導(dǎo)語(yǔ)：淺析小學(xué)生的閱讀培訓(xùn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一應(yīng)該從小學(xué)生抓起。但怎樣激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣，如何引導(dǎo)小學(xué)生怎樣去讀，讀出真情，以讀促悟，并能循序漸進(jìn)、由淺入深地讓學(xué)生進(jìn)行自讀自練，從而多形式多方面地去閱讀文章，以提高小學(xué)生的閱讀能力，是值得我們當(dāng)教師去探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；立足長(zhǎng)遠(yuǎn)；習(xí)慣養(yǎng)成；以讀促悟；能力提升

閱讀，一般是指通過(guò)視覺去看別人用書面語(yǔ)言寫出來(lái)的東西，從中了解作者所寫的內(nèi)容、表達(dá)的思想感情和寫作的目的。閱讀訓(xùn)練主要即是讀書。讀的形式很多，有課內(nèi)讀：教師范讀、學(xué)生朗讀、集體讀、個(gè)別讀；默讀、瀏覽、快速跳讀；精讀、略讀、品味讀；課外閱讀等等。所以，如何在閱讀教學(xué)中以“讀”為根本，動(dòng)用形式多樣的讀書培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助他們正確理解課文內(nèi)容呢？在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的閱讀理解。

一、運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，邀發(fā)興趣。

“良好的開端等于成功的一半?！币惶谜n引入得成功，常常能激發(fā)起學(xué)生的求知欲和興趣，渲染氣氛，又能發(fā)揮教師的“言語(yǔ)”特長(zhǎng)，讓學(xué)生一開始就能感受到語(yǔ)言美的魅力。一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《觀潮》時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們看到過(guò)海嗎？聽到過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下，你們?cè)陔娪啊㈦娨?、書刊、?bào)紙中看到的海的形象，列舉一些詞句來(lái)形容它的情狀。（放手讓學(xué)生說(shuō)）海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美；神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮，生活在海邊的人，目睹海的情狀，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣；遠(yuǎn)離海邊的人，讀描寫海景的佳作，也會(huì)身臨其境，感受到海的壯觀。今天我們學(xué)習(xí)《觀潮》一文，現(xiàn)在同學(xué)們跟我一起，去觀看偉大壯觀的錢塘江大潮吧！話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、由淺入深，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。

合理提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，低年級(jí)時(shí)上閱讀課文要求孩子借助拼音讀懂一句話，逐漸要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感情，且能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)一句話的含義。中年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

創(chuàng)造自主機(jī)會(huì)，激發(fā)閱讀熱情，再現(xiàn)文本魅力。讀什么，教師不妨讓學(xué)生作主。讓學(xué)生有種路越走越寬的感覺。作為閱讀主體的教師要相信學(xué)生的閱讀潛能，要善于引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)空白，不僅讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。如教學(xué)《鳥的天堂》這一課時(shí)，我安排了大量形式多樣的“讀”的訓(xùn)練，增加“讀”的數(shù)量，而且注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，從而保證“讀”的質(zhì)量。又如，當(dāng)學(xué)生朗讀描寫大榕樹葉子的自然段時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的朗讀指導(dǎo)：為了表達(dá)出作者的喜愛之情，讀大榕樹茂盛的句子時(shí)，語(yǔ)調(diào)要稍高，語(yǔ)速稍快，讀出跳躍的感覺，邊讀邊想象一片片葉子綠得發(fā)亮，在眼前閃爍的景象；讀最后一句“這美麗的南國(guó)的樹”時(shí)，要帶著深情的語(yǔ)氣，充分流露出作者對(duì)南國(guó)的樹的無(wú)比贊美之情。又如教《秋天的雨》一課時(shí)，我采用個(gè)性化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性誦讀，親近文本去體現(xiàn)秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，去感受秋天的美好。在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰(shuí)讀的更好，讓學(xué)生在讀中理解、感悟語(yǔ)言，這就是多讀的收獲。

無(wú)論采用那種教學(xué)方式，閱讀教學(xué)都應(yīng)以發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師必須還學(xué)生自主閱讀和思考的時(shí)間和空間，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。

三、反復(fù)練習(xí)，習(xí)慣養(yǎng)成。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)不容忽視的要求，小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。一種好的或不好的閱讀習(xí)慣，不但直接影響到學(xué)生閱讀能力的形成，而且將會(huì)影響他一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的。所謂閱讀習(xí)慣，指的是學(xué)生在閱讀行為中針對(duì)閱讀對(duì)象（即文本）所表現(xiàn)來(lái)的一種行為特征。它是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，并且也是不易在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變的。閱讀習(xí)慣的指向是作品本身。閱讀習(xí)慣的表征是閱讀行為中的思維方式以及適應(yīng)這種思維方式的行為。培養(yǎng)學(xué)

生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語(yǔ)）。

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，主要靠學(xué)生反復(fù)練習(xí)，但也離不開教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。因此教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就要把學(xué)生作為一個(gè)“活生生的人”來(lái)對(duì)待，要以學(xué)生的發(fā)展為本位，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要師生雙方面的努力。教學(xué)時(shí)力求生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；閱讀訓(xùn)練材料的難度要與教材課文難度相適應(yīng)，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生找到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。教師不但要有周密的考慮和科學(xué)的安排，準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，引導(dǎo)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)行為，自發(fā)地重視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)言傳身教，在學(xué)生需要引導(dǎo)的地方及時(shí)引導(dǎo)，幫助他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣大致包括：認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；一邊讀一邊想的習(xí)慣；一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、劃、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣；讀書的衛(wèi)生習(xí)慣等等。

