也將是徹底的、全方位的。因此，我們必須充分認(rèn)識它，方能抓住人工智能技術(shù)給教育帶來的機(jī)遇，方能乘風(fēng)破浪應(yīng)對挑戰(zhàn)。

摘要：高校傳統(tǒng)文化教育是顯性教育和隱性教育的集合，在人工智能發(fā)展的背景下，高校傳統(tǒng)文化教育從內(nèi)容到實踐上的改革是必然趨勢。異化理論、人的自由全面發(fā)展理論、交往實踐理論為人工智能時代高校傳統(tǒng)文化教育運用新技術(shù)的賦能提供了理論支持。高校傳統(tǒng)文化教育模式轉(zhuǎn)換實質(zhì)是實現(xiàn)了教育客體個性化需求、教育主客體融合互動和教育的多樣化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；人工智能；高校教育

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)在高校傳統(tǒng)文化教育中的賦能日益重要，傳統(tǒng)文化教育從人這一教育主體與技術(shù)工具、教育客體與自我價值實現(xiàn)、教育要素之間的相互關(guān)系上都應(yīng)融合新技術(shù)的發(fā)展。

一、人工智能賦能高校教育的三個基本理論維度

人工智能賦能高校教育是教育發(fā)展的必然趨勢，結(jié)合人工智能對傳統(tǒng)文化教育的實踐，可以進(jìn)行指向性的教育軌跡預(yù)判和效果反饋。異化理論、人的自由發(fā)展理論、交往實踐理論為人工智能時代高校教育工作提供了理論支持。

（一）異化理論

高中信息技術(shù)新課標(biāo)要求對學(xué)生培養(yǎng)計算思維能力，進(jìn)行人工智能教育，如何將人工智能落實到信息技術(shù)課堂是現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教育亟需解決的重要問題。DOBOT機(jī)器人對解決高中信息技術(shù)課堂中的人工智能教育有重大作用，通過項目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造人工智能的場景，讓學(xué)生參與其中動手設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)教科版新教材一開篇就說“未來已來”，在科技日新月異的今天，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是高中信息技術(shù)的主要任務(wù)。人工智能是學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分，是未來學(xué)生走進(jìn)社會的重要競爭力，如何將人工智能落實到信息技術(shù)課堂是現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教育亟需解決的重要問題。

1DOBOT機(jī)器人適合高中課堂

人工智能教育必將成為未來信息技術(shù)教育的趨勢，高中信息技術(shù)課堂已經(jīng)不在滿足于“一臺計算機(jī)走天下”的模式。人工智能在學(xué)生的日常生活中已經(jīng)不陌生了，甚至可以說隨處可見，比如商場的人工智能導(dǎo)購、銀行的智能服務(wù)機(jī)器人、智能手機(jī)等。那么，這些人工智能是如何運作的將會成為學(xué)生在信息技術(shù)課堂中最感興趣的點[1]。DOBOT機(jī)器人不僅是硬件，其技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到K12人工智能教育領(lǐng)域。在課程體系方面，DOBOT機(jī)器人已經(jīng)發(fā)展成以人工智能為核心的系統(tǒng)化的知識體系，其教學(xué)模式主要是項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）。DOBOT機(jī)器人在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考解決現(xiàn)實生活中的問題，將人工智能應(yīng)用到實際的生活場景中，模擬搭建人工智能場景讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系，提升動手能力。高中信息技術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)項目式教學(xué)，設(shè)計符合生活實際的人工智能應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生思考解決現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)新課標(biāo)所提出的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。在軟硬件體系方面，DOBOT機(jī)器人推出了DOBOTMagicianLite及配套的DobotLab人工智能教學(xué)平臺。在這個平臺中具備了班級管理、實驗、教學(xué)功能模塊，方便學(xué)校開設(shè)人工智能課程的教學(xué)。在資源方面，DOBOT機(jī)器人提供教學(xué)參考書籍及數(shù)據(jù)資源、人工智能教室建設(shè)、班級管理系統(tǒng)等服務(wù)，并且提供教師人工智能教學(xué)培訓(xùn)，這些都使普通高中學(xué)校開展人工智能課程變?yōu)榭赡堋?/p>

2DOBOT機(jī)器人在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用實例

本課程案例的從社會生活的真實需求出發(fā)，通過創(chuàng)造具體的情景、引導(dǎo)學(xué)生分析問題、設(shè)計解決方案并動手實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力。下面以“智能貨倉”為例詳細(xì)說明。

2.1教學(xué)目標(biāo)

