閱讀興趣感悟能力訓(xùn)練探索論文

時間:2022-12-17 10:40:00

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閱讀興趣感悟能力訓(xùn)練探索論文

摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的教學(xué)建議指出“閱讀是學(xué)生個性化行為”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。其中的“珍視”是珍惜重視之意,不能漠然置之,更不能簡單地用預(yù)定的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案去匡正學(xué)生不同意見;“獨特”是指具有個性的,包含著學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、知識積累和價值觀念?!罢湟暎?,二字蘊涵了這次課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“獨特的感受、體驗、理解”的重視程度,也在相當(dāng)程度上揭示出了閱讀的意義。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)閱讀興趣感悟

一、意義在于發(fā)現(xiàn)和感悟

閱讀的意義,仁者見仁,智者見智,說“個人的精神必需”、“人類文化的傳承”有之,說“篩選信息”“披文得意”者亦大有人在。其實這些說法都不無道理,但未免過于簡單,有些偏頗??v觀我們的語文教材,占絕大部分的是文學(xué)作品。其豐厚的人文精神是任何文字材料所無法比擬的,新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對閱讀提出“理解直至鑒賞”等較高的要求。高爾基說過:“讀書,這個我們習(xí)以為常的平凡過程,實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。”因此,把閱讀看成是學(xué)生與文本的一個互動過程,一種平等自由和對話,一種思想的碰撞乃至情感的交流,一種發(fā)自內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)和感悟,我認(rèn)為更為恰當(dāng)。也只有這樣,閱讀者閱讀功底才能不斷的得以充實,人生智慧才能不斷得以提升,從而真正體會到閱讀過程中那種痛快淋漓的愉悅感。

二、反思我們的閱讀教學(xué)

我們總是想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多地扒到分?jǐn)?shù),而不是通過閱讀幫助他們打開思想之門、智慧之窗。閱讀教學(xué)中不是把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜?,就是“引君人甕式”的啟發(fā)式一預(yù)先設(shè)置一個個圈套(問題)、讓學(xué)生往里鉆。較多地強調(diào)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和正確領(lǐng)悟作品的“原意”,而忽視了學(xué)生作為讀者所具有的自由聯(lián)想,束縛了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生的個性。再或者是把一篇文章切成幾個知識點,毫無目的地肢解一通,再把幾個知識點擬成所謂標(biāo)準(zhǔn)答案來取代學(xué)生的感受,統(tǒng)一學(xué)生的理解。說這么多,未免有些苛刻,但回頭細(xì)想自己的教學(xué)中確曾存在。這樣一來,同一問題換種說法,學(xué)生便不知所措,幾個問題稍加整合,學(xué)生更是無從下手。如果這樣日復(fù)一日,學(xué)生將漸漸變得懶惰、麻木、失去思考的能力和習(xí)慣,失去閱讀的興趣。因為經(jīng)驗告訴他們:老師的答案是對的,記住就行了。長此一往,何談能力的提高?何談人的發(fā)展?

三、閱讀的意義還在于能夠開發(fā)學(xué)生的個性思維從而引發(fā)學(xué)生廣泛涉獵各種書籍的興趣

激起求知的欲望,現(xiàn)在的學(xué)生大多喜歡看電視或上網(wǎng)。但電視劇、電影無論怎么好看,久而久之,學(xué)生就容易懶惰,不愿讀書,不愿動腦。學(xué)生的思維世界是巨大的,思維潛能是不可限量的。例如前些年一位美國小學(xué)教師上作文課,他在黑板上點了一個“點兒”,讓學(xué)生以此為題寫作文,大多數(shù)學(xué)生把“點兒”想象成雪花,寫它純潔等等,但還有學(xué)生把它寫成冰冷,遇陽光就化,非常虛偽等等,還有一個學(xué)生把它想象成自家老母雞下的一個蛋。他把它放在孵化箱里,居然孵出了“克林頓”。雖荒誕些,但你不得不承認(rèn)學(xué)生的思維發(fā)揮的好。學(xué)生個性思維潛能的開發(fā),就在于閱讀,學(xué)生只有通過閱讀,才能想象和再造。因此,開發(fā)學(xué)生的個性思維,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,是語文教師在閱讀教學(xué)中所承載的一個重要任務(wù),且這個任務(wù)是潛移默化的。

