導(dǎo)語：高職高專綜合英語分項化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職高專院校公共英語教學(xué)面臨最大的挑戰(zhàn)是教學(xué)質(zhì)量低迷,為有效解決這種狀況，海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院對高職高專公共英語教學(xué)模式做了大膽的改革實驗，提出“綜合英語分項化”教學(xué)改革模式。該模式把綜合英語劃分為聽說和讀寫兩種課型，強(qiáng)化學(xué)生各項技能訓(xùn)練。本研究采用實驗研究方法，側(cè)重研究讀寫教學(xué)的實驗成效。實驗結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的讀寫技能、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改變英語成績低迷的狀況，是一種行之有效的英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:高職高專；英語分項化教學(xué)；讀寫教學(xué)；實證研究

1研究背景

高職高專英語教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容往往由一個教師包攬完成，重點不突出、過程趕進(jìn)度、方法不豐富，造成學(xué)生興趣不高漲，成績低迷。全省高職高專英語技能等級考試（A級）通過率中，理工科通過率為4.63%，文科通過率為7.45%。高職高?？忌鷶?shù)量占全省高考人數(shù)的1/3，他們畢業(yè)后基本在省內(nèi)就業(yè)。這些學(xué)生是海南自貿(mào)區(qū)港建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)和能力直接制約海南自貿(mào)港的建設(shè)質(zhì)量。實際上海南自貿(mào)港建設(shè)對人才素質(zhì)，尤其是外語交際能力的預(yù)期要求和現(xiàn)實中外語學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況具有很大反差。基于這種背景，我們提出綜合英語“分項”化教學(xué)模式，分別給予聽說和讀寫專門的課時并進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在一周時間內(nèi)體驗不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的聽說和讀寫技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2理論依據(jù)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，一方面要習(xí)得語言能力，另一方面要習(xí)得語言運用能力。對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程，美國語言學(xué)家Brown,H.D.（2000）在他寫的《語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的原則》一書中提到語言教學(xué)需遵循聽、說、讀、寫這一基本原則，注重各項語言要素的扎實訓(xùn)練。此外，二語習(xí)得的過程和結(jié)果也會受到很多其他因素的影響，正如著名學(xué)者Ellis(2014)所提到的，二語習(xí)得涉及語言輸入、環(huán)境、學(xué)習(xí)者動機(jī)、需求等諸多方面的因素。因而在教學(xué)過程中，教學(xué)者需要關(guān)注到學(xué)生的個體差異、盡可能多地與學(xué)生互動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的課堂參與度，最終達(dá)到語言形成和運用的目的。在習(xí)得語言運用能力方面，Krasen(1982)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可理解的輸入，Swain（2010）指出還需要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的輸出過程。按照他的觀點，輸出具有三種功能，一是引起注意，“當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語時，他們能夠注意到自己不能準(zhǔn)確地說出或?qū)懗鱿胍嬲磉_(dá)的意思”；二是輸出具有假設(shè)檢驗的功能，即學(xué)習(xí)者在某些情境中，“試著用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語詞匯或形式說出或?qū)懗鲎约旱南敕ā?；三是反省功能，“用語言來反省他人或自己輸出的語言，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)”。

