(l)啟發(fā)式教學(xué)的起源關(guān)于啟發(fā)性教學(xué)的言論與思想，在我國歷史上出現(xiàn)的非常早。春秋時(shí)期，在當(dāng)時(shí)“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據(jù)自身的教育實(shí)踐，提出了不斷影響后世的經(jīng)典性論斷“不憤不啟，不，啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，可以說這是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的最早論述，孔子也是教育史上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)思想的人?！皢l(fā)”一詞正源出于這個(gè)論斷。宋學(xué)家朱熹將孔子的這個(gè)論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復(fù)，再告也”。也就是說，如果學(xué)生沒有達(dá)到內(nèi)心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開啟點(diǎn)撥其思考并解決問題;如果學(xué)生沒有達(dá)到想要表達(dá)卻言語晦澀不能準(zhǔn)確論述難以表達(dá)之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質(zhì)屬性，再用通暢的言語完整表述。對(duì)于有四個(gè)角的物體，如果學(xué)生由物體己知的一個(gè)角不能推知其它三個(gè)角，當(dāng)老師的就不再告訴學(xué)生了。

(2)啟發(fā)式教學(xué)的繼承與逐步發(fā)展孔子之后，他提出的啟發(fā)式教學(xué)思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚(yáng)與發(fā)展?！秾W(xué)記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發(fā)、引導(dǎo)的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學(xué)記》的作者又指出應(yīng)該“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，因?yàn)椤暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學(xué)者們又從“疑”的角度探討了啟發(fā)式教學(xué)思想。例如，朱熹提出“讀書無疑，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)’，、“指導(dǎo)者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發(fā)展補(bǔ)充了啟發(fā)式教學(xué)，如從學(xué)思結(jié)合、補(bǔ)充方面提出“致知之途有二:曰學(xué)曰思……’，;從教、學(xué)結(jié)合方面提出“夫?qū)W以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)”，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣方面強(qiáng)調(diào)“本心樂為”，等等。到了近現(xiàn)代，隨著“民主與科學(xué)”的潮流，大批學(xué)者人士積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

比如蔡元培強(qiáng)調(diào)“最要是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學(xué)生聽。最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以的，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，所以應(yīng)該把“教授法”改作“教學(xué)法”，教學(xué)中要“探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿”，還提出了“五個(gè)解放”，解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間。在1929年提出的十項(xiàng)教授法，第一項(xiàng)就是提倡啟發(fā)式，此后，他還曾多次強(qiáng)調(diào)并要求廣泛推行啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。

(3)啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代的深化發(fā)展隨著教育改革的進(jìn)行和國內(nèi)外大量不同流派的教育理論的涌現(xiàn)傳播，研究者在理論和實(shí)踐上都對(duì)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)從不同角度、層次進(jìn)行了探討、交流、爭(zhēng)議、補(bǔ)充，使啟發(fā)式教學(xué)得到了極大的豐富與深化發(fā)展。討論的主要問題有:啟發(fā)式教學(xué)的屬性本質(zhì)內(nèi)涵外延，衡量啟發(fā)式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)式教學(xué)的因素、特征、原則、機(jī)制、實(shí)施手段等，東西方啟發(fā)式教學(xué)的比較。不少人在教學(xué)實(shí)踐中展開了對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和操作模式的研究，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的成果。

［摘要］啟發(fā)式教學(xué)法是一種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，對(duì)改善口腔專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)心理有重要作用。首先闡述了傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后以口腔修復(fù)學(xué)為例，運(yùn)用比喻啟發(fā)法、質(zhì)疑啟發(fā)法和對(duì)比啟發(fā)法三種策略，證實(shí)了在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于提高教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法；牙體解剖

