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[內容提要]《語文課程標準》要求教師“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，可見語文教學不能局限于用好教材、提高課堂效益，重視和加強語文課外閱讀更是必不可少。學生掌握和運用語言是語文教學的根本，而閱讀是學生接觸語言的根本。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、運用語言是一個“舉三反一”的過程。課外閱讀重在廣泛、自由、靈活。

[關鍵詞]課外閱讀積累

開展課外閱讀活動是語文教學中的重要環(huán)節(jié)?！洞缶V》和新課標都明確規(guī)定，中學生要開展課外閱讀活動，高中生每周的閱讀量應不少于10000字。事實上，要培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀的確是不可忽視的重要手段。然而，在目前語文教學的實際中，中學生課外閱讀的開展情況并不太理想，有的是蜻蜓點水，聊勝于無；有的是花拳繡腿，流于形勢；有的是信馬由韁，漫無目的；還有的是虎頭蛇尾，不了了之。

一、了解現(xiàn)狀分析原因

我校絕大多數的學生來自農村。在語文教學中，教師感到學生語文成績萎靡不振，沒有學習的熱情。教師也普遍產生了“語文越來越不會教了”的念頭，甚至是常以“語文成績差，是小學與初中銜接嚴重斷裂的緣故”來自慰，語文學科成了提高我校教學質量的瓶頸。

課程改革的新形勢下，“語文教什么？怎么教？”之類的問題一直困擾著每一個語文工作者。我也感到困惑，但沒有放棄思考。我們對05級新生的閱讀情況進行調查，發(fā)現(xiàn)學生的“課外閱讀”狀況令人擔憂。

05級新生課外書擁有情況調查

類別作文選文學類書刊中外名著娛樂類書刊

擁有本數32611362386

人均（總410人）0.80.270.150.94

思考其原因大致有以下幾種情形：

（一）、由于我國傳統(tǒng)的語文教學是以寫作為中心的，加上受“應試教育”的影響，中小學語文教學長期存在一種傾向，即忽視閱讀教學，尤其是忽視課外閱讀。語文在學校中是最不受重視的學科，學生大量時間都被數理化占去了。數理化作業(yè)都是硬任務，而語文需要背誦、理解、閱讀和欣賞，這些作業(yè)是無法通過書面來檢查的，有的學生也就不做了。在“應試教育”影響下，一些學生走入學業(yè)誤區(qū)，編選精良的教科書日益受到冷落，《語文讀本》中精選名篇因為不在考試范圍內而被學生撕下扔進廢紙簍。一位學生坦言：與其有閑功夫學不考的東西，干嘛不多猜猜題？

（二）、前些年提出“向45分鐘要質量”的口號，在加強課堂教學的力度和深度上有過積極影響。但也導致教師只管45分鐘而忽視了課外，只刻意追求質量而忽視了數量。語文的特殊性在于它是一個時時學、處處學的過程，如果忽視了廣闊的課外學習，無異砍掉了一只臂膀。

（三）、在家庭中，家長也不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，農村家長在工作之余，幾乎不閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，家庭內缺少閱讀的氛圍。在多數家長的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。

（四）、農村中小學圖書室發(fā)展遲緩，有許多學校至今仍無幾多藏書。即使有，人均占有率也極低；有的學校干脆不開放圖書館。因為有諸多的主客觀因素，所以根本難以滿足學生的閱讀要求，致使學生出現(xiàn)了課外閱讀半饑半飽的現(xiàn)狀。

（五）、雖然一部分學生有閱讀熱情，可是方法不當，效果不佳。有的饑不擇食，良莠不辨，不管對身心健康有益與否，只要是書就囫圇吞棗地讀；極個別的，為了滿足獵奇心理，到街頭小攤尋求色情、兇殺等低級庸俗的書刊報紙，使課外閱讀誤入歧途。

……

由此可見，學校硬件設施的不足、社會和家長認識不夠、學生學習方式單一、教師觀念尚未根本轉變等主客觀因素的影響，都嚴重遏制了學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展，使得學校教育遠離學生生活、脫離社會實際，陷入了教師單向灌輸的“疲勞教育”誤區(qū)，使語文課外閱讀成了空中樓閣。

二、閱讀積累學習語言

語文教育的目的到底是什么？許多語文教師對此見解頗深：不僅應當培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力，還應當通過廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全心理。