素質(zhì)教育,說到底是尊重個性,發(fā)展個性的教育,而閱讀正是發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)造精神的重要途徑。語文教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,在閱讀教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展,珍視學(xué)生的獨特感悟,而不能再以“標(biāo)準(zhǔn)化”的解讀,去代替學(xué)生的體驗,去制約學(xué)生的頭腦。

四、怎樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟呢

(1)營造良好的氛圍,做好學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。課標(biāo)中提到的“尊重”和“珍視”,正是學(xué)生發(fā)展個人才能,展示閱讀個性的必要環(huán)境。讓學(xué)生充分發(fā)表不同的意見,師生之間展開平等的對話,讓學(xué)生們各抒己見,這有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,閱讀課上教師“展得寬”,學(xué)生自然也就“放得開”。在寬松愉悅中學(xué)生的思維展開了,語言放開了,就能夠充分調(diào)動自己的閱讀內(nèi)存,那么學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感悟何愁不來?當(dāng)然,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中,教師的角色也在轉(zhuǎn)變,是活動的組織者、引導(dǎo)者,或稱之為“平等的首席”,教師的作用始終是個“領(lǐng)路人”。要在“放得開”的同時“收得攏”,絕不能放任自流。確如俄國作家魯巴金所言“閱讀,就是在別人思想的幫助下,建立自己的思想”。作為教師,一方面要重視、尊重學(xué)生的看法,另一方面不能消極處理,一味遷就。否則,說“閱讀是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程”,也就成了一句空話,更談不上“建立自己的思想”了。公務(wù)員之家

(2)相信學(xué)生的閱讀潛能,給學(xué)生發(fā)展的空間。語文閱讀教學(xué)為母語教學(xué),學(xué)生自幼就有主動學(xué)習(xí)的潛能,閱讀求知的潛能,表達交流的潛能,探究創(chuàng)造的潛能。教育界普遍談?wù)摰摹氨耸鞘裁?”一位學(xué)生的回答:“春天”,多么富有詩意和靈性,學(xué)生眼里的世界自有神奇的形象和色彩。教師要相信其潛能,鼓勵他們讀出自己的“色彩”。當(dāng)然在實際教學(xué)中,教師在相信學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上要突出學(xué)生的主體地位,給學(xué)生留足思考的空間。不要為趕進度,完任務(wù),而把學(xué)生的閱讀討論變成走過場,因為課堂不給學(xué)生留足思考的空間,學(xué)生只能揣摩教師的意圖去猜測答案,哪能有自己的發(fā)現(xiàn),有自己獨特的感受?也難使學(xué)生找到閱讀的興趣。再者,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,同時又是學(xué)習(xí)中發(fā)展的主體。有的教師恨鐵不成鋼而堰苗助長,有的教師嫌學(xué)生耽誤時間而越姐代厄,其實,學(xué)生的成長有自己的規(guī)律,任何違反規(guī)律的教學(xué)行為,都會適得其反。欲速則不達,教師要有等待學(xué)生成長的耐心。要循序漸進,潛移默化地培養(yǎng)興趣,開發(fā)思維。

尊重學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn),珍視學(xué)生的獨特感悟,能使我們所追求的課堂教學(xué)中交流互動時的尊重、理解、合作、探究、分享變得更有意義,真正體現(xiàn)出教育的民主—關(guān)照并尊重學(xué)生個性,突出教育的本質(zhì)—師生共同成長與發(fā)展,實現(xiàn)教育的目標(biāo)—培養(yǎng)真正的全面發(fā)展的人。