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

填鴨式教學(xué)方式是傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的主要模式，即學(xué)生接受教師灌輸?shù)哪Ｊ?。由于只是講述理論知識(shí)，并不能與臨床教學(xué)相契合，所以學(xué)生學(xué)起來感覺非常無味，很多知識(shí)點(diǎn)無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學(xué)目標(biāo)盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于死背知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力。當(dāng)今社會(huì)需要的口腔醫(yī)生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識(shí)的能力，且與當(dāng)前的醫(yī)學(xué)技術(shù)相適應(yīng)。然而口腔學(xué)科本身是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)科，其中包括牙科、口腔修復(fù)學(xué)等知識(shí)。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，顯然已經(jīng)不能與當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教學(xué)相適應(yīng)。而啟發(fā)式教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而是真正成為教學(xué)中的主角，教師不再是灌輸知識(shí)，而是用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，采用比喻、質(zhì)疑、對(duì)比等多種啟發(fā)方法，改變以往沉悶的教學(xué)氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的口腔修復(fù)學(xué)是口腔專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預(yù)防等的口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。本文主要是以口腔修復(fù)學(xué)為例，來研究啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。由于該課程涉及多個(gè)應(yīng)用學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，所以大量知識(shí)匯集到該學(xué)科，使學(xué)生面臨較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了改變?cè)摼置娌捎昧巳N啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)不僅能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，所以在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，輔助幼兒的成長(zhǎng)。

一、明確主體

在幼兒教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是明確教師與幼兒在教學(xué)中的地位。因?yàn)槟壳坝變航逃捎玫氖恰肮噍斒健苯虒W(xué)模式，這種教學(xué)模式以幼兒教師為教學(xué)主體，幼兒教師是課堂的“主宰者”，而幼兒只需“聽從”幼兒教師的“命令”即可；但是啟發(fā)式教學(xué)是指教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，要以誘導(dǎo)的方式，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以幼兒才是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體。因此，在幼兒教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，需要幼兒園與幼兒教師先要更新教育理念，才能以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒教師轉(zhuǎn)變角色定位，將幼兒放在教學(xué)活動(dòng)的第一位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、激發(fā)興趣

受當(dāng)前幼兒教學(xué)模式的影響，幼兒階段的教學(xué)多以知識(shí)講解為主，但是幼兒階段的孩子心理、生理還不成熟，他們?nèi)鄙僮诮淌衣牻處煛伴L(zhǎng)篇大論”的定力，反而更樂于做游戲、唱歌、跳舞，所以對(duì)于課堂教學(xué)大多不感興趣，具體表現(xiàn)便是課堂注意力不集中。因此，在幼兒教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，幼兒教師需采取一些措施，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，畢竟興趣是最好的老師，只有幼兒主動(dòng)配合教師的教學(xué)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，否則幼兒教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，也難以提升教學(xué)質(zhì)量，所以幼兒教師不妨從興趣著手，找尋教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在教學(xué)中，幼兒教師可以問幼兒空氣是什么顏色的？之所以提出這樣的問題，是因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子求知欲比較強(qiáng)烈，對(duì)萬物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他們探索的積極性，以這樣的方式引起幼兒的注意力后，幼兒教師再針對(duì)幼兒的不同回答做出指導(dǎo)，會(huì)有事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法是伴隨素質(zhì)教育而產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，實(shí)踐證明該教學(xué)方法科學(xué)、實(shí)用。本文主要介紹高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式開展的原則，引入具體應(yīng)用的情況，詳細(xì)介紹應(yīng)用的方略，為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供助力，有助于啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)的貫徹和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高中生物;應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是伴隨素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高中生物結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以啟發(fā)式教學(xué)方式具有比較強(qiáng)的可行性。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式的原則

1.自主性原則。啟發(fā)式教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，其主要的教學(xué)手段是運(yùn)用各類方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛趨向死板，所以啟發(fā)式教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)思路，在活躍課堂教學(xué)氣氛的前提下，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力緊跟教師的教學(xué)思考，不斷的思考和學(xué)習(xí)。2.獨(dú)立思考原則。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本要求是獨(dú)立思考，高中生物學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶內(nèi)容，需要理解內(nèi)容，最終運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則學(xué)習(xí)的知識(shí)將會(huì)變得僵化，學(xué)生不能靈活地掌握和運(yùn)用。高中階段，生物學(xué)習(xí)具有一定的研究性質(zhì)，要求學(xué)生更具有思考能力。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)高中學(xué)生的接受和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生趨于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。3.舉一反三。要想真正地掌握知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)點(diǎn)，是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)模式就要求學(xué)生牢牢把握舉一反三的學(xué)習(xí)原則，不是單純的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，是要把課本知識(shí)應(yīng)用到課外練習(xí)中，并且融入到生活中，真正做到學(xué)以致用。