其實這兩方面互為依存。學生掌握和運用語言是語文教學的根本，而閱讀是學生接觸語言的途徑。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、表達語言是一個“舉三反一”的過程。而我們的絕大多數的教師在教學上的整體思路還是“舉一反三”。每學期以二三十篇文章為“例子”，進行非常“科學”細致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復地“歷練”，以此達到讓學生“循例”學會聽說讀寫。前面師生對二三十篇“例子”文章的拆解、把玩、歷練，即“舉一”，后面學生“循例”“繁衍”大量言語即“反三”。

“舉一”的“一”，還指語言學習的局促性：一本教材、一個教師、一個教室、一個班的四五十個學生。每學期只憑一本教材、在一個教室中、在一個語言導師指導下、一個班的四五十個學生一起學語言。一本教材就“典范”地代表了所有語言，一個群體四五十個學生就代表了整個生活，一個教師就是語言的唯一導師。

這種“舉一反三”的思路，實際就是一種完全理科化的路子，學習數學、物理、化學的路子。學數理化等理科課程，講深講透一個例題，后面就附著相當數量的習題；學生學會一個例題，就會做數量相當多類似的習題。大量的研究、實踐表明，語言的學習規(guī)律，恰恰是“舉三反一”，“舉多”而“勝少”。語言的學習，是在“巨大數量”言語“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數量無限加大后，才“奔涌而出”的。因此，數量的巨大，例子的極大豐富，交往范圍的擴展，生活接觸的廣泛，才是形成言語能力的最根本的通衢！嬰兒學口語的事實頗能說明這個問題。孩子呱呱墜地時，一言不會，一周歲左右說出最簡單的“媽、爸”等，二周歲左右就能自如運用語言，說出奇妙的句子。為何口語學得這么快、效率如此高？他不是在一個封閉的環(huán)境中，更不講究什么“深細透”的語法，他是在一個小社會中，在與眾人的交往中，接觸了“天文級數量”言語“例子”！所以我堅定地認為，語言學習的規(guī)律是決非“舉一反三”，而是“舉三反一”。語文教學的總體思路應該是：增大閱讀量，打破封閉的教室，復歸生活，引入大社會（與生活交往、閱讀名著、接觸網絡等媒體），由閱讀一本小書到閱讀眾多大書，縱身躍入語言的大海！

語文教學如果忽略了“讀”這一語言積累的根本環(huán)節(jié)，學生怎能聽得懂、講得清、寫得出？學生的語言實踐能力無法得到培養(yǎng)，語文能力又哪來“厚積薄發(fā)”呢？

三、閱讀拓展培植精神

前面談到閱讀是掌握和運用語言的根本。而語言其實就是人本身，語言就是世界本身，語言本身也是文化。母語教育，說到底，實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教育”。這是語文教育最根本的內在本質。語文教育，在外在的效能上，才是語言能力教育和訓練?；蛘哒f，訓練語言能力本身就是訓練精神！可以說，學習一個詞，就是給人的精神打開一扇窗；學習一句話，就是給人的精神打開一扇門；學習一篇文章，就是把人領進一番新天地！

優(yōu)秀的語文教育的一個鮮明的特征，是訓練和提高學生的語言能力（聽說讀寫思等）。但要特別指出的是，這個鮮明特征，是分內外兩層的。外在，是語言能力的提高；內里，卻是精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深。

古人道：“腹有詩書氣自華?！睍x萬卷，浸潤的不只是筆下文字，還有靈魂。優(yōu)秀課外讀物具有巨大的人格力量。一部好小說，一篇好文章，會給人以巨大的精神力量，甚至能決定一個人的一生。這在青少年時期尤其是如此。心理學的研究表明，青少年不僅以現(xiàn)實生活中的人作為楷模，學習的榜樣。他們常會自覺不自覺的把自己的行為同這些“理想的化身”作比較，從中評判自己行為的優(yōu)劣。從書中人物的身上獲取崇德重義的價值取向、自強務實的人生態(tài)度、見賢思齊的理想人格、盡忠報國的愛國精神、禮儀之邦的倫理準則等等。讀錢鐘書體味不動聲色的智慧，讀沈從文感受生命的詩意與從容；讀《簡愛》明白堅強與尊嚴可以使平凡的生命綻放不平凡的美麗；讀《悲慘世界》懂得寬容與仁愛遠比強權與暴力更能照亮陰暗的靈魂。書如圣水，洗亮我們的眼睛，凈化我們的心靈，讓我們的雙眸更加澄澈明凈，看的見更加深邃遼遠的空間。卡萊爾說：“書中橫臥著整個過去的靈魂，靜靜的躲在薄薄的紙頁背后，那些遙遠而親切的靈魂，仿佛在傾訴，也在傾聽。透過那些似曾相識的快樂與憂傷，透過那些樸素或華麗的文字，感覺自己被理解，知道自己不是孤獨的?！睍切撵`的慰籍，靈魂的傍依。當然語文教材也發(fā)揮著很好的德育功能，但總是有局限。教材既要相對穩(wěn)定就免不了滯后性，篇幅所限也容不得長篇的東西。古今中外無數名家名作，這些都遠比語文教材豐富、及時，而且教育性也很強。加強課外閱讀對奠定人的精神根底起著積極的作用。

