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一、教師開展教育科研的首要準(zhǔn)備

教師雖有其實(shí)踐的優(yōu)勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識儲備和理論功底不足。我們知道，科學(xué)研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養(yǎng)為底蘊(yùn)的。由于知識和理論不足，使得一些教師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會感到心有余而力不足；即使勉強(qiáng)開展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成優(yōu)秀成果。因此，有志于教科研的一線教師，第一要務(wù)是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，最大限度地提高自身的科研素養(yǎng)。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。不但要讀一些有關(guān)科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進(jìn)行課題實(shí)施和操作，怎樣檢索文獻(xiàn)資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、比較學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論、控制論以及其他社會科學(xué)和自然科學(xué)理論著作。對于經(jīng)典人物的經(jīng)典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯(lián)系，不知道近代和現(xiàn)代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和浮躁的時代，人們對經(jīng)典已經(jīng)感到陌生。我們教師還是應(yīng)該要求自己少一點(diǎn)世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學(xué)習(xí)型的教師。

二、教師開展教育科研的實(shí)踐方向

科學(xué)研究總是以實(shí)踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。

1.利用實(shí)踐優(yōu)勢

教師要充分利用自己躬親實(shí)踐的優(yōu)勢，立足教育教學(xué)第一線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀察、了解和研究各種教育現(xiàn)象，把研究每一個學(xué)生、研究每一堂課和研究教育教學(xué)結(jié)合起來，在實(shí)踐中注重個案的積累，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提煉研究課題。實(shí)踐是理論之母，一線教師一旦離開實(shí)踐這塊土壤，教科研必將一事無成。

2.增強(qiáng)科研意識

教師要增強(qiáng)科研意識，自覺地為教育教學(xué)實(shí)踐注入科學(xué)性和研究性。要帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，把每天的教育教學(xué)工作當(dāng)做科學(xué)研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實(shí)踐理論化。這樣，當(dāng)一個教師接受了具體的教育教學(xué)任務(wù)時，他的研究課題就被“立項(xiàng)”了，學(xué)科教學(xué)或班級管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習(xí)慣的語文教師，在閱讀教學(xué)中如何把教師的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀習(xí)慣？這個問題就很值得研究。其實(shí)，庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著思考的大腦去做。這個“思考”，就是科研意識?？梢娪袥]有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進(jìn)去總是會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲的。

3.養(yǎng)成科研習(xí)慣

教師要養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆的習(xí)慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點(diǎn)科研的樣子，要經(jīng)常動筆寫點(diǎn)東西，從班主任寫“教育手記”，學(xué)科教師寫“教后筆記”做起。要隨時把比較典型的課堂教學(xué)案例寫成研究報(bào)告，積累個案，作為科研的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。要結(jié)合自己的日常工作撰寫教育教學(xué)論文，并舍得下工夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學(xué)期或每年至少寫作(是否發(fā)表不論)多少篇或多少字?jǐn)?shù)的論文。長此以往，必有所成。

三、教師開展教育科研的今后前途

1.大膽改造傳統(tǒng)，創(chuàng)造先進(jìn)文化，倡導(dǎo)教師具有教育科學(xué)研究的意識

面對飛速發(fā)展的社會，可以大膽地預(yù)見，在未來社會，小學(xué)教師、中學(xué)教師和大學(xué)教授之間不會有等級差別。為了讓人類發(fā)展得更充分、更美好，對人類的各個階段的學(xué)習(xí)乃至生活進(jìn)行研究，都顯得非常必要。

2.從各個層面做好制度重建工作

如在師范生的課程設(shè)置方面，提高教育科研知識在課程設(shè)置中的比重，重視教育科研在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中的作用。學(xué)校作為教育科研最直接的受益場所，更應(yīng)為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎懲制度，使我們的中小學(xué)借教育科研之東風(fēng)，走上快速發(fā)展的道路。

3.專業(yè)教育科研人員要關(guān)注教育

專業(yè)教育科研人員要更多地關(guān)注教育，而不是只關(guān)注教育學(xué)，要提倡平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，而不是以華麗的詞匯來掩蓋內(nèi)容的空虛。如果放下架子，真實(shí)地面對教育，真誠地面對教師，二者的溝通就會有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比較了解一線教師的鮮活實(shí)踐，又能夠較為從容地進(jìn)入教育科學(xué)話語體系中去，可以較為經(jīng)常地、有針對性地將二者聯(lián)系起來，或者將鮮活的實(shí)踐加以提升，加以推廣，或者將先進(jìn)的理論介紹給急需的一線。

4.弘揚(yáng)教師的主體性

當(dāng)今普遍重視弘揚(yáng)人的主體性，人自身的發(fā)展越來越趨向于主體的自我建構(gòu)。尤其是教育科研，它本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動，沒有對主體自身價(jià)值的追求，沒有自主的覺悟與覺醒，就不會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力去支持它完成這一復(fù)雜過程。只有對教師這一概念進(jìn)行時代的重建，才能意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。教師這一概念絕不應(yīng)被平庸填塞，而應(yīng)與高尚、創(chuàng)造、探究為伍。教育的勞動性質(zhì)不是簡單、枯燥、接受，它是復(fù)雜、有意義的勞動，充滿了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探究的樂趣。

四、教師開展教育科研的主要方法

對教育科研中各種方法的分類，目前尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：

1.文獻(xiàn)方法

文獻(xiàn)方法是通過對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析整理和歸納總結(jié)，以確定有關(guān)教育研究的“研究內(nèi)容”和“價(jià)值大小”的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費(fèi)大量的時間占有與課題有關(guān)的資料。其次是收集資料要全面、系統(tǒng)，具有代表性。

2.實(shí)驗(yàn)方法

由于實(shí)驗(yàn)方法對自然科學(xué)的眾多研究的獨(dú)特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會科學(xué)中。為了解決某一教育研究的命題，常常根據(jù)一定的教育理論提出假設(shè)，選出有代表性的樣本，依照一定的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后通過對實(shí)驗(yàn)效果與傳統(tǒng)方式下取得的效果進(jìn)行比較分析，以達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)的目的。例如，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，“實(shí)驗(yàn)、誘導(dǎo)、探究教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)等等，都屬于實(shí)驗(yàn)研究。

3.問卷法

問卷法是通過書面形式、以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的心理測量項(xiàng)目或問題，向研究對象收集研究資料和數(shù)據(jù)的一種方法。

此外，還有統(tǒng)計(jì)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、個案分析法、比較研究法、趨勢分析法、評價(jià)研究法、模型法、計(jì)算機(jī)模擬法等方法，在此不一一闡述，都得靠我們教師不斷去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會、去實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠.教育科學(xué)研究方法[M].遼寧:遼寧師范大學(xué)出版社,1995.

論文關(guān)鍵詞：教育科研實(shí)踐方向主體性

論文摘要：教科研是學(xué)術(shù)性的，其一方面是提升自我，這也正是教師職業(yè)生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教師如何成為教育科研的主體，從首要準(zhǔn)備、實(shí)踐方向、今后前途和主要方法四方面進(jìn)行闡述。