二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用策略

【摘要】在聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法予以應(yīng)用分析，能夠?yàn)樘岣呗晿方虒W(xué)效果帶來支持。文章從聲樂教學(xué)行為角度入手，先對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)述，之后對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的開展策略予以探討，希望能為促進(jìn)聲樂教學(xué)水平發(fā)展帶來支持。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)法;應(yīng)用

在現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展背景下，聲樂作為最基礎(chǔ)的藝術(shù)形式，如何做好對(duì)其教學(xué)工作的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員聲樂藝術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)民間藝術(shù)團(tuán)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民間藝術(shù)團(tuán)的目標(biāo)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，考慮到不同學(xué)員在聲樂素養(yǎng)方面的潛能差異，為了能夠?qū)崿F(xiàn)最佳聲樂效果，采取具有針對(duì)性的啟發(fā)式教學(xué)很有必要，文章以此為切入點(diǎn)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在體育•美育聲樂教學(xué)中的開展模式予以探討。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在聲樂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)法作為一種以思維啟發(fā)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其能夠抓住學(xué)員的思維興趣點(diǎn)，作為教學(xué)切入方向，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員的興趣引導(dǎo)和激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能夠讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的聲樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要意義。2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)員的情感享受和經(jīng)驗(yàn)積累具有重要意義。聲樂教育作為一個(gè)以藝術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其最重要的就是要讓學(xué)員產(chǎn)生感悟力，啟發(fā)式教學(xué)法恰恰是增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)聲樂感悟水平提升的關(guān)鍵。所以在聲樂教學(xué)中，開展啟發(fā)式教學(xué)法具有先進(jìn)性意義，值得廣大聲樂教師予以嘗試。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的開展策略

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本概念

從根本上說，啟發(fā)式教學(xué)就是教師依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平，通過相關(guān)教學(xué)手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我批評(píng)、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握音樂學(xué)習(xí)方法，而非局限于知識(shí)本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮?！?/p>

二、小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用

在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。本文以《請(qǐng)來看看我們美麗的村莊》為教學(xué)案例，分析音樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用。

（一）課程目標(biāo)設(shè)定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個(gè)主題設(shè)定三個(gè)目標(biāo)：

一、運(yùn)用啟發(fā)式應(yīng)該抓住學(xué)科自身特色

通過學(xué)習(xí)語文獲得的語言交流能力是人們作為日常交流使用的，這種作為交際工具的學(xué)科功能是語文學(xué)科和其他學(xué)科最根本的區(qū)別。在對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以通過多種方式來進(jìn)行。在提高學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，教師可以通過開放式的題目來讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，提高他們對(duì)語言的運(yùn)用能力。同時(shí)教師還可以用寫作的方式來提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)他們遣詞造句的能力。由于語文學(xué)科具有的特性，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，可以用創(chuàng)新的方式來進(jìn)行，使他們?cè)谡Z文能力獲得增長(zhǎng)的同時(shí)性格品質(zhì)也能受到潛移默化的影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時(shí)，讓他們掌握知識(shí)很重要，使他們通過知識(shí)的理解獲得對(duì)人生的感悟更重要。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時(shí)教師要把握好啟發(fā)的重點(diǎn)。

二、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有促進(jìn)作用

在中學(xué)語文教學(xué)中，需要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行啟發(fā)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的滲透，使他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)中不僅能獲得對(duì)文章的理解能力，還能獲得較高的道德品質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展，具體來說就是使他們的素質(zhì)全面獲得提升。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，教師要從教法和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要對(duì)中學(xué)語文教材進(jìn)行深入研究，還要拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們對(duì)課外閱讀的興趣，使他們的知識(shí)含量不斷豐富，對(duì)知識(shí)的見解也不斷深刻。

