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一、課堂上注重方法指導(dǎo)

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教給學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生獲得知識遷移的能力，為學(xué)生思維活動提供廣闊的空間。具體做法如下：

1.課前預(yù)習(xí)明確具體的提出要求，如(1)掌握生字詞的音、形、義，用詞說話，目的在于積累運用字詞；(2)熟讀課文，理清作者的寫作思路，能復(fù)述課文，目的在于使學(xué)生對課文有整體感知；(3)記下自己的收獲（也有時讓學(xué)生試做課后題），目的是讓學(xué)生明了自己已經(jīng)學(xué)會了什么，有成就感；(4)搜集相關(guān)的資料，目的是使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用資料信息的能力；(5)每小組提出一個不理解的問題?！疤岢鲆粋€不理解的問題”，可以使學(xué)生對自己的困惑有所了解，從而明了自己的學(xué)習(xí)目標——“教的職責(zé)在于幫助：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達到的目標”。怎樣使學(xué)生明了自己在一篇課文中想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么呢？教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的困惑。每組提一個問題，目的是讓學(xué)生在爭議、選擇中解決一些簡單的、價值不大的問題，保證提出的問題數(shù)量少且質(zhì)量高，也發(fā)揮了優(yōu)秀生對后進生的幫教作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。在新課程中，發(fā)現(xiàn)問題不僅是為教學(xué)中解決問題服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題本身就是教學(xué)目標。因而我讓學(xué)生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)生如果提不出問題說明教學(xué)出現(xiàn)了大問題——學(xué)習(xí)的過程要成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程，沒有問題學(xué)生學(xué)習(xí)就失去了“出發(fā)點”，教學(xué)就會失去明確的方向，就不能做到從學(xué)生的實際出發(fā)。

3.控制學(xué)生提問的范圍——圍繞單元、課時重點提，這樣爭取把學(xué)生的問題和課程標準的教學(xué)目標相聯(lián)系

把預(yù)習(xí)檢查改為自主學(xué)習(xí)成果展示、交流。利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)；通過學(xué)生交流，讓學(xué)生在傾聽中獲取知識。新課程要培養(yǎng)“教師式的學(xué)生”，我覺得不一定要學(xué)生到講臺上講解才是“教師式的學(xué)生”，發(fā)言人心中有其他學(xué)生，把自己的學(xué)習(xí)所得說給其他學(xué)生而不是教師一人聽，其他學(xué)生心中有發(fā)言人，認真傾聽發(fā)言人從中獲得知識，也就是在培養(yǎng)“教師式的學(xué)生”了。

歸納、整合學(xué)生所提的問題，作為教學(xué)目標。由于教師事先指定學(xué)生提出問題的基本范圍，學(xué)生的問題也就基本扣住單元、課文學(xué)習(xí)重點了。問題從學(xué)生中來，可以使教學(xué)方向明確，和學(xué)生實際相聯(lián)系，避免教一些“不教也會的”，還有利于調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

引導(dǎo)學(xué)生討論解決疑難的方法，運用學(xué)生的方法解決疑難問題。新課程要求教師在教學(xué)中突出幫助、引導(dǎo)，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他們怎樣去辨明方向。以問題歸納整合后作為教學(xué)目標，我不急于講解，而先讓學(xué)生想想解決問題的辦法，然后用學(xué)生所想的辦法去解決問題。知識的積累固然重要，但在知識更新很快的今天，學(xué)會探究知識的方法更重要。這個好處不必等到學(xué)生畢業(yè)后學(xué)生體驗到，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后我就體驗到了其中的好處——學(xué)生學(xué)會了，我輕松了。

拓展遷移。由于課堂教學(xué)時間有限，這兩點根據(jù)課文特點選擇一點進行即可。拓展遷移是在學(xué)生理解好所學(xué)課文后再讀一篇或語言或?qū)懛ɑ蛑黝}相同或相似的文章閱讀。目的在于開發(fā)語文課程資源，拓寬學(xué)生的知識面；訓(xùn)練、鞏固學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的對接。

二、課外閱讀展示成果

有步驟、有計劃地開展課外閱讀活動，學(xué)生閱讀時，鼓勵學(xué)生學(xué)以用，以課內(nèi)閱讀實踐來指導(dǎo)課外閱讀，并通過指導(dǎo)學(xué)生寫作讀書筆記、組織名著賞析活動、專題辯論會、故事會等形式，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位，增強學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力和一定的審美情趣，全面提高學(xué)生語文能力特別是語文學(xué)習(xí)的能力。做法如下：

1．開設(shè)閱讀課。分自由讀與集中讀兩種形式。開設(shè)閱讀課，計劃集中閱讀與泛讀相結(jié)合。泛讀即組織學(xué)生在一定的主題要求下，自由地開展相應(yīng)的閱讀；集中讀即在課堂上開展專門性的文章品讀或作品介紹、欣賞等。

2．開展課前五分鐘“美文欣賞”。即在每節(jié)語文課正式上課前五分鐘內(nèi)，由學(xué)生輪流介紹其在閱讀中讀到的優(yōu)秀文章、作品或閱讀感悟等，每次一人推薦，幾人談感悟。

3．每位學(xué)生建立專門的閱讀筆記，根據(jù)學(xué)生的閱讀量或筆記的摘錄情況，階段性地進行展評，相互交流，以相互借鑒閱讀經(jīng)驗，同時評出閱讀的積極分子，利用榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展各種形式的閱讀。

4．開展手抄報、文史名著知識競賽與開展課外閱讀有關(guān)的專項性實踐與評比活動。對優(yōu)秀作品、先進人員予以表揚獎勵，以調(diào)動學(xué)生主動地去閱讀、搜集材料的積極性，形成良性的閱讀態(tài)勢。

5．利用主題班會或?qū)ｍ楅喿x課開展以名著、作家、作品、名言、名句為中心的小組知識競賽，讓學(xué)生具體感受到閱讀的益處，以進一步激發(fā)學(xué)生進行自主閱讀的興趣。

6．動用測量杠桿，在試卷中更多地增添課外閱讀材料，以充分體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從死鉆課本中走出來，注重自身知識面的拓展，注重平時閱讀的積累與閱讀能力的培養(yǎng)。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人交談”。我們相信，在教師的精心組織下，課外閱讀活動只要長期堅持下去，一定能有效地提高學(xué)生的語文能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

［摘要］我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的變革。在以學(xué)生為主體的閱讀課堂教學(xué)中，教師的地位和角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該做什么，能夠做什么，是亟需探討的問題。

［關(guān)鍵詞］語文閱讀教學(xué)新課改教學(xué)方式