導(dǎo)語(yǔ)：高職物理力學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理學(xué)科是高職眾多學(xué)科中十分關(guān)鍵的科目，高職物理的教學(xué)也是為學(xué)生以后的物理學(xué)打基礎(chǔ)的階段，因此，高職物理教學(xué)尤為重要。力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)中重要的部分，力學(xué)的教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵，文章針對(duì)高職物理教程力學(xué)篇教學(xué)進(jìn)行研究并提出了針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：高職物理；力學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；措施

力學(xué)知識(shí)是高職學(xué)生物理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中最先接觸到的一部分知識(shí)，這在我國(guó)的中學(xué)物理課程設(shè)置中已有所體現(xiàn)。就高職學(xué)生所接觸的物理知識(shí)而言，力學(xué)的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生接下來(lái)對(duì)其他的物理學(xué)知識(shí)的掌握，是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的知識(shí)。

一、高職物理力學(xué)篇常見的教學(xué)問(wèn)題

物理的力學(xué)篇教學(xué)對(duì)于整個(gè)的高職物理教學(xué)而言都是重中之重，當(dāng)然這部分的教學(xué)也有著很大的難度。在高職物理教程力學(xué)篇的教學(xué)中普遍存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。在此對(duì)這些問(wèn)題展開研究進(jìn)行分析。（一）學(xué)生對(duì)已有的概念不清或缺乏感性認(rèn)知。如果學(xué)生對(duì)已有的物理概念不是十分清晰，又缺乏對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象很容易因?yàn)槔斫馄疃纬慑e(cuò)誤的概念。因此，很多物理概念應(yīng)該把已有的概念作為基礎(chǔ)，在感性認(rèn)知與原有基礎(chǔ)上形成。（二）學(xué)生缺乏抽象思維能力導(dǎo)致對(duì)有些概念難以理解。物理學(xué)中的很多概念的形成都在思維過(guò)程中涉及到抽象思維，因此，只有具備良好的抽象思維能力的學(xué)生才能在物理學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)這些概念做到深刻理解。因?yàn)楹芏辔锢硌芯繉?duì)象都有著很強(qiáng)的抽象性，涉及到由個(gè)別到一般的推理歸納、理想實(shí)驗(yàn)和理想模型，以及隔離出物質(zhì)的某種性質(zhì)，并且將新的物理量用兩個(gè)物理量的比值來(lái)定義等很多種研究方式，這些物理學(xué)的研究范式對(duì)于剛剛接觸物理的學(xué)生而言，無(wú)疑是抽象思維的最大挑戰(zhàn)，因此很多學(xué)生因?yàn)槿狈Τ橄笏季S，導(dǎo)致很難想通這些問(wèn)題，進(jìn)而理解不了這些物理概念。（三）量度公式的物理意義很容易被忽略。對(duì)于物理量的定義式而言，學(xué)生應(yīng)該做到從質(zhì)和量這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行理解。但是，很多學(xué)生在理解物理量定義式的時(shí)候，用到之前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，忽略物理量所反映的意義，僅僅將物理量的定義式作為一個(gè)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致其在對(duì)物理量的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)方面出現(xiàn)偏差，做很多無(wú)用功，又得不出正確的結(jié)果。因此，僅僅牢記物理量的量度公式，再以數(shù)學(xué)的運(yùn)算方式進(jìn)行大量的運(yùn)算不但浪費(fèi)時(shí)間而且得不出結(jié)果。

二、高職物理教程力學(xué)篇在教學(xué)中展現(xiàn)的完美結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)行的高職物理學(xué)教學(xué)體系中，運(yùn)動(dòng)學(xué)是最先講解的部分，其次是靜力學(xué)，將動(dòng)力學(xué)放在最后講解。這樣的課程設(shè)置就形成了一種從簡(jiǎn)單到困難的逐漸遞進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生最先掌握的是處于力學(xué)核心地位的牛頓第二定律。在動(dòng)能以及動(dòng)能定理引出時(shí)，先從力對(duì)物體做功引出。在做功的特點(diǎn)上，對(duì)動(dòng)力以及彈力進(jìn)行細(xì)致研究，有利于下一步對(duì)勢(shì)能概念的引出，得出如果只有重力和彈力這兩個(gè)力做功的情況下，勢(shì)能守恒的這一概念。在這一部分的最后總結(jié)過(guò)程中，用講述一般功能以及原理的方式，來(lái)對(duì)功的本質(zhì)進(jìn)行揭示，引出能量的變化量度就是功的本質(zhì)這一概念。在關(guān)于動(dòng)量定理的討論過(guò)程中，要讓學(xué)生明確動(dòng)量定理是用來(lái)說(shuō)明狀態(tài)的一個(gè)過(guò)程，牛頓第二定律是一個(gè)具有瞬時(shí)關(guān)系的關(guān)系式，牛頓第二定律的適用范圍沒(méi)有動(dòng)量守恒的適用范圍廣闊。這一部分的教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用，讓學(xué)生可以做到將具體的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析。在高職物理的力學(xué)篇教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握力學(xué)經(jīng)典的核心內(nèi)容，也就是牛頓第二定律，在對(duì)其深刻理解基礎(chǔ)上明確力與加速度的瞬間關(guān)系，從時(shí)間角度以及空間角度進(jìn)行力學(xué)知識(shí)的掌握與積累，進(jìn)而掌握動(dòng)量、沖量與功的相關(guān)定義，進(jìn)而掌握動(dòng)能定理以及動(dòng)能的守恒定律，以這兩者作為經(jīng)典力學(xué)的主線，通過(guò)不斷添加物理?xiàng)l件的方式，對(duì)主線的分支進(jìn)行完善，這樣就給學(xué)生建立了一套完整而又清晰的力學(xué)結(jié)構(gòu)，以一種簡(jiǎn)單清晰趨近完美的形式，讓學(xué)生在更方便理解和記憶的同時(shí)也可以通過(guò)這個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)圖對(duì)物理學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步歸納分析，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，對(duì)學(xué)生物理學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究有著很大的幫助。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于高職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著很好的幫助，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。（一）采用趣味性的實(shí)驗(yàn)?？梢杂萌の缎缘膶?shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，這樣不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到精力的高度集中，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。（二）采用驚險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。驚險(xiǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用超乎學(xué)生已有認(rèn)知的新信息對(duì)學(xué)生的好奇心以及求知欲進(jìn)行刺激，能讓學(xué)生在滿足好奇心的同時(shí)對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。（三）授課遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)。課堂的講授一定要抓住學(xué)生的心理，聯(lián)系生活實(shí)際，讓課本的內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感覺知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫軌，進(jìn)而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的好奇心以及求知欲，更有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、利用力學(xué)物理圖像進(jìn)行教學(xué)