從這一層面上來關注課外閱讀，就應該特別強調閱讀空間的自由性與廣泛性，重視人性化的閱讀。

四、閱讀落實實踐反思

（一）創(chuàng)造條件，促進閱讀。

我們高一備課組將調查情況和加強語文課外閱讀的設想反饋到學校，很快得到校領導的大力支持：首先，將“課外閱讀”列入05級課程之中，每班每周安排一節(jié)課開展課外閱讀活動。其次，在圖書館增設了語文課外閱讀專用閱覽室。第三，針對學校館藏書籍陳舊過時的狀況，學校專向撥款購置了一批時新書籍。第四，教師利用閱讀課組織學生上網電子閱覽或圖書閱覽。硬件設施的創(chuàng)設不僅滿足了學生課外閱讀的要求，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，而且調動了教師指導學生課外閱讀的積極性。

新購課外書籍（部分）學生踴躍借書

學生課外書籍閱讀學生電子閱覽

（二）組織發(fā)動，大力宣傳。

我們大力鼓吹：“如果你不想當‘鄉(xiāng)巴佬’，那就和我們一起閱讀吧?！币舱缰袊F(xiàn)代文學館館長舒乙所說的一樣，我們始終堅持做一件事，即讓學生明確：除了做好自己的功課外，多讀些課外書，可以讓自己終生受益，書會影響人的情趣，擴展人的心胸，使我們懂得多角度去觀察事物，獨立思考，培養(yǎng)欣賞人類豐厚的文化的能力。這樣，就會變成一個有文化修養(yǎng)、品德高尚、懂得學習的人。

（三）匯集圖書，隨時閱讀。

學生已認識到課外閱讀重要性，但是，單單憑一個語文圖書閱覽室，一周一節(jié)課外閱讀課，就能擴展學生的閱讀面了嗎？我認為這遠遠不夠。于是我在自己任教的班級就地取材，用多種方式多渠道地保證了閱讀資料的來源：

1．除了課程安排外，充分利用中午空余時間，開放圖書館語文閱覽室，既能引導學生進行閱讀，同時也明顯減少學生四處游逛的安全隱患。雖然館小書少，但在教師有組織的利用下，每天中午閱覽室內座無虛席。讓學生能自由地在知識的海洋中遨游，既使緊張的大腦得到放松，同時也汲取了知識的瓊漿。

2．充分利用學校的舊報紙，變廢為寶。學校的報紙種類較多，如《人民日報》、《中國青年報》、《體育報》、《教育報》、《文匯報》、《南湖晚報》等等。我定時、定量地將借來的舊報紙發(fā)放給學生，并在兩個班級間交流。同時在征求學生意見的基礎上，又讓學生集資以小組為單位征訂報紙一份。我向學生推薦了《環(huán)球時報》、《雜文報》、《語文報》、《中國簡報》、《文摘報》、《報刊文摘》、《參考消息》等等。這樣，學生能“快捷”地從這一“窗口”了解到學校外面的大千世界，從而讓學生進一步去貼近生活、感受生活、認識生活。

3．“取之于民，用之于民?！蓖緩揭皇莿訂T學生向家長宣傳我們所開展的閱讀活動，鼓勵學生將閑置在家的圖書匯集到班里（所有權不變）；途徑二是我主動將家藏書籍貢獻出來。教師貢獻書籍給學生，對學生有很大的激勵作用；途徑三是學生出資購置部分書籍。如此三管齊下，先辦起班級圖書箱或班級閱覽角，并少量收費（事先與學生討論溝通），學生代表負責登記保管。買學生喜愛的書籍（此過程教師堅決不碰“一分”錢，全程學生管理），增加了書籍量，幾乎每天每人手中都有一本課外書、一份報紙，學生如置身書的花叢，成為了“花叢”里快樂的“蜜蜂”。

