導(dǎo)語(yǔ)：幼兒?jiǎn)l(fā)式教學(xué)教育中研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

啟發(fā)式教學(xué)不僅能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，所以在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，輔助幼兒的成長(zhǎng)。

一、明確主體

在幼兒教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是明確教師與幼兒在教學(xué)中的地位。因?yàn)槟壳坝變航逃捎玫氖恰肮噍斒健苯虒W(xué)模式，這種教學(xué)模式以幼兒教師為教學(xué)主體，幼兒教師是課堂的“主宰者”，而幼兒只需“聽從”幼兒教師的“命令”即可；但是啟發(fā)式教學(xué)是指教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，要以誘導(dǎo)的方式，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以幼兒才是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體。因此，在幼兒教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，需要幼兒園與幼兒教師先要更新教育理念，才能以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒教師轉(zhuǎn)變角色定位，將幼兒放在教學(xué)活動(dòng)的第一位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、激發(fā)興趣

受當(dāng)前幼兒教學(xué)模式的影響，幼兒階段的教學(xué)多以知識(shí)講解為主，但是幼兒階段的孩子心理、生理還不成熟，他們?nèi)鄙僮诮淌衣牻處煛伴L(zhǎng)篇大論”的定力，反而更樂于做游戲、唱歌、跳舞，所以對(duì)于課堂教學(xué)大多不感興趣，具體表現(xiàn)便是課堂注意力不集中。因此，在幼兒教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，幼兒教師需采取一些措施，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，畢竟興趣是最好的老師，只有幼兒主動(dòng)配合教師的教學(xué)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，否則幼兒教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，也難以提升教學(xué)質(zhì)量，所以幼兒教師不妨從興趣著手，找尋教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在教學(xué)中，幼兒教師可以問幼兒空氣是什么顏色的？之所以提出這樣的問題，是因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子求知欲比較強(qiáng)烈，對(duì)萬(wàn)物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他們探索的積極性，以這樣的方式引起幼兒的注意力后，幼兒教師再針對(duì)幼兒的不同回答做出指導(dǎo)，會(huì)有事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境

在幼兒教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，離不開創(chuàng)設(shè)情境。良好的情境能夠輔助幼兒認(rèn)知世界、感悟生活。如在學(xué)習(xí)有關(guān)樹葉的故事時(shí)，幼兒教師可以事先準(zhǔn)備一些不同品種的樹葉，在教學(xué)中讓幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒思考：在哪里見過這些樹葉？為什么樹葉的顏色不同？以找尋樹葉間的不同點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓幼兒積極參與課堂討論；也可以讓幼兒以樹葉為模型，畫一幅畫；還可以讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)歷，編一段與樹葉有關(guān)的小故事。通過這些情境，幼兒會(huì)逐漸加深對(duì)樹葉的了解，此時(shí)幼兒教師再導(dǎo)入本堂課所要講述的內(nèi)容，幼兒就比較容易接受，也會(huì)認(rèn)真傾聽，較之直接講述教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果會(huì)更好。

四、問題驅(qū)動(dòng)

幼兒階段的孩子求知欲比較強(qiáng)烈，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的這種心理，以問題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們參與到課堂教學(xué)中。但在提問的時(shí)候，幼兒教師需要注意問題的難易程度，將問題“分層”，根據(jù)幼兒的反應(yīng)，加以適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在做“乒乓球跳出漏斗”的游戲時(shí)[1]，幼兒教師可以先問幼兒“小朋友們，你們知道不用手也能讓乒乓球從漏斗跳出來的方法嗎？”此時(shí)幼兒多會(huì)根據(jù)教師的提問積極思考，有部分思維敏捷的孩子能很快的想到解決問題的方法，但也有部分孩子覺得無從下手，此時(shí)教師可以做進(jìn)一步的啟發(fā)：“乒乓球比較輕，所以我們是否可以將乒乓球吹起來？”一些原本無從下手的孩子，受到這一問題的啟發(fā)，有多數(shù)幼兒都完成了任務(wù)，教師不妨加深啟發(fā)程度，問幼兒“朝著乒乓球上吹氣時(shí)乒乓球擺動(dòng)的幅度大一些呢，還是朝著乒乓球旁吹氣時(shí)乒乓球擺動(dòng)的幅度大呢？”問題進(jìn)行到此處，基本所有的幼兒到能完成教學(xué)任務(wù)，也就間接的達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也開發(fā)了幼兒的思維，幫助他們樹立了從多角度解決問題的意識(shí)。

五、游戲輔助

基于幼兒活潑好動(dòng)與愛玩游戲的特點(diǎn)，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，還可以用游戲輔助教學(xué)的開展。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)神奇的雞蛋》時(shí)[2]，幼兒教師不能直接講解雞蛋的組成與構(gòu)造，而應(yīng)采用一些小游戲，增進(jìn)幼兒對(duì)雞蛋“神奇性”的認(rèn)識(shí)，擊鼓傳花就是一個(gè)很好的選擇，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋與花束，花束傳到哪里，哪個(gè)孩子就使勁捏一捏雞蛋，驗(yàn)證雞蛋會(huì)不會(huì)被捏碎，毫無疑問，雞蛋并不會(huì)碎，此時(shí)教師再在地面上把雞蛋磕破，會(huì)引起幼兒的思考，“為什么雞蛋能被磕破但卻不會(huì)被捏碎？”這樣的疑問，會(huì)促使幼兒從多方渠道找尋問題的答案，起到啟發(fā)幼兒思考的初衷。

六、教師素養(yǎng)

在幼兒教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必然要用到啟發(fā)式語(yǔ)言，因此，幼兒教師一方面需要具備極高的職業(yè)素養(yǎng)，能在面對(duì)幼兒懵懂無知的問題時(shí)，能夠耐心且細(xì)心的回答幼兒的問題，給予幼兒應(yīng)有的尊重，保持他們的童真；另一方面需要具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，包括先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及多元的教學(xué)手段等，有能力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)總之，基于啟發(fā)式教學(xué)具有的“引”、“導(dǎo)”特點(diǎn)，幼兒園應(yīng)當(dāng)將其滲透在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，通過潛移默化來培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒的思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力等有所提升，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2018(12).

[2]李月梅.談啟發(fā)式語(yǔ)言在幼兒教育中的運(yùn)用[J].才智,2018(32):119.

作者:李芳 單位:煙臺(tái)市福山區(qū)京師幼學(xué)領(lǐng)航園