3研究設(shè)計

3.1研究目的。本文采用定量研究法和個體訪談法，對綜合英語分項化教學(xué)模式下高職高專層次學(xué)生的讀寫成效進(jìn)行實證研究。研究目的在于通過分項化教學(xué)的讀寫課型的教學(xué)實驗，有效改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生樹立英語讀寫學(xué)習(xí)的信心，改變學(xué)生英語讀寫成績低迷情況[2]。3.2研究對象。本次研究對象為海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級全體學(xué)生。其中百分之九十以上的學(xué)生為海南籍學(xué)生，年齡分布為18-21歲，接受英語教育時間為6-10年。但是由于教育資源分布不均、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等多方面原因，學(xué)生的英語成績較差。3.3研究變量。教學(xué)改革最核心的要素是學(xué)生。教師的教學(xué)手段或教學(xué)媒介的選用，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信為目的，提供有效的輸入，進(jìn)而形成有效輸出。因此，分項化教學(xué)模式的讀寫教學(xué)改革實驗主要采用三個實驗變量進(jìn)行干預(yù)實驗：（1）以讀促寫，讀寫互補；（2）云班課技術(shù)；（3）形成性評價機(jī)制。3.4研究過程。本課題實驗的研究過程主要有三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和評價階段。3.4.1準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段主要完成以下三項工作：（1）明確教材和課時分配。學(xué)校為學(xué)生選購復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《前景基礎(chǔ)英語》系列教材。另外，將每周4課時的綜合英語課程劃分為聽說2課時、讀寫2課時，總學(xué)時不變。根據(jù)任課教師的授課風(fēng)格，由不同的教師進(jìn)行相應(yīng)課型的教學(xué)，互為搭檔。（2）強(qiáng)化詞匯識記學(xué)習(xí)。對于讀寫課型而言，詞匯的積累是英語學(xué)習(xí)的首要前提。在實施教學(xué)前，實驗組教師整理每一冊需要掌握的英語詞匯，按照語音順序劃分單元，建立讀寫詞匯庫。（3）基于Krashen的“i+1”輸入理論，根據(jù)每單元主題，適量引入B級詞匯。引導(dǎo)學(xué)生使用“讀音分類+科學(xué)循環(huán)”的詞匯記憶方法，進(jìn)行集中識詞訓(xùn)練[3]。3.4.2實施階段?？紤]到多數(shù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自制力較差、基礎(chǔ)幾乎為零，實驗教師采用優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和云班課技術(shù)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，突出課堂教學(xué)重點。（1）實施課堂三結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，即“課前-課中-課后”。課前，教師將每節(jié)課的內(nèi)容制作成PPT課件，設(shè)置要求明確的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。課中，教師遵照“閱讀-語法和句法-寫作的步驟”三要素進(jìn)行教學(xué)，通過云班課平臺的小組討論、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問卷等形式組織課堂教學(xué)活動。教師選擇具有代表性的問題，利用投屏功能，在課堂上邀請學(xué)生點評或者自評，引起學(xué)生對語言形式的注意。在課后，要求學(xué)生在云班課中完成書面或者語音等方式的作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。（2）訓(xùn)練學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了必要的詞匯之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀寫關(guān)鍵階段，在教師指導(dǎo)下，通過閱讀文章解決詞匯理解和語法、句法問題。對于語法和句法知識部分的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會感到困難，因此指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。例如，深受學(xué)生歡迎的“過程分解學(xué)習(xí)法”。（3）把云班課作為讀寫教學(xué)的重要平臺。教師借助云班課技術(shù)平臺布置閱讀和寫作任務(wù)，明確要求，設(shè)置完成時間節(jié)點。學(xué)生在云班課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，云班課會從篇章結(jié)構(gòu)、詞匯使用、語法、拼寫四個方面給出總體評價。同時，教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況進(jìn)行批注評價，幫助學(xué)生知曉學(xué)習(xí)問題是什么。3.4.3評價階段———分項化教學(xué)模式的評價機(jī)制。教學(xué)評價機(jī)制是驗證實驗教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實施分項化教學(xué)的過程中，實驗教學(xué)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化。線上學(xué)習(xí)、課堂測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)四個方面構(gòu)成形成性評價，這樣能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，進(jìn)而帶動內(nèi)驅(qū)力。

4實驗結(jié)果分析

4.1成績樣本檢驗。本研究對象為海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院18級學(xué)生。經(jīng)過分項化教學(xué)實踐，通過SPSS對學(xué)生成績進(jìn)行分析，可驗證基于分項化教學(xué)模式的高職高專英語讀寫課程取得了顯著成效。通過T檢驗，對比第一學(xué)期期中和期末的讀寫成績，數(shù)據(jù)顯示：T=-4.484，P值≦0.000，差異存在。期中考試平均分為29.21，期末平均分為31.32，平均提高了2.11分。通過與學(xué)生和教師座談，師生對于分項化教學(xué)形式的認(rèn)可度很高。在第二學(xué)期的教學(xué)中，我們加強(qiáng)了對信息化教學(xué)手段和評價機(jī)制的控制。組織經(jīng)驗豐富的教師開展講座，強(qiáng)化教師云班課的使用技能，進(jìn)一步明確形成性評價的構(gòu)成。第二學(xué)期的讀寫期中考試均值為26.52，期末考試均值為30.69，差異檢驗統(tǒng)計量T=3.957,Sig<0.01,期中期末兩次考試成績差異顯著，并且在1%水平下顯著，我們有99%的把握認(rèn)為第二學(xué)期的讀寫成績有了顯著的提升。老師對云班課等信息化教學(xué)手段的使用越來越得心應(yīng)手，有效提高了學(xué)生課堂參與度，互評等手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些都使分項化教學(xué)改革更大地發(fā)揮了效用。4.2訪談結(jié)果。筆者隨機(jī)抽取了部分實驗對象進(jìn)行訪談，主要目的在于獲取學(xué)生對分項化模式下讀寫課程的評價。（1）從訪談中得知，學(xué)生一開始對于分項化教學(xué)模式較為陌生，對云班課的使用如上傳作業(yè)、互評等不夠熟悉。（2）在適應(yīng)分項化教學(xué)模式和掌握這些技術(shù)后，學(xué)生逐漸意識到這種方式能有效克服以往英語學(xué)習(xí)中的困難，他們愿意投入時間和精力繼續(xù)學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生普遍反映通過使用過程分解法、循環(huán)記憶法、螺旋式學(xué)習(xí)法等，他們的英語學(xué)習(xí)取得了顯著的效果。

5結(jié)語

實驗數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明，分項化教學(xué)模式對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生讀寫能力確實有效。以云班課技術(shù)為代表的多種形式的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)從有抵觸情緒到樂于學(xué)習(xí)和渴望學(xué)習(xí)。分項化的教學(xué)模式不但改變了原來“一位老師，一本教材，一包到底”的教學(xué)模式，更重要的是極大地改變了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績，同時，也改變了教師的教學(xué)觀念。我們期待分項化教學(xué)改革實驗成果能夠惠及其他高職高專院校的英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者:林夢 單位:海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院