摘要：目前人工智能發(fā)展態(tài)勢良好，與此有關(guān)的語言服務(wù)產(chǎn)品也開始在高校中得到應(yīng)用，為大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了機(jī)遇，推動了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。人工智能技術(shù)在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠優(yōu)化教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位，通過教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，讓口語資料從多元化向數(shù)字化發(fā)展，使傳統(tǒng)的教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)合作教學(xué)，讓口語評價變得個性化和自主化。本文就人工智能背景下大學(xué)英語口語教學(xué)實踐做簡要探討。

[關(guān)鍵詞]人工智能；大學(xué)英語；口語教學(xué)實踐

盡管從小學(xué)階段就已經(jīng)有了英語口語課程，但是絕大部分大學(xué)生的口語能力并不突出，甚至無法應(yīng)對一些日常的簡單交流。而目前的《大學(xué)生課程教學(xué)要求》也明確提出了要將學(xué)生的口語表達(dá)能力作為英語這一學(xué)科的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在人工智能背景下，教師可以積極使用各種技術(shù)手段去解決目前教學(xué)中存在的問題，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)成口語教學(xué)的高質(zhì)量目標(biāo)。

1目前大學(xué)英語口語教學(xué)改革的基本情況

我國的英語口語教學(xué)與其他學(xué)科一樣，一直處于不斷的改革與創(chuàng)新中，但是實際的進(jìn)度比較緩慢，具體原因很復(fù)雜，既有固有傳統(tǒng)的桎梏，也有人為的因素。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)與讀寫教學(xué)一樣，教師的備課材料一般局限于書本內(nèi)容，所以學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)跟朗讀課文沒有太大差別。應(yīng)試教育下的英語考試內(nèi)容通常只包含聽力、閱讀與寫作，所以很多學(xué)生并不會主動去提高自己的口語能力（胡雪等，2020）。這些現(xiàn)象是英語口語教學(xué)的最大誤區(qū)，而目前英語教學(xué)中聽說課的邊緣化讓口語教學(xué)變得更加艱難，甚至一些教師也認(rèn)為英語口語課程并不是太重要。負(fù)責(zé)大學(xué)英語口語教學(xué)改革的相關(guān)部門，對此做了不斷的探索，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，讓目前大學(xué)英語口語教學(xué)有了新的發(fā)展契機(jī)。

2人工智能背景下大學(xué)英語口語教學(xué)的特點

摘要：智能教育是人工智能與教育深度融合的產(chǎn)物，智能教育在世界高校的應(yīng)用有了長足的發(fā)展，并呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢，主要體現(xiàn)在：智能教育的發(fā)展推動自適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展、異步課堂趨于完善，推動協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展；智能內(nèi)容重塑教科書，實現(xiàn)加速學(xué)習(xí)；智能輔導(dǎo)系統(tǒng)邁向2.0，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。智能教育實現(xiàn)對學(xué)生行為的預(yù)測，推動教師在“教—學(xué)”關(guān)系中轉(zhuǎn)向輔助者角色，智能助教進(jìn)一步發(fā)展協(xié)助教師更加關(guān)注學(xué)生；AI助力智能教學(xué)設(shè)計，保證精準(zhǔn)教學(xué)開展；學(xué)生事務(wù)管理智能化，實時監(jiān)督學(xué)生走向。人工智能在提升教學(xué)品質(zhì)、塑造虛擬教學(xué)環(huán)境、變革智能圖書館等過程中，將學(xué)習(xí)環(huán)境打造為更加開放的學(xué)習(xí)空間。為應(yīng)對這樣的變化，我國智能教育應(yīng)樹立自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念、堅持師生需求導(dǎo)向、提高教師智能素養(yǎng)、成立智能教育專業(yè)、加強應(yīng)用效果評估，加速實現(xiàn)我國智能教育在國際范圍由跟跑到領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：國際比較；智能教育；高等教育

