語文審美教育教學(xué)研究論文

時(shí)間:2022-11-02 03:35:00

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語文審美教育教學(xué)研究論文

摘要:中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的美學(xué)系統(tǒng)。它薈萃了古今中外的名篇佳作,從不同側(cè)面,不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念,蘊(yùn)含著極其豐富,極其廣泛,極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢,在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施、滲透、強(qiáng)化審美教育,并通過閱讀范文,分析內(nèi)容,說寫訓(xùn)練等各種形式,幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美,正確鑒賞美,準(zhǔn)確創(chuàng)造美,這對于促進(jìn)語文教學(xué)改革,推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育,具有重要的意義。

一、在閱讀范文中充分感受美

在語文教學(xué)活動(dòng)中,由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的,所以課文內(nèi)容則是學(xué)生耳聽,眼看,口讀的最直接感知的材料,而閱讀范文則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣,樹立美的意識(shí),增強(qiáng)美的感受的重要途徑。

1.激發(fā)美的情趣

學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的。教師的作用,就在于為學(xué)生對課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境,指出一種導(dǎo)向,即通過對課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味,為其接受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氛圍,誘發(fā)他們?nèi)硇牡耐度肫渲小1热缃虒W(xué)說明文《核舟記》,在充分梳理課文內(nèi)容之后,教師反復(fù)吟讀,恰如一個(gè)聰明博識(shí)的導(dǎo)游,把學(xué)生帶到一件新奇的珍品面前,將其部件的精細(xì),機(jī)關(guān)的巧妙及前后關(guān)聯(lián)一一化解展示于眾,而學(xué)生種種巧語妙思隨導(dǎo)游手指足引次第而來,將木舟諸多妙處逐一接受。一篇平實(shí)無華的文言說明文就這樣把學(xué)生引入了意趣盎然情景之中,而教師的朗讀就是由此岸到達(dá)彼岸的“木舟”。實(shí)踐證明:朗讀課文是激發(fā)情趣的關(guān)鍵。通過朗讀,課文中的美學(xué)意蘊(yùn)得到了初步的揭示,美學(xué)價(jià)值得到了相應(yīng)的開掘。

2.樹立美的意識(shí)

學(xué)生美的意識(shí)是在美的情趣激發(fā)以后,潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜,精心呵護(hù),要在閱讀范文上下功夫,花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀,更有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈,后者則是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時(shí)則能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文,動(dòng)人的小說、戲劇,通過聲情并茂的反復(fù)吟誦,體味出作品的美感,從而進(jìn)入作品中特定的意境,達(dá)到“目視其文,口發(fā)其聲,耳醉其音,心同其情”的藝術(shù)效果,就會(huì)積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)美,感受美。

3.增強(qiáng)美的感受

范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境,更要能深刻體會(huì)課文的情感,只有真正體會(huì)到課文的情感,才能獲得最真切的感受。中學(xué)生正值青春萌動(dòng)期,內(nèi)心世界一刻也不會(huì)平靜,他們渴望豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)烈的感情共鳴,適時(shí)的情感渲泄,而教師的作用就在于因勢利導(dǎo),使其從作品中吸取營養(yǎng),產(chǎn)生愛心,升發(fā)美感。比如課文《春》,教師通過舒緩、欣喜的語調(diào),再現(xiàn)了堅(jiān)韌的青草,溫柔的春風(fēng),濕潤的春雨,璀璨的春花等形象,使學(xué)生感受到春天的美景。再如《回憶我的母親》,教師通過平和溫情的朗讀,使學(xué)生從平實(shí)的敘述,誠懇的報(bào)答,深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美好形象。

二、在課文分析中正確鑒賞美

中學(xué)語文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格,如蘇州園林的優(yōu)美,松樹風(fēng)格的崇高,小桔燈的樸實(shí)等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析,一方面喚起學(xué)生情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生想象,一方面又加以理性的指點(diǎn)、引導(dǎo),提高學(xué)生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言

高爾基曾經(jīng)說過,語言是“文學(xué)的第一要素”,因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言,在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫,字里行間透出一股淡淡的喜悅,交織著淡淡的哀愁,而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達(dá)來的:“月光是隔了樹照過來的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,彎彎的楊柳的稀疏的倩影,象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻,但光與影有著和諧的韻律,如梵婀玲上奏著的名曲?!碑?dāng)教師講析到這段文字時(shí),一幅光彩相間,淡雅朦朧,明暗相宜的月色荷塘顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境,激起了活躍的想象,升發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。