4．引導閱讀練習冊《沙場點兵》中的“課外閱讀能力訓練”題，不僅可以進行知識遷移訓練，更能培養(yǎng)讀書興趣，拓展學生視野，進行語言信息的積累。

5、備課組教師團結合作，把平時看到的時文美文印發(fā)給學生閱讀。

……

班級課外書籍登記冊班級圖書借閱情況登記

班級圖書目錄班級圖書箱（部分圖書）

這樣，我們雖沒有像其他學校那樣擁有優(yōu)越的閱讀環(huán)境，但師生們憑著戰(zhàn)天斗地的精神，人為地創(chuàng)造了“知識百花園”，讓心靈有了放飛的廣闊天地。

（四）讀寫互動，相得益彰。

上網閱覽的最大弊端就是“垃圾文化”對學生的侵害。為了解決這個問題，每次電子閱覽我都預先給學生布置專題研讀，專題研讀主要是課內向課外的延伸。如學習《胡同文化》后提供網站：\bjview\，研讀主題是“你如何看待‘保護歷史文化遺跡’與‘發(fā)展現(xiàn)代文明城市’兩者之間的關系問題?”；學習《‹吶喊›自序》后，提供“魯迅專欄”的網址，來個“魯迅專題研讀”；學習《勾踐滅吳》后，研讀主題確定為“影響中國的100次戰(zhàn)爭”等等。有的專題研讀一節(jié)課是不夠的，只要學生有興趣，可以三到四節(jié)閱讀課都研讀同一個專題。一個專題研讀結束要求學生做好閱讀筆記，互相交流后，完成閱讀感悟文章一篇。

學生課外閱讀摘抄本

請看學生專題閱讀“我心中的陶淵明”的寫作片斷：

例1：《心為形役》

當心自由如一只風箏在晴日風中飛舞，攥住那根線的始終是陶淵明自己。古往今來的文人都是哀怨的。憂慮是一種苦，束縛著文人的心。陶淵明深受莊子影響，站在宇宙的角度上，審視自己的憂。他就這樣憂慮著，其實是一種自我超脫。也是為一個文人莫大的悲哀！陶潛所表現(xiàn)出來的憂是一種疼痛，是一種刻骨銘心的痛感。《莊子》里有一則寓言，有一種樹，樹干粗大卻無人砍伐。因為這種樹做船船沉，做棺棺朽，做器器毀，做門流油脂，做柱生蠹蟲，毫無用處，所以得以保存。陶潛猶如這一棵特立獨行的樹。在黑暗的官場中摸爬滾打一陣后，深知要保全自己就要不為任何人所用。自由的最高境界是擺脫一切束縛。所以他選擇自然作主導的田園生活，逃避疼痛。結果，肉體自由了。

在《歸去來兮辭》中陶潛只字未提官場的紛爭，但字里行間無不透露著對官場的不滿和鄙棄。但離開官場，便再無展示自己的平臺，才華將被埋沒，懷才不遇給陶潛帶來疼痛。因對官場的鄙棄但又希望體現(xiàn)自身價值的這組矛盾同樣給陶潛帶來疼痛。盡管陶潛竭力描寫他在自己的烏托邦世界里生活的如何逍遙，但他的精神似乎依然沒有完全的解放！

……

例2：《悠中有憂》

陶潛，高出不勝寒，欲乘風歸去。便化龍潛回了日思夜夢的高山綠水，田園深處。歸去來兮，倦了的陶淵明回到自己的小屋，灑脫孤傲，無牽無掛。

飲酒作樂，以琴書來消愁，你可曾想到借酒澆愁愁更愁！

坐車載舟，尋壑經丘，尋美景以排愁抒情，沉醉在這萬物復蘇，自由任性的世界卻又保有一絲清明。又曰：“善萬物之得時，感吾生之行休?！闭f是排憂，不如說是為自己憑添憂愁。

尋高山以放歌，是在宣泄無法再壓抑的憂愁傷痛嗎？

順應自然，樂天安命，安度余生，還猶豫什么呢？陶淵明，你是在猶疑什么呢？聽天由命，唾棄自己了吧？難道是任其自生自滅？寂寞的煙花在怒放。它們寂寞的無奈，卻又不甘寂寞，不甘被人漠視，才不斷地變幻自己的裝束，不斷呼嘯著劃過夜空。宣泄自己的不滿，憤恨！陶淵明如果見了，也會舍下那菊，來哀憐這瞬間的美吧！

