導(dǎo)語：語文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。新課標(biāo)還對合作學(xué)習(xí)的重要作用作了說明：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為課改的一個亮點(diǎn)，有力地挑戰(zhàn)了教師的一言談的專制，給了學(xué)生自主合作的機(jī)會，培養(yǎng)了團(tuán)體的合作和競爭意識。“安靜”的課堂也一下子“熱鬧”起來，但在這些坐位變換和熱鬧場面后，合作學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮了它的功效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展呢？在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題。

一、重“合作”輕“自主”。

如在教學(xué)蘇教版第五冊《三袋麥子》一文時，我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論：“小豬、小牛、小猴誰的做法最好？”布置完后學(xué)生開始討論了，可當(dāng)我參與其中時學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時候都在互相推諉。你讓他先說，他讓她說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。

反思：在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用，在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地?fù)碛凶杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

（一）如何讓學(xué)生進(jìn)行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，等等。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色，比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言，等等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言和虛心聽取別人意見的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)得生動活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。在交流時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的想法進(jìn)行比較，告訴學(xué)生不認(rèn)真聽取別人意見是一種不禮貌的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見的習(xí)慣。

二、重“形式”輕“探究”。

在一次聽課中，初讀課文后，執(zhí)教老師說：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說說你喜歡的原因?！痹捯魟偮洌淌依餁夥栈钴S，熱鬧非凡。可靜心觀察，有一半的學(xué)生沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有的學(xué)生在讀，有的學(xué)生在相互嬉鬧，有的學(xué)生在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，或?yàn)榱苏l讀哪一部分而爭論不休。整個活動過程看似熱鬧，卻沒有真正意義上的合作、自主、交流、互動。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的合作學(xué)習(xí)是和探究、自主結(jié)合在一起的。合作學(xué)習(xí)的目的就是把學(xué)生中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，將個體自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全體共有的成果，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該先思考以下問題：

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的探究和討論價(jià)值，問題要有開放性。一個好的課題本身就會激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，形成合作的能力。

（二）學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無準(zhǔn)備。如剛才的案例中，學(xué)生在初讀課文后對課文內(nèi)容并不熟悉，教師便讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來讀一讀，并說說喜歡的理由，顯然，沒有留給學(xué)生思考的時間，沒有做好充分的準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)前，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流。以上這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣安排：先讓學(xué)生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛之情通過朗讀充分表現(xiàn)出來，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學(xué)談?wù)?。這樣，讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，有時間思考，提出自己的見解，更為重要的是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

三、重“主體”輕“主導(dǎo)”。

如我在執(zhí)教《動物的互惠互助》一課時，通過對課文的朗讀，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，可以以小解說員、小導(dǎo)游的身份來解說喜歡的一對動物的互惠互助的過程，可以把喜歡的動物的互惠互助過程編成故事來告訴大家，也可以以表演的形式展現(xiàn)給大家看。學(xué)生開始活動了，場面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導(dǎo)，效果當(dāng)然不盡如人意。

這樣的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的意識，即亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個先入為主的錯覺，久而久之，便養(yǎng)成不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機(jī)會。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。

反思：教師缺乏適度的引導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師沒有作適度的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在分組學(xué)習(xí)前，可以先選擇一對動物的互助互惠用表演或者解說的形式先展示給學(xué)生看一下，由扶到放，讓學(xué)生先有初步的印象，再進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以做到心中有數(shù)；學(xué)習(xí)小組組織不成功。合作小組的建立是相當(dāng)重要的過程，而我讓學(xué)生自由組合后，就使得一些興趣相投、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生走到了一起，而一些學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生成了這節(jié)課的旁觀者，這部分學(xué)生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。小組合作可以采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)。小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)力求均衡，并相互友愛、坦誠相見、民主平等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活常理。

著名的教育家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果往往是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生也將受益。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。