2.抓住美的形象

美具有形象性的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象,尤其是帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈,具有啟發(fā)人,感動(dòng)人,鼓舞人的藝術(shù)魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師,她外貌溫柔美麗,心地慈愛,愛孩子,關(guān)心孩子的甘苦,及時(shí)為孱弱的孩子排除痛苦悲傷,是一位老師的美好形象,使人受到美的感召而凈化心靈。

再如《背影》中的父子情,《回憶我的母親》中的母子情,《七根火柴》中的戰(zhàn)友情,《藤野先生》中的師生情,均是通過生動(dòng)而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的,這些都是課文審美鑒賞的關(guān)鍵。抓住人物形象,并深刻體驗(yàn)所表現(xiàn)出來的特有的情感,細(xì)心揣摩,反復(fù)品味,必能使學(xué)生作出富有情感的審美評價(jià),從而使審美鑒賞躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.抓住美的意境

分析意境美,就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前,把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來,讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。實(shí)踐證明,優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《荷塘月色》的重點(diǎn)就是啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力,要讓學(xué)生想象出在清幽,寂靜的夜里那流水一般的月光,月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花,一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進(jìn)入作品所描繪的意境的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術(shù)美喚起了學(xué)生心中生活美的回憶,從而加強(qiáng)了對《荷塘月色》作者創(chuàng)設(shè)的意境的理解。

再如“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,給學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間,通過教師的分析點(diǎn)撥,學(xué)生讀著這雄偉的詩句,仿佛看到了歷史上的無數(shù)英雄豪杰,為中華民族的興盛和發(fā)展英勇奮斗的雄姿。通過聯(lián)想和想象,學(xué)生不僅會(huì)感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色,還浮現(xiàn)出一條歷史人物的豐滿畫廊,也進(jìn)一步鑒賞到詞句的意境美。

三、在說寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美

一個(gè)人表現(xiàn)美,創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的,因此,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,決不能光用教師的范讀和講析去代替學(xué)生的朗讀和理解,用教師的鑒賞代替學(xué)生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,才能使課堂成為感受美、理解美的場所,使學(xué)生成為評價(jià)美、鑒賞美的主體。

俗話說,言為心聲。說話文明,舉止禮貌,能從一個(gè)側(cè)面反映出人的素質(zhì)水平。因此,訓(xùn)練的第一步驟是“說”,要加強(qiáng)對學(xué)生的表情朗讀,創(chuàng)造性復(fù)述,演講辯論等方面的指導(dǎo),做到音質(zhì)悅耳,誦詠清晰,韻律和諧,言之有序,言之有物,言之有情。第二步驟是“寫”,要循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練,以說促寫,以讀促寫。在講讀課后,安排同類體裁、題材的訓(xùn)練,引導(dǎo)在語言表述、結(jié)構(gòu)安排、主題表達(dá)方面對范文從模仿入手,進(jìn)而達(dá)到獨(dú)創(chuàng)的層次。公務(wù)員之家

如學(xué)完《我的老師》這篇課文后,即布置同題作文,要求學(xué)生按照范文仿寫。同學(xué)們飽蘸情感的筆觸,描述了全國勞模,特級(jí)教師李庚南嚴(yán)父慈母般的形象,贊美了她對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對學(xué)生關(guān)懷備至的高尚情懷,表達(dá)了學(xué)生對李老師的一片摯愛之情。

再如《最后一課》中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法語課時(shí)的思想感情的急劇變化,他回答問題時(shí)的復(fù)雜心理活動(dòng)以及決心學(xué)好自己祖國語言的誓言等等,都從不同側(cè)面反映了法國人民在即將失去自己祖國時(shí)的悲痛心情。當(dāng)強(qiáng)烈的藝術(shù)效果深深地感染每個(gè)學(xué)生時(shí),隨即提供兩篇材料作文,要求學(xué)生依材料作文時(shí)側(cè)重于心理描寫來表達(dá)和刻劃人物形象。從實(shí)踐的情況來看,大部分同學(xué)的習(xí)作都有獨(dú)創(chuàng)之處。中學(xué)語文中的審美教育既是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在在的教育,又有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。只有堅(jiān)持不懈,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用,才能把美育工作做得更實(shí)更好。