2019年4月23日，美國NMC發(fā)表2019地平線報告中指出，未來四到五年將是人工智能變革高等教育的關(guān)鍵節(jié)點[1]。2019年3月4日到8日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎教科文組織總部舉行了2019年移動學(xué)習(xí)周，學(xué)習(xí)周的主題也圍繞著人工智能與可持續(xù)發(fā)展[2]。來自130個國家1500名教育與技術(shù)專家圍繞“如何利用人工智能來加強教育和學(xué)習(xí)”“如何確保在教育中包容和公平地使用人工智能”等問題進(jìn)行了探討。我們發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)國家，主要由非國家行為者，特別是私營部門，推動AI蓬勃發(fā)展，對AI的發(fā)展做出敏銳的反應(yīng)，教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速擴(kuò)張尤其引人注目，人工智能學(xué)習(xí)技術(shù)在課堂上的使用越來越多，各國都為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供人工智能解決方案[3]。我國高度重視人工智能戰(zhàn)略影響，在2019年5月16日的國際人工智能與教育大會的賀信中指出，新時代的中國將高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育的深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。同時，高等教育肩負(fù)著科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的使命，人工智能在高等教育中的應(yīng)用不僅能夠提高人才培養(yǎng)效率，更能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提升人工智能在高等教育中的應(yīng)用水平是實現(xiàn)我國人工智能從跟跑、并跑到領(lǐng)跑的重要舉措?；诖耍疚氖崂碜钚聡H人工智能在高等教育中實踐情況和未來走向，并提出我國智能教育應(yīng)對策略，為提升人工智能在我國高等教育中的應(yīng)用水平提供參考。