三、啟發(fā)式教學(xué)的具體作法

啟發(fā)式教學(xué)主要是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式，教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)他們的思維進(jìn)行點(diǎn)撥。在啟發(fā)式教學(xué)中，單元作為學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)方面，每一篇課文作為學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)方面。啟發(fā)式教學(xué)可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：1.教師導(dǎo)讀激發(fā)。在對(duì)語文單元知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，使他們能把自己的主動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和激發(fā)，能主動(dòng)地去吸取有用的知識(shí)，這在學(xué)習(xí)效率上大大超過了被動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生能不斷體會(huì)到自己通過努力獲得的快樂。在對(duì)單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生抓住本單元的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，在單元主線的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)每一課的課文都能進(jìn)行深入體會(huì)。例如，中學(xué)語文第一冊(cè)、第一單元訓(xùn)練“詩歌朗讀”，教師在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，可以讓他們對(duì)詩歌的節(jié)奏和韻律進(jìn)行研究。在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀詩歌時(shí)，教師讓學(xué)生通過閱讀來把握詩歌的節(jié)奏和韻律，提高他們的朗讀興趣。通過朗讀，很多課文中的知識(shí)能從中感悟出來，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.教師啟讀、精講。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，教師要從正確的閱讀方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣。對(duì)課文中的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句，教師在進(jìn)行精講，使學(xué)生通過自己對(duì)文章的理解和教師的講解進(jìn)行結(jié)合，來達(dá)到對(duì)文章中思想的深刻把握。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，對(duì)語文知識(shí)的理解從表面走向深刻，從對(duì)語文的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，能深刻把握文章的重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中思維獲得的發(fā)展，語文能力也不斷地提高。3.教師評(píng)價(jià)及學(xué)生創(chuàng)造。在學(xué)生對(duì)所掌握的語文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，教師要對(duì)他們的運(yùn)用成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的自信心獲得提高。在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)問題的分析能力也有了提高，他們看待問題不再是從表面看待，而是能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用可以從語言表達(dá)和寫作兩方面進(jìn)行，在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，學(xué)生通過思考來對(duì)文字進(jìn)行組織，使他們表達(dá)更流暢。寫作是語文知識(shí)運(yùn)用的要求更高，學(xué)生通過寫作訓(xùn)練能不斷促進(jìn)語文能力的提高，激發(fā)他們語文思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

當(dāng)代大學(xué)思政課教學(xué)理念提倡“問題傾向教學(xué)方式”。啟發(fā)式教學(xué)開展的第二個(gè)重要關(guān)鍵便是使學(xué)生開展積極活潑的頭腦。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)頭腦，遍及、機(jī)動(dòng)、正確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必將出現(xiàn)主導(dǎo)與主體配合作用，變被動(dòng)為自動(dòng)。當(dāng)前大學(xué)思政課教學(xué)多是單純以老師為主導(dǎo)，以講堂教學(xué)為重要關(guān)鍵的教學(xué)情勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容非常統(tǒng)一、去世板、陳腐，教學(xué)方法單調(diào)，講堂結(jié)構(gòu)煩悶、呆板，學(xué)生被動(dòng)地聽、記、背、考，學(xué)生學(xué)習(xí)以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為指標(biāo)和以獲取文憑為目標(biāo)，這一定導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降落，出現(xiàn)學(xué)生重智輕能，離開社會(huì)必要，就業(yè)難等征象。因此，有必要提倡啟發(fā)式教學(xué)。

1、什么是啟發(fā)式教學(xué)

1.1什么是開導(dǎo)

“開導(dǎo)”一詞最早泉源于孔子的《論語述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“啟”有開始、輔導(dǎo)之意，“發(fā)”則是產(chǎn)生、引導(dǎo)發(fā)出?！皯崱笔侵阜浅１匾胍忝靼?，搞明白而又搞不懂的一種學(xué)習(xí)心態(tài)，“悱”是顛末獨(dú)立思索、想表達(dá)而又說不清道不明的樣子。由此可見，開導(dǎo)的條件是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等題目標(biāo)急迫需求下，對(duì)問又有了肯定的積極、獨(dú)立思索，顛末頭腦說不清道不明的狐疑，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤”和“悱”時(shí)，老師加以輔導(dǎo)、引導(dǎo)，使學(xué)生了解事物的原理和紀(jì)律，讓他們勞績(jī)知識(shí)和進(jìn)步技能。師生間的互動(dòng)歷程，是老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的聯(lián)合。

