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以前出版過哪些高中語文教材

我國編寫語文教材是在1903年全國普遍舉辦新學之后才有的事。早期的中學語文教材并未區(qū)分初中與高中，而是籠統(tǒng)冠之以“中學”、“中等”等名。1922年，我國基礎教育實行“6、3、3”學制，即初等教育6年，中等教育分為初中、高中兩個階段，各為3年，正式在中學教育中劃分出高中階段。自此，高中語文教材始獨立成冊。

據(jù)首都師范大學教授饒杰騰統(tǒng)計，從1922年初、高中分家到1949年新中國成立前，有“高中”或“高級中學”字樣的語文教材主要有30種版本。最初，教材的編寫一直采用“審定制”，即民間編寫、政府審查出版、學校自行選用?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，國民政府改而實行“部編制”，即由國家有關部門統(tǒng)一組織編寫、并在各學校統(tǒng)一發(fā)行使用。這種教材編寫方式一直沿用至今。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

在1922－1949年近30年間，高中語文教材編寫一直在進行新的嘗試：比如，開始只選文言文，后來則逐漸選編一些平明易懂的語體文；

開始只是簡單的文章匯編，后來則增加一些語法、修辭等語文知識的教育，等等。這些都為建國后高中教材的編寫積累了寶貴的經(jīng)驗。不過，在建國前的30余種高中語文教材中，對新中國高中語文教材編寫影響較大的還是1946年由胡喬木主持編寫的《中等國文》（共三冊）。這套教材選文多是平易樸素的語體文，有不少是宣傳性的時文，如《說服群眾》、《新民主義的憲政》等等，文言文和文學作品則很少。

1950年，國家成立人民教育出版社，統(tǒng)籌全國中小學語文教材的編寫和出版。該社成立后，除前面所說的將于今秋向全國推廣的兩套教材外，還先后編寫出版過六種全國通用的高中語文教材。其中，以1956年版和1963年版最具有代表性，分別體現(xiàn)了我國高中語文教材體系的兩種主要模式。前者借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗，屬“分科型”，即將高中語文課分成“漢語”和“文學”兩科，編寫兩套相對獨立的教材。其主導思想是要加強文學教育在高中語文教學中的份量。由于政治形勢等多種因素的影響，此次語文教材改革僅僅持續(xù)了兩年，于1958年以失敗而告終。后者則借鑒我國的傳統(tǒng)經(jīng)驗，屬“綜合型”，即把閱讀、寫作和語文知識三者綜合編進一套教材，以課文為主體，幾篇課文組成一個單元，在課文教學中同時進行閱讀、寫作和語文知識方面的訓練。這次高中語文教材改革由于“”的干擾和破壞也未能堅持下來。

現(xiàn)行高中語文教材問題在哪兒

現(xiàn)在全國通用的高中語文教材是1979年由人民教育出版社組織編寫的。關于這套教材的編寫，該社編審、中學語文室主任顧振彪回憶說，“”期間，語文課變成了“政文課”，教材的編寫也由于人民教育出版社被集體下放而陷入一片混亂。結束后，中央決定，在1978年召開全國中小學教材工作會議，召集人民教育出版社的編寫人員以及全國的一批教育工作者，組成各科教材編寫組，編寫全國通用的中小學各科教材?，F(xiàn)行的高中語文教材就是這次會議的產(chǎn)物。應該說，這套教材對于結束“”期間教材編寫和使用上的混亂狀態(tài)，對于恢復高中語文的正常教學起了十分重要的作用。

1979年版教材迫于當時的形勢，主要是解決是一個“教材有無”的問題，在其他方面自然有欠斟酌。在此后的20年中，人教社曾根據(jù)教育部頒發(fā)的高中語文教學大綱進行過三次修訂，但這并沒有使它免遭各界的批評。

早在1978年初的全國中小學教材會議期間，胡喬木、葉圣陶以及有關方面的領導和專家學者就曾提出過批評意見。不過，這還只限于小范圍內。1997年，《北京文學》第11期在“世紀觀察”專欄中發(fā)表了《中學語文教學手記》、《女兒的作業(yè)》和《文學教育的悲哀》等三篇文章，從而在社會上引發(fā)了一場有關中小學語文教育的大討論，涉及教法、教材、考試等方方面面。其中，對教材的批評就主要集中在1979年版高中語文教材上。