一、從人工智能到智能教育

(一)人工智能的內(nèi)涵。英國邏輯學(xué)家和計算機(jī)先驅(qū)艾倫•馬西森•圖靈最早開啟了人工智能的實質(zhì)性工作，圖靈關(guān)注的核心問題是計算機(jī)如何通過過程啟發(fā)式問題，從經(jīng)驗中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。1950年，著名的圖靈測試問世，測試中涉及計算機(jī)、人類陪襯與人類詢問者三個參與者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在看不到被試(計算機(jī)、人類陪襯)的情況下，人類詢問者只通過詢問無法辨別二者身份，據(jù)此揭示出計算機(jī)具備與人類智慧相同的潛力。由此可見，人工智能發(fā)展的初衷便是最大程度上模仿人類的思維，代替人類做出決策。最早成功的人工智能程序是1951年寫成的ChristopherStrachey，該程序通過不斷地試錯、迭代，完善自身程序，最終能夠以合理的速度完成一個完整的跳棋游戲。隨后，約翰麥卡錫于1956年的達(dá)特茅斯會議上首次創(chuàng)造了人工智能這一術(shù)語。隨著人工智能關(guān)鍵技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能的內(nèi)涵也趨于完善。在大英百科全書的定義中，人工智能是指數(shù)字計算機(jī)或計算機(jī)控制的機(jī)器人執(zhí)行與智能生物相關(guān)的任務(wù)的能力[4]。這個術(shù)語經(jīng)常被應(yīng)用于所資助的開發(fā)系統(tǒng)的項目。具有人類特有的智力過程，如推理、發(fā)現(xiàn)意義、概括或從過去經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力。由于其跨學(xué)科的性質(zhì)，人工智能的定義難以界定，不同領(lǐng)域的專家有其不同的側(cè)重點，但達(dá)成統(tǒng)一意見的是，人工智能具備人性化思考、人性化行動、理性決斷以及合理形式四方面特點[5]。人工智能具有“強”“弱”之分，“強人工智能”以復(fù)制人類智力能力為目標(biāo)，開發(fā)一個與人類完全相同的系統(tǒng)，“弱人工智能”則只是讓系統(tǒng)運行，無需弄清楚人類的推理過程。目前，人工智能的發(fā)展介于“強”“弱”之間，雖然實質(zhì)性進(jìn)展表明實現(xiàn)強人工智能還存在一定困難，但強人工智能在未來的走向是當(dāng)前的發(fā)展趨勢。皮爾森與知識實驗室(倫敦大學(xué)學(xué)院)2016年出版了報告“智能釋放：教育中的人工智能論證”，報告將人工智能論述為“一個計算機(jī)系統(tǒng)，旨在通過能力(例如視覺感知和語音識別)和智能行為與世界互動(如評估可用消息，然后采取實現(xiàn)目標(biāo)的既定行動)，我們認(rèn)為這基本上是人類”[6]。人工智能的類人化功能使其能夠滲透在人類生活的各個環(huán)節(jié)中，人們開始探討人工智能在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的必要性，這也正是智能教育產(chǎn)生的原由。(二)智能教育的誕生。從歷史的角度來看，過去兩個世紀(jì)，世界經(jīng)歷了教育的大規(guī)模擴(kuò)張。教育起源之時，無論東西方教育都可稱為“人的智慧”。東方孔子推崇“有教無類”，對不同的學(xué)生采取不同的教育手段，傳授的內(nèi)容也不盡相同；同期，西方蘇格拉底使用“產(chǎn)婆術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教與學(xué)之間是動態(tài)的、靈活的關(guān)系，學(xué)生能夠得以個性化、全面的發(fā)展。隨著工業(yè)革命的到來，工業(yè)社會對于人才的需求迅猛擴(kuò)張，班級授課制應(yīng)運而生。為了整體提高教育效率，將教學(xué)、作業(yè)計劃、評分等全教學(xué)過程都框在固定的模式內(nèi)，對于學(xué)生的評價也被局限在固定的標(biāo)準(zhǔn)化描述中，教育體系是靜態(tài)的、普遍化的，教師無暇顧及每個學(xué)生的興趣、特長或?qū)W習(xí)風(fēng)格，學(xué)生個人的自我發(fā)展被忽視。伴隨新一輪技術(shù)革命的發(fā)展，大規(guī)模的個性化教育成為時代的呼喚?！癆I融入教育，成為教育發(fā)展的新取向，如何利用AI技術(shù)支持教育已成為當(dāng)前需要討論的課題”[7]。隨著近年來人工智能的快速發(fā)展，智能教育在國際范圍煥發(fā)出新的活力。(三)智能教育的技術(shù)支持。智能教育自萌芽至今已有30年之久，但國內(nèi)外關(guān)于智能教育的定義尚未形成統(tǒng)一意見。祝智庭提倡智慧教育，他認(rèn)為智慧教育是通過人機(jī)協(xié)同作用以優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式(智慧教育“祝氏定義”的要義)。在國際上，以AIED(ArtificialIntelligenceinEducation)指代人工智能在教育中的應(yīng)用，其基礎(chǔ)是本身就為跨學(xué)科的AI和學(xué)習(xí)科學(xué)(教育、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及社會科學(xué)等科目)。Pearson報告認(rèn)為，AIED由三個關(guān)鍵模型組成，分別是教學(xué)模型、領(lǐng)域模型和學(xué)習(xí)者模型。教學(xué)模型代表了教學(xué)的知識和專長，即如何更好地通過計算機(jī)使用教學(xué)手段；領(lǐng)域模型又稱知識模型，代表如何更好地學(xué)習(xí)世界知識；學(xué)習(xí)者模型側(cè)重于對學(xué)習(xí)者的了解，包括學(xué)生的情緒狀態(tài)以及參與學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)等內(nèi)容。這三個模型的相互作用，就是自適應(yīng)導(dǎo)師的模型基礎(chǔ)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力和需求，選擇最合適的內(nèi)容提供給學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)實踐過程中感知到的數(shù)據(jù)不斷反饋到三個模型中，通過深度學(xué)習(xí)等算法使得模型更加豐富、更完整，進(jìn)而使系統(tǒng)更“智能”。人工智能極大地改變著教育生態(tài)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景廣闊，是克服傳統(tǒng)教育不足的有效途徑，有助于變革教育模式與教育形式、為學(xué)生提供個性化服務(wù)、為教師提供精準(zhǔn)化教學(xué)、為學(xué)校提供科學(xué)化管理[8]。智能教育中涉及的技術(shù)支持包括：(1)人機(jī)交互引擎：與用戶直接接觸的引擎，人機(jī)交互引擎實現(xiàn)有趣的智能聊天功能；(2)NLP處理技術(shù)：即自然語言處理技術(shù)，主要是指通過機(jī)器學(xué)習(xí)手段，對自然語言數(shù)據(jù)進(jìn)行切分，編碼等過程；(3)實體關(guān)系抽取：從自然語言數(shù)據(jù)中，對特定的關(guān)系模式進(jìn)行識別，從中提取實體關(guān)系信息，如(實體、關(guān)系、實體)三元組；(4)KG推薦系統(tǒng)：基于知識實體關(guān)系，以圖論為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識實體關(guān)系圖模型(即有向連通圖)；(5)對特定場景的細(xì)致切分與機(jī)器學(xué)習(xí)相結(jié)合：系統(tǒng)細(xì)分多個應(yīng)用場景并融合機(jī)器學(xué)習(xí)算法輔助使用者更好地教學(xué)與學(xué)習(xí)；(6)人臉識別：目前人臉識別技術(shù)在國內(nèi)外發(fā)展都非常迅速，如人臉識別、人臉對比等技術(shù)已經(jīng)在多個領(lǐng)域得到運用，但總體而言，各種識別系統(tǒng)對環(huán)境的影響都較為敏感。

二、國際高校智能教育的發(fā)展脈絡(luò)