縱然青史已成灰，人卻各有性，復言歸去來兮。

……

類似這樣的文字在學生那里有很多。這些豐富的閱讀感悟是很難從有限的課堂教學中獲得的。所以有效的開展網上專題研讀不但豐富了學生的精神經驗，更能促進學生對教材的多角度解讀。

學生有了一定的閱讀積累，產生了許多獨特的感悟，抒寫出一篇篇亮麗的文章，這時需要的是一個展示自我、交流溝通的平臺。于是我把這些隨感編輯成冊，學生命名為《暢想集》。一年多來匯編成集的已有13冊。學生不但愛讀課外書籍，也愛讀他們自己的《暢想集》，更喜人的是他們對寫作的態(tài)度由原來的畏懼厭煩轉向了興趣。

學生作文集——《暢想集》

（五）實踐反思，貴在堅持。

一年來，語文教學活動不再囹圄于教科書上相關文章的填鴨式教學，堅持引導和培養(yǎng)學生博覽群書的興趣與習慣，讓學生通過富有自主性和獨立性的閱讀活動，了解到學校外面的精彩世界，也在知識的海洋中得到獨特的精神體驗，更從中領悟到對自然、社會和人生的有益啟迪，促使了學生能力的自我發(fā)展。教師觀念的轉變、學生自主參與活動積極性的提高，教師、學生與文本間對話的加強，也使原本刻板呆滯的課堂日趨輕松、活躍、和諧，而且充滿朝氣與活力。

但是還有幾個問題值得反思：

1．激發(fā)興趣。美國著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，是對資料的興趣?！睈垡蛩固拐f過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會當作禮物來接受?！迸d趣是學習的先決條件。為此，我預想今后應定期開展形式多樣、豐富多彩又有一定梯度性的語文活動，作為學生參與閱讀活動的“興趣加油站”，讓各類學生時時保持一種新鮮感、趣味感。例如發(fā)動組織閱讀卡、墻報、手抄報等閱讀活動的成果評比、舉辦各項比賽等。

2．點面結合。教師還要認真及時地做好反饋、矯正工作，進而更好地激勵學生進取，不斷強化學生的求知欲望。面上，肯定成績，指出傾向性問題，提出矯正意見；點上，區(qū)別對待，分類指導，因人而異?；顒又袑Ρ憩F(xiàn)好的同學加以扶植，使其再接再厲，更上一層樓；做得不夠的則充分理解、尊重他們，以勉勵為主?！傲佳砸痪淙?，只要他們敢于參與，便是邁出了可喜的第一步，即使做得不盡人意，也應從形式上，內容上或思維上予以充分肯定，使他們從心理低谷中走出來。總之，最終目的是讓各層次的學生均能讀有所得，形成一股濃郁的閱讀氣氛，這對培養(yǎng)學生閱讀能力大有裨益。

3．教師參與?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)煛Ｆ鋵崒W生也可成為我?guī)?。在語文活動中，教師不是局外人，不僅僅是學生閱讀的引導者，更是一名閱讀的參與者。這樣就縮短了師生間的距離，讓學生有一種親近感，師生也就容易溝通，學生易于接受教師的引導。教師在語文活動中也應像學生那樣，堅持到位，并取學生之長，補己之短，做到“教學相長”，認真提高自身“聽說讀寫”的能力，避免那種在學生面前不敢讀、不敢寫的尷尬場面。

當我再度手捧《語文課程標準》，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”赫然入目，我感慨萬千：一年來，我們堅持“以學生為本，關注情感體驗，指導自主閱讀”的路子是走對了。但僅僅是邁出了第一步，我更明白：路漫漫其修遠兮。為了讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格，我還將在“大語文觀”理念的指導下，堅持進行以“課外閱讀”為主線的“學習方式轉變”的探索與實踐，引導學生走出教科書，走進社會，從生活中積累素材，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生。

語文課堂教學和課外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養(yǎng)和提高學生的語文素質，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳劃得有力，一槳放任自流，船都難以保持正確的航向。讓我們協(xié)調地蕩起雙槳，只有這樣，語文教學之船才能端正航向，破浪前進。

參考資料：

1、《專家談中學語文教學》山西教育出版社

2、《中國語文教學憂思錄》教育科學出版社

3、《語文教育論綱》清華大學附中特級教師韓軍