顧振彪對記者說，當前人們普遍反映現(xiàn)行高中語文教材陳舊、不適應，如有些選文過分強調階級和階級斗爭，跟不上我國的政治、經(jīng)濟、文化的新形勢；有些選文缺乏美感，藝術價值不高，對學生的吸引力不大；整個教材沒有吸收和反映改革開放20年來我國語文教育學、語言學、文學等領域的最新成果和水平，等等。他認為，現(xiàn)行高中語文教材雖然前后共修訂了三次，但由于教育部的高中語文教學大綱甚至基本課文篇目一直沒有大的改變，與之相適應，高中語文教材也不可能有大的改動。

教育部基礎教育司高中教育處處長鄭增儀則對高中語文教材的問題做了一個總結性的概括，他認為問題主要體現(xiàn)在三個方面，一是對語文的定位偏重工具性而忽視人文性，二是在教學上過分強調對學生的訓練而忽略了對學生思想品德的培養(yǎng)和熏陶，三是在對學生的評價方式上，過分強調使用客觀題，窒息了學生的創(chuàng)造性。鄭增儀認為，高中語文教材的改革必須從這三方面入手。

新教材是怎樣出臺的

現(xiàn)行高中語文教材20年間無大變化，似乎有些于理不通。事實上，人民教育出版社自這套教材出版后就一直在探索編寫新的教材。

就在當前通用的這套教材出版后的第三年，即1983年5月，人民教育出版社中學語文室為了系統(tǒng)地研究和探索高中語文教材改革的新途徑，專門成立了高中語文實驗教材編寫組，編寫了一套全新的、供重點高中使用的《高中語文實驗課本》。從1985年至1997年，這套教材先后在全國22個省、市、自治區(qū)，共計200多所學校，800多個教學班，約40，000名學生中進行了兩輪試教。第一輪試教的時間是1985年到1988年，之后對教材進行了總結修訂。第二次試教的時間是1994年到1997年，之后又進行了一系列的總結和修訂工作。該教材主編、人民教育出版社編審周正逵告訴記者，《高中語文實驗課本》從1983年到1999年，先后歷時16年，經(jīng)過了兩輪實驗，兩輪修改，到今年送審，已經(jīng)是第四次修訂了。

1993年，人民教育出版社又開始了新一輪供大面積使用的高中語文教材的調查研究。1995年，教育部組織制訂新的高中語文教學大綱（供試驗用），幾乎在同時，人民教育出版社在調查研究的基礎上，根據(jù)新的大綱制訂了編寫方案，組織編寫了《全日制普通高級中學教科書（試驗本）語文》教材。這套新教材從1997年秋季開始，分別在江西、山西、天津等兩省一市進行試驗，第一輪試驗將于2000年上半年結束。

新教材有些什么變化

與現(xiàn)行的高中語文教材相比，兩套新的高中語文教材都有比較大的變化。

顧振彪介紹說，盡管《全日制普通高級中學教科書（試驗本）語文》教材與現(xiàn)行教材有一些延續(xù)性，但相對于現(xiàn)行教材而言，有三個明顯的變化。一是體現(xiàn)在外觀上。舊教材是32開本，而新教材則為16開本。二是體現(xiàn)在內容上。新教材雖保留了大量歷代傳誦的名家名篇作為課文，但更新了現(xiàn)行教材的大部分內容，以第一冊為例，閱讀部分的文章總共24篇，其中有12篇就是新收進的中外散文和古文。新教材選文的數(shù)量明顯增加，由原來高中三年200篇增加到600篇，其中主要是加大了文學教育的分量。在整套教材的選文中，古今中外的文學作品占60％以上，選入了大量富有文化內涵和時代氣息的文章以及一些外國文學中影響深遠和反映世界最新科技成就的作品。擷其要者，如《再別康橋》（徐志摩）、《鄉(xiāng)愁》（余光中）、《道士塔》（余秋雨）、《剃光頭發(fā)微》（何滿子）、《變形記》（卡夫卡）、《〈寬容〉序言》（房龍）、《近代科學進入中國的回顧與前瞻》（楊振寧）、《宇宙的未來》（霍金），等等。古代作品選文的比例也顯著加大，約占到整個教材的43％，而且選文更加注重作品本身所包含的感情因素、審美情趣和文化內涵。第三個變化是體現(xiàn)在編排上。新教材一改現(xiàn)行教材閱讀與寫作混合編排的方式，將寫作、口語交際分離出來，編寫獨立的教材。在編寫模式上則結合能力訓練目標和課文本身的實際組織單元，不再按照現(xiàn)行教材中所謂“比較復雜的記敘”、