1.2啟發(fā)式教學(xué)的生理學(xué)原理

當(dāng)代大學(xué)思政課教學(xué)理念提倡“問題傾向教學(xué)方式”。由于題目是知識(shí)、學(xué)問的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。題目泉源于培養(yǎng)目標(biāo)和人才布局中的現(xiàn)實(shí)必要。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)題目―必要―興趣―動(dòng)力―學(xué)習(xí)―知識(shí)技能―教學(xué)質(zhì)量―人才的社會(huì)效應(yīng)這一科學(xué)教誨實(shí)踐歷程實(shí)行。啟發(fā)式教學(xué)不是單一的、詳細(xì)的教學(xué)方法或本領(lǐng)，而是包羅著很多內(nèi)容和要求的一種教學(xué)理論，是研究、運(yùn)用教學(xué)方法的引導(dǎo)頭腦和重要原則。它是由一系列教學(xué)運(yùn)動(dòng)根據(jù)肯定例矩和步伐開展的體系工程，不但僅是在教學(xué)中多加幾個(gè)“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡(jiǎn)單。為實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，老師起首按教誨學(xué)和生理學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)和維持軀體和生理運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵歷程，它是決定人舉動(dòng)的內(nèi)涵動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)又由必要而引發(fā)，動(dòng)機(jī)的外在體現(xiàn)是對(duì)事物的興趣和引發(fā)的細(xì)致力（必要―動(dòng)機(jī)―興趣―細(xì)致）。因此，表明必要，引發(fā)動(dòng)機(jī)，引發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)致力是開睜啟發(fā)式教學(xué)的重要條件。

一、成教英語教學(xué)的特點(diǎn)：

1.學(xué)時(shí)較短。雖然英語是成人教育的必修科目，但是每學(xué)期的學(xué)時(shí)較短。英語語言學(xué)習(xí)，學(xué)的不僅僅是單詞和語法，還應(yīng)該涉獵英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，對(duì)這些文化背景的了解，有利于掌握語言的深層內(nèi)涵意義。短短的學(xué)時(shí)，很難對(duì)這些語言文化背景進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地接受知識(shí)，按部就班地完成教師布置的任務(wù)，師生間的交流與互動(dòng)很少，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，本就基礎(chǔ)薄弱的成教學(xué)生，無法提起對(duì)英語的興趣，英語能力很難得到切實(shí)的提高。

二、走出成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)困境的方法

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高成教學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。成教學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣各不相同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了增加求職籌碼，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無論成績(jī)好壞，都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語；同時(shí)，也有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語完全沒有興趣，消極地應(yīng)對(duì)英語課堂。而英語學(xué)習(xí)興趣是影響英語學(xué)習(xí)效果的非智力因素之一，是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。因此，為了使學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，靈活多樣地施展教學(xué)技能。啟發(fā)式教學(xué)就是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來，教師的主導(dǎo)作用，不僅在于傳授知識(shí)，更重要的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去分析問題，經(jīng)過邏輯推理，得出正確答案，從而解決問題，能動(dòng)地獲得知識(shí)。首先，教師可以運(yùn)用多媒體，傳遞英語文化背景知識(shí)。多媒體利用現(xiàn)代科技將聲音、圖像、視頻等多種傳播媒介靈活地組合在一起，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞信息。運(yùn)用多媒體，可以使很多抽象的概念影像化。例如，課文中所提到的人物介紹、時(shí)代背景、節(jié)日情景等等，用原汁原味的影像來呈現(xiàn)，顯得更加直觀。它使成教學(xué)生能在輕松活潑的氣氛中掌握英語文化背景知識(shí)，同時(shí)也非常有效率。其次，教師可以在教學(xué)中設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考。傳統(tǒng)課堂上，大多是老師講學(xué)生聽，傾向于老師直接把知識(shí)點(diǎn)講透徹，而這種方式的不利之處，就在于學(xué)生在課堂上有可能完全沒有思考，只是消極接受，課后很快就忘記。再次，教師在課堂上需要傳授一些科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。大部分成教學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法，死記硬背單詞語法，效率很低。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，在單詞方面，給學(xué)生講新單詞時(shí)，可以運(yùn)用到詞根詞綴法、諧音法、聯(lián)想記憶法等一些有效的記憶方式，進(jìn)而讓學(xué)生也學(xué)會(huì)自主運(yùn)用這些方法。而在口語方面，除了在課堂上發(fā)言，教師可以推薦學(xué)生通過跟讀英語有聲小說、選取某個(gè)主題相互自由對(duì)話等方式，通過大量練習(xí)提高口語。成教的學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其自信心和積極性的培養(yǎng)極其有益，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以使英語學(xué)習(xí)者受用終身。運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)中心，使學(xué)生積極地參與課堂，脫離了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，能有效地激發(fā)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)時(shí)自覺性。同時(shí)這種教學(xué)方式，對(duì)教師的專業(yè)水平和課堂掌控能力提出了更高的要求。因此，也需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.鼓勵(lì)成教學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)成教學(xué)生的課時(shí)較短，真正要提高英語，還需要合理安排課余時(shí)間學(xué)習(xí)。一旦教師在課堂上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡學(xué)生在課后進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)就更有效果了。這里的合作性學(xué)習(xí)主要是指讓成教學(xué)生以小組為單位、通過網(wǎng)絡(luò)QQ等方式進(jìn)行活動(dòng)。每次或隔次課后，教師布置小組作業(yè)，作業(yè)不必太復(fù)雜，由個(gè)人作業(yè)和小組共同作業(yè)組成。個(gè)人作業(yè)要求每個(gè)小組成員利用自己的時(shí)間自由完成，共同作業(yè)需要和其他同學(xué)一起合作完成。這是考慮到成教學(xué)生時(shí)間不充裕的特點(diǎn)而采取的措施。同時(shí)，在實(shí)施合作性學(xué)習(xí)還要注意：

