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一、高職院校教師教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

我國高職院校應(yīng)當積極構(gòu)建適應(yīng)時展要求、反映高職教育發(fā)展趨勢、體現(xiàn)高職教育特色的高職院校教師教學質(zhì)量評價體系.

1評價目標通過建立科學完善的高職院校教師教學質(zhì)量評價體系，對高等職業(yè)教育的教學活動和教學效果形成科學、全面、客觀的價值判斷，綜合運用教學評價的反饋和監(jiān)督機制，充分發(fā)揮教學評價的鑒定和規(guī)范功能，引導(dǎo)高職院校提高教學質(zhì)量和辦學效益，完善教育管理體制，更好地完成高職教育使命.

2評價原則科學合理的評價原則是構(gòu)建高職院校教師教學質(zhì)量評價體系的前提，有助于明確評價標準和保證評價目標的實現(xiàn).

（1）科學性原則.高職院校教師教學質(zhì)量評價的科學性主要體現(xiàn)在以下四方面：一是突出教育理念的前瞻性，教學評價要“以人為本”，注重教師教學的創(chuàng)新性，關(guān)注學生對教育的消費需求，“德育”與“智育”全面發(fā)展；二是反映高職教育的職業(yè)性，關(guān)注實踐教學質(zhì)量，引進用人單位和社會標準，突出人才的實用性；三是保證教學評價的客觀性，減少個人感情色彩，避免主觀臆斷，客觀真實地反映被評對象的真實價值；四是確保教學評價的多元性，爭取督導(dǎo)、同行、學生、企業(yè)管理者、教育部門全面參與，對教學過程和教學效果展開多維評價，提高評價結(jié)果的可信度.

（2）可操作性原則.評價指標的選取要簡便易行，具有較高的可操作性.堅持定性與定量相結(jié)合的原則，評價指標選取要適中，對于能夠量化的指標盡可能量化，對于不能量化的指標要給予合適的定性分析，對于一些標準難以明晰、主觀性太強的指標要及時舍棄.

（3）激勵性原則.科學的教學質(zhì)量評價要能夠調(diào)動高職教師的工作熱情，開發(fā)教師的創(chuàng)造力，提高教師的綜合素質(zhì)，促進教學方法的革新，提高教學質(zhì)量，推動高職教育改革創(chuàng)新.

3評價方法高職院校應(yīng)當建立立體的教師教學質(zhì)量評價體系.從評價主體來看，分為三方評價，包括教師自我評價（第一方評價），學校內(nèi)部督導(dǎo)、同行、學生評價（第二方評價）以及學校外部企業(yè)評價（第三方評價）.從評價時序上來看，力求全面性和完整性，包括教學準備評價（包括教師素質(zhì)、教學目標等）、教學實施過程評價（包括教學態(tài)度、教學方法等）、教學效果評價（包括學生實踐能力、企業(yè)認可度等）.為了構(gòu)建這一立體的教學質(zhì)量評價體系，可以借助層次分析法（AHP）對高職教學質(zhì)量進行多因素、多標準、多層次的綜合評價.高職院校教師教學質(zhì)量評價的層次分析模型.層次分析法是一種科學的思維方法，其利用“方案層+準則層+目標層”的系統(tǒng)分析模式將定量分析與定性分析結(jié)合起來，形成一套嚴密分析問題的方法.

4評價指標在層次分析模型下，選取多級指標對高職院校教師教學質(zhì)量進行綜合分析評價.指標體系.根據(jù)評價標準，將二級指標的評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個級別，并進行合理賦值，在此基礎(chǔ)上對二級指標及一級指標分別賦于權(quán)重，進而計算教學質(zhì)量的綜合得分.應(yīng)當適當提高來自外部的企業(yè)評價的權(quán)重；在內(nèi)部評價指標的權(quán)重賦予上，打破傳統(tǒng)評價方式只重結(jié)果、不注過程的模式，提升其他指標的重要程度，從而激勵教師全方位地提升教學質(zhì)量.

二、高職院校教師教學質(zhì)量評價的實施

為了充分發(fā)揮高職院校教學質(zhì)量評價引導(dǎo)、鑒定、診斷、激勵、規(guī)范的功能，高職院校、企業(yè)、政府教育部門必須采取統(tǒng)一行動，保證高職教學質(zhì)量評價的科學性、有效性和實踐性，著力做好以下工作.

1做好前期思想動員工作加強教學質(zhì)量評價的重視力度組織學校各級領(lǐng)導(dǎo)和教師認真學習教學質(zhì)量評價的相關(guān)文件，從思想上認清教學質(zhì)量評價的意義，堅定教學質(zhì)量檢查的決心，明確教學質(zhì)量評價的任務(wù).讓廣大師生參與教學質(zhì)量評價，保證評價結(jié)果的科學性和有效性.

2滿足學生對教育的消費需求尊重學生參評的主體地位要向?qū)W生講解評價項目及標準的具體內(nèi)涵，力求讓學生對任課老師的教學情況作出客觀、準確、公正的價值判斷.要打破傳統(tǒng)的期末考試結(jié)束后才進行評價的模式，注重日常教學評價，形成定期評價.要體現(xiàn)“以人為本”即“以學生為本”的教育理念，尊重學生參評的主體地位，保護其教育消費的權(quán)利，提高其參評的積極性.

3定期舉行教學競賽聽課制度常規(guī)化高職院校應(yīng)當組織教師定期全員參與教學比賽，通過“以賽促學”挖掘教師教學潛力，提高教學能力、提升高職院校整體教學水平.縮短聽課時間，對教師教學形成常規(guī)化的監(jiān)督機制，確保教學質(zhì)量評價的真實性和客觀性.

4拓寬同行評價范圍加強高職院校教學交流在傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價中，同行評價的參評人員以校內(nèi)在任教師為主，同行范圍窄小，難免摻入人情因素，也無法認清高校間辦學特色和教學質(zhì)量的差距.為此，今后高職院校教學質(zhì)量評價應(yīng)當拓寬同行評價范圍，引入評估團機制，評價主體不應(yīng)局限于在職的本專業(yè)教師，可以特聘一批經(jīng)驗豐富、原則性強的老教師、老教授進入評估團，充當評估活動的掌舵人，既能服眾，又能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.此外，應(yīng)加強院校間的走訪和交流，參與相互評價，即可減少人情因素對評價結(jié)果的干預(yù)，又能取長補短，提高高職院校辦學的整體水平.

5教育行政部門加強監(jiān)督建立不同層次的教學質(zhì)量評價標準教育主管部門應(yīng)當根據(jù)不同專業(yè)的要求，建立不同層次的教學質(zhì)量評價標準.評價標準應(yīng)杜絕程序化，而要以實用性為主.同時，政府部門應(yīng)當加大資金支持和政策支持力度，定期對高職院校開展專業(yè)評估、人才培養(yǎng)評估、精品課程評審，利用其權(quán)威性將外部評價標準內(nèi)化為校內(nèi)評價標準.

6做好教學評價的統(tǒng)計及時反饋評價信息做好教學評價統(tǒng)計，及時、準確地對教學信息進行整理、分析、總結(jié)、反饋，形成教學質(zhì)量評價報告，充分發(fā)揮高職教學質(zhì)量評價的激勵規(guī)范作用.在獲得教學評價反饋信息后，通過開展教學公開課，組織教學水平偏低的教師進行觀摩學習，找到差距，并加以改進，爭取在未來的教學質(zhì)量評價中脫穎而出，在“比、學、趕、幫”的氛圍中提高高職院校的整體教學水平.

作者：鄭蘇青單位：福建商業(yè)高等?？茖W校