四、精講多讀，以讀悟情。

講讀課文要引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文應(yīng)讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。讀和講是閱讀教學(xué)中的兩個(gè)最重要的手段，任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都只能起到補(bǔ)充作用。因此，當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率最緊迫的問(wèn)題不是如何使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而是在閱讀教學(xué)中怎樣處理學(xué)生讀和教師講的關(guān)系。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)必須始終不渝地貫徹精講多讀的原則。這同教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系是一脈相承的，其中學(xué)生讀的比重應(yīng)大于教師講的比重。只有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，才能讓他們用自己的腦子思考，用自己的眼光看問(wèn)題。學(xué)生多讀是教師精講的前提，教師精講是學(xué)生多讀的保證，這是一個(gè)有機(jī)的整體?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”畢竟一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，只有學(xué)生多讀了，才能使教師的精講更易被學(xué)生接受；同樣，只有教師精講了，才能為學(xué)生爭(zhēng)取更多的閱讀時(shí)間。

教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的閱讀，許多問(wèn)題才能夠自行解決。在這中間教師需要做的只是必要的引導(dǎo)。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中相當(dāng)部分的思考練習(xí)題完全可以采取“以讀代講”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以讀作答”的引讀方式加以解決。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以提高他們聽講的興趣。正如葉圣陶先生指出的，教師的任務(wù)“在指導(dǎo)學(xué)生的精讀，見不到處給他們點(diǎn)明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提出。當(dāng)然遇到學(xué)生實(shí)在搞不明白之處，還要給他們講解?！钡@個(gè)“講”一定要適度，要在學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上精講。

五、置于意境，讀出真情。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意捕捉課文的動(dòng)情點(diǎn)，在讀悟課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，以求情感共鳴、物我交融中強(qiáng)化情感的滲透力。作為語(yǔ)文教師，除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性的規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，由理解到想象，由體驗(yàn)到評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中的自然美是以課文為中介的，并不是實(shí)地欣賞自然景物或自然風(fēng)光，因而教師在教學(xué)中好似導(dǎo)游，要胸有成竹地準(zhǔn)確指點(diǎn)，集中學(xué)生的審美注意，喚起學(xué)生的審美意識(shí)。使學(xué)生身在課堂之中，神入課文之境。教師授課時(shí)，應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的情感，再現(xiàn)課文的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，把學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生身臨其境，眼觀其景，耳聞其聲。使學(xué)生被美的境界激發(fā)的情感與作者寄予的感情產(chǎn)生共鳴、交流，潛移默化中接受美的熏陶，達(dá)到美育的目的。如《火燒云》是一篇狀物物抒情散文，主要寫了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化，人們看到火燒云時(shí)欣喜的心情。全文描寫細(xì)致動(dòng)人，情趣橫生，想象豐富，意境優(yōu)美，給人以美的熏陶，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的上乘之作。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教材特色，抓住課文優(yōu)美的語(yǔ)言文字和生動(dòng)的藝術(shù)形象，寓美育于讀講之中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美、愛美的高尚情操。又如《鳥的天堂》中描寫榕樹葉的一段文字“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面……這美麗的南國(guó)的樹。”對(duì)于茂盛而充滿生機(jī)的大榕樹作了生動(dòng)而傳神的描述。教學(xué)中去掉“堆”、“明亮”、“顫動(dòng)”等詞，讓學(xué)生比較朗讀體會(huì)，學(xué)生就會(huì)感悟到這些詞運(yùn)用得極為精妙：“堆”描繪了綠葉一片挨著一片，層層疊疊，擠擠挨挨的景象；“明亮”則展現(xiàn)了樹葉色彩鮮明而且富有光澤，翠色欲流，光彩耀人；“顫動(dòng)”又把榕樹也描繪得栩栩如生，如同一只只可愛的小精靈在跳躍。多么迷人的榕樹葉?。?yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了美的境界。

根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會(huì)感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會(huì)感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。

六、注重方法，提高能力。

堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。

讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

閱讀能力的核心是理解，而這種理解有一個(gè)不可少的、絕不容忽視的前提條件，就是要通過(guò)獨(dú)立閱讀，達(dá)到理解。這便是“獨(dú)立閱讀能力”或者叫“自能讀書的能力”。這是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)非常明確、始終追求的一個(gè)目標(biāo)。為什么呢？因?yàn)椋海?）新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，是具有獨(dú)立思考、獨(dú)立工作、獨(dú)立生活的能力；（2）閱讀教材中所選的文章，“無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。閱讀能力的培養(yǎng)，需要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。一是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性、主動(dòng)性。這種閱讀性、主動(dòng)性來(lái)自于閱讀的需要和愿望。二是要使學(xué)生能積極思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得新知，達(dá)到理解。因此教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生善于在聯(lián)系中思考、理解的能。既要會(huì)在課文的詞、句、段、篇之間的聯(lián)系中思考、理解，又要能把個(gè)人已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與課文有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考，獲得新知，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解。三是要掌握各類課文的特點(diǎn)、要求和相互之間的關(guān)系，把它作為一個(gè)整體，科學(xué)地安排教學(xué)，構(gòu)成完整的訓(xùn)練過(guò)程。四是要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，知道怎樣去閱讀。

總之，小學(xué)生閱讀訓(xùn)練是學(xué)生獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的重要手段，是發(fā)展學(xué)生說(shuō)話能力、寫作能力最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是啟迪學(xué)生思維、陶冶情操、培育智慧的一個(gè)重要方面。閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)，去積累，去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

參考文獻(xiàn)：

（1）《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》

（2）《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

（3）《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》