“比較復雜的說明”和“比較復雜的議論”為線索組織單元。另外還編寫了與教科書配套的語文讀本，供學生在課外閱讀。

另一套《高中語文實驗課本》則完全打破了現(xiàn)行教材的格局。它包括教材18冊，教學指導書6冊，總復習指導1冊，共計25冊。其特點，用全國中小學教材審定委員會審定委員顧黃初的話說，可以概括為“三文兩分一主線”七個字。所謂“三文”，就是將教材分為《文言讀本》（高一）、《文學讀本》（高二）和《文化讀本》（高三）?！皟煞帧本褪情喿x教材和寫作教材分編、課內教材與課外教材分編?！耙恢骶€”就是以語文能力的訓練為主線，按照學生閱讀能力、寫作能力以及說話能力形成和發(fā)展的規(guī)律，來編排各類訓練項目。記者發(fā)現(xiàn)，這套教材收錄的最新作品是發(fā)表在1999年第1期《人民教育》上的一篇文章———《實現(xiàn)人類學習方式的歷史性變革》，光是入選的新詩就有40多首，如《爐中煤》（郭沫若）、《雨巷》（戴望舒）、祖國啊，我親愛的祖國》（舒婷）、《鄉(xiāng)愁·鄉(xiāng)愁四韻》（余光中），等等。

由于新教材與現(xiàn)行教材相比，容量明顯增大，而教育部頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》僅僅介紹了重點掌握的常見文言詞、古詩文背誦篇目以及課外閱讀推薦書目而沒有規(guī)定教材的全部篇目，這使得新教材的選文變得尤為重要。兩套新教材的主編都表示，兩套新教材的選文均是嚴格依照典范性與時代性相統(tǒng)一、代表性與多樣性相統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一的原則，從大量的文章中篩選出來的名家名篇。盡管兩套教材在選文和編排上各有千秋，但由于都覆蓋了教學大綱所要求的知識點，因此學生使用哪套教材都不會影響高考。另外，有家長擔憂：新教材的信息量如此之大，而語文課已減少到每周四個課時，會不會增加學生的課外負擔，對此，周正逵認為，如果老師的教法得當，新教材不但不會增加學生的課外負擔，而且還會激發(fā)學生的閱讀興趣。

兩套新的高中語文教材問世之后，引起了社會的廣泛關注。鄭增儀認為，這兩套新教材的推廣使用是我國高中語文教材改革的重大一步，它對我國高中語文教育的改革將發(fā)揮非常積極的影響。全國中小學教材審定委員會審定委員、中國教育學會語文教學法研究會會長朱紹禹在評價《高中語文實驗課本》時說，“舊日體例已破、新的格局正在形成，語文教科書面貌已經(jīng)初步改觀，實在可賀！”天津市教研室認為，《全日制普通高級中學教科書（試驗本）語文》教材“體現(xiàn)了目前最先進的教育理念”。而在試教的過程中，兩套新教材亦得到

了廣大師生的認可。

高中語文教材今后怎么改

目前除了教育部向全國各中學推廣使用的這兩套新教材之外，上海的H版和S版兩套高中語文教材，北京師范大學附屬實驗中學編寫、開明出版社出版的高中語文教材也已試用多年。對此，鄭增儀的觀點是，我國的高中教育應該像初中教育一樣打破全國統(tǒng)一使用一套語文教材的局面，向“一綱多本”的格局發(fā)展。

談及高中語文教材改革的前景，鄭增儀還認為，社會在發(fā)展，對學生的要求在逐步提高，那么培養(yǎng)學生的載體，譬如教材等也應該不斷改進。高中語文教材在今后的改革中，應該注意及時吸收社會進步、科技發(fā)展的新成果，把一些時代氣息濃厚、富于文化內涵的好文章及時收入課本。