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它需要把豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法、把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用通過教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地結(jié)合起來。提問是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。課堂提問是一種普通得無法再普通的教學(xué)方式，普通得以至許多教師已經(jīng)將其納入教學(xué)的自動(dòng)化動(dòng)作之中[1]，但進(jìn)一步意識(shí)到課堂提問的價(jià)值以及將其更好地實(shí)現(xiàn)在每一門學(xué)科的講授中仍需積極地探索和實(shí)踐。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地提出精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智[2]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，打下堅(jiān)實(shí)的免疫學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)臨床各科，更好地理解臨床免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制、開展實(shí)驗(yàn)室診斷和檢測(cè)、指導(dǎo)臨床治療具有十分重要的意義。如何從科學(xué)性和藝術(shù)性的角度幫助學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的醫(yī)學(xué)生擺脫免疫分子、細(xì)胞的繁瑣和抽象，如何更有效地提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考的課題。以下本文將從啟發(fā)式提問在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法、意義和教學(xué)效果幾方面對(duì)濱州醫(yī)學(xué)院的探索實(shí)踐進(jìn)行介紹。

一、啟發(fā)式提問的方法

1.利用生活事例提問。問題是產(chǎn)生思維的動(dòng)因，是深入學(xué)習(xí)的起步。學(xué)生頭腦中有了疑問，才會(huì)開動(dòng)思維，深入探究。因此，在教學(xué)中可以利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。如在課程開始時(shí)，先講解每一個(gè)人出生后預(yù)約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產(chǎn)生保護(hù)作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學(xué)生產(chǎn)生疑問，開始思考，再因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機(jī)體對(duì)抗原應(yīng)答的影響因素等重點(diǎn)知識(shí)。這樣通過聯(lián)系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.通過概念對(duì)比提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，概念、學(xué)說的提出都是通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)討論得到的。如何能夠幫助學(xué)生們更深入的理解和掌握概念和學(xué)說，一直是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效地幫助學(xué)生們積極思考特定的概念和學(xué)說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節(jié)時(shí)，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區(qū)別，免疫球蛋白和抗體的區(qū)別。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，利用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析概念之間的不同，再結(jié)合臨床上的剖析、歸納，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.結(jié)合臨床案例提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多臨床疾病的發(fā)病學(xué)說都比較復(fù)雜，學(xué)生難以有效整合基礎(chǔ)免疫學(xué)的知識(shí)，靈活地分析臨床病例。如何能加深學(xué)生對(duì)臨床疾病的理解和掌握，是關(guān)乎學(xué)生們以后臨床技能和素質(zhì)的一個(gè)很重要的問題。應(yīng)用臨床典型案例，結(jié)合基礎(chǔ)免疫學(xué)的重點(diǎn)和臨床技能要點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，使得基礎(chǔ)和臨床免疫學(xué)的教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，有機(jī)整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題：1.該患兒發(fā)病的機(jī)制是什么？2.應(yīng)該采取哪些治療措施？3.該病例對(duì)醫(yī)護(hù)人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業(yè)特點(diǎn)也可用于相關(guān)知識(shí)的提示和聯(lián)系。例如在講解接觸性皮炎時(shí)，引用手術(shù)大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。

二、啟發(fā)式提問的意義