（一）選取典型的物理過(guò)程。在初期的力學(xué)教學(xué)階段中，學(xué)生由于剛剛接觸到物理這一學(xué)科，對(duì)很多來(lái)自于日常生活的物理常識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知也最多，比如在物體的相互作用力這個(gè)問(wèn)題上，會(huì)有很多同學(xué)認(rèn)為物體的體積越大，對(duì)另一個(gè)物體的作用力也就越大；還會(huì)有很多同學(xué)認(rèn)為物體的質(zhì)量越大，對(duì)另一物體的作用力也就越大。諸如此類的錯(cuò)誤觀點(diǎn)還有很多，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行物理結(jié)果的預(yù)算，使其頭腦中錯(cuò)誤的物理概念以錯(cuò)誤物理圖像的形式展現(xiàn)，使其意識(shí)到自己經(jīng)驗(yàn)的局限性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)一步探究。如果一些物理知識(shí)在學(xué)生的頭腦中是沒(méi)有概念的，就應(yīng)該讓這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成新的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該在頭腦中形成新的物理模型，進(jìn)而做到對(duì)物理知識(shí)最開始的感性認(rèn)知，來(lái)探究新的物理概念，學(xué)習(xí)和記憶新的物理規(guī)律。因?yàn)槲锢斫逃⒅氐氖钦鎸?shí)性，所以在物理模型建立的時(shí)候，選用的實(shí)例都應(yīng)該來(lái)源于真實(shí)的生活，這將有利于學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（二）教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。在高職物理的力學(xué)篇教學(xué)中，應(yīng)該注重教師的演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)第一階段的猜想與假設(shè)進(jìn)行合理驗(yàn)證。在猜想與假設(shè)成立的情況下，應(yīng)該進(jìn)一步鞏固所涉及到的物理概念。如果猜想與假設(shè)不成立，就需要對(duì)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵在哪里。檢查成功的情況下，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的誤差以及數(shù)據(jù)記錄的疏漏進(jìn)行改進(jìn)；檢查失敗的情況下，就要修正自己頭腦中的概念，再建立一個(gè)嶄新的概念，用來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及解決問(wèn)題。（三）新概念的建立過(guò)程。新概念的建立過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能太急于求成，將物理概念直接提出以及直接灌輸給學(xué)生的方式，背離了物理圖像教學(xué)的基本觀點(diǎn)，也違背了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的初衷，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著不利的影響。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，直接對(duì)其灌輸物理概念，就抑制了學(xué)生思維方式的發(fā)揮，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力的降低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展極其不利。而之前進(jìn)行的一系列思考與實(shí)驗(yàn)也都不會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到任何的幫助作用。因此，在物理概念的教學(xué)中，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)播，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考得出正確的概念，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，采用實(shí)驗(yàn)以及小組討論的形式，做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，才是物理學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到的困難較多，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)，讓同學(xué)們勇于面對(duì)困難，不放棄，認(rèn)真思考，合理假設(shè)，最終得出正確結(jié)果。新概念的建立過(guò)程不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己努力思考建立的概念有著深刻的記憶和理解，更能夠活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的抽象思維能力以及邏輯思維能力。對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以及以后的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。（四）提問(wèn)和答疑。對(duì)于學(xué)生建立的新概念，教師應(yīng)該從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出，有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和糾正一些錯(cuò)誤，因此這一過(guò)程中，教師的積極參與是非常重要的。教師提出的問(wèn)題不僅可以更加有利于學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)也為其他同學(xué)提供更多的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以成為一種范例應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)和研究中。讓學(xué)生已有的知識(shí)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)物理知識(shí)的掌握以及應(yīng)用提升到一個(gè)新的高度。

總之，在高職學(xué)生物理教程力學(xué)篇的教學(xué)中，可以引入更多的實(shí)踐內(nèi)容，取代古板的理論，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)的研究結(jié)合到生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域中去，進(jìn)行不斷研究不斷探索，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭曉進(jìn).激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高高職物理教學(xué)質(zhì)量[J].陜西教育(高教版).2013(04).

[2]張瑾.淺析如何提升高職物理課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè).2015(11).

作者:史秀麗 單位:宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校