閱讀活動教學管理論文
時間:2022-08-20 05:06:00
導語:閱讀活動教學管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
何謂“發(fā)現(xiàn)”?《現(xiàn)代漢語詞典》這一詞目有兩個義項:一是指“經(jīng)過研究、探索等,看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律”;其二便是“發(fā)覺”的意思。筆者以為教學上的“發(fā)現(xiàn)”,含義相當寬泛,上述兩種意思似乎是兼而有之,指在教師的指導下,學生對問題情境通過積極思考,獨立探索并自行得出結(jié)論的一種教學行為。這種由教師引導學生自己解決問題的方法,比之“全盤授予”的傳統(tǒng)教法,其優(yōu)勢是顯然的。首先,真正體現(xiàn)了學生在閱讀教學中的主體地位。由于學生親自去探索思考,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,就能充分調(diào)動他們內(nèi)部動機的作用,增強獨立性和自心,使其真正成為學習的主人。其次,在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)的過程也是激勵學生的智慧,發(fā)揮他們潛能的過程。再次,能使學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,十分有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外,由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和規(guī)律,可以起到把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的作用,學得活,記得牢,并能更好地運用于實際。總之,“發(fā)現(xiàn)”是實施閱讀素質(zhì)教育的重要途徑和方法,它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特別重要的意義。
在閱讀教學中運用發(fā)現(xiàn)機制,確切地說是在教師引導下學生自主發(fā)現(xiàn)的過程。引導與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合,從本質(zhì)上正確處理了教與學的關(guān)系,師與生的關(guān)系,講與練的關(guān)系。而且對教、師、講這一面的定位是引導,不是滿堂灌,也不是注入式;對學、生、練這一面的定位是發(fā)現(xiàn),不是被動接受,也不是如數(shù)納入。這樣,就從根本上解決了教學中的一個老大難問題,具有很強的操作性。應當說,在閱讀教學中運用發(fā)現(xiàn)機制,比較符合閱讀教學的特點和規(guī)律。這是因為閱讀教學是憑借“文選型”的閱讀教材進行的,課文多是現(xiàn)成文章,新知識不是直線排列而是螺旋遞升的。學生對每篇課文的七八個生字以及幾個新詞和句式,完全可以憑借語境(上下文)和工具書(字典)來自學掌握。對于課文的思想內(nèi)容,學生也可以借助自身的社會閱歷與生活體驗來感受。這就為學生在教師的引導幫助下去自讀課文,自主發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造了重要條件。特級教師賀誠倡導的“引導—發(fā)現(xiàn)”課堂教學模式,便是由教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點和學生認知水平,根據(jù)教學目標,將教材劃分為一個個發(fā)現(xiàn)過程,引導學生去主動探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論。他教《田忌賽馬》這一課很成功,筆者試從他的跳躍式導讀中歸結(jié)出以五個發(fā)現(xiàn)點為主導環(huán)節(jié)的設(shè)計思路:
(1)破題入手:田忌和誰賽馬?經(jīng)過、結(jié)果怎樣?
(2)只讀田忌賽馬的內(nèi)容(最后一段不直接寫賽馬,是作者的看法),抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬,只調(diào)換了一下出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導理解全文:課文哪幾節(jié)寫敗哪幾節(jié)寫勝?哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程?(發(fā)現(xiàn)點之一)
(3)為什么按正常順序就敗了?轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點在哪里?(調(diào)換順序,學生用學具表演。發(fā)觀點之二)
(4)“只……下”說明這辦法很簡單,但作為大將軍的田忌為什么想不到,而孫臏卻想到了?(再細讀第三小節(jié)。發(fā)現(xiàn)點之三)
(5)馬快不了多少,只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎?(調(diào)換的順序排列有策略,要掌握齊威王的心理。發(fā)現(xiàn)點之四)
(6)那么在田忌取得第一場勝利后,有沒有再失敗的可能?為什么?又為什么能取得全勝?(發(fā)現(xiàn)點之五)
(7)用課文中最后的議論句,再加上勝利全由于“仔細觀察,認真思考”,用不同的說法把課文總結(jié)一下。
顯然,由于教師把課文歸納出五個發(fā)現(xiàn)點引導學生變序讀解,就大大提高了訓練學生發(fā)現(xiàn)能力的力度,縮短了發(fā)現(xiàn)的過程,建構(gòu)了一條優(yōu)化認識課文、提高閱讀能力的“最短程”。
其實,我們可以從很多閱讀教學的優(yōu)質(zhì)課設(shè)計中,感受到這種以“發(fā)現(xiàn)”為運作機制的成功實踐。歸納其主要內(nèi)容有以下一些方面:
一、培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神
閱讀教學中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答之所以積弊甚深,其根源還在于教師忽視學生的主體地位,是一種變相的“全盤授予”。不要說“情節(jié)分析”是教師的“自我表演”,即使是“提問應答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問,學生簡簡單單地答,是談不上有多少思維強度的。在這樣的課堂里,學生依賴于教師被動學習已成習慣,如要予以改變,則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手,使他們學會探究的思考方法,逐步樹立學習的主人翁意識。如教學《林海》一課,教師板書課題后,便自“審題”始,引導學生大膽設(shè)疑,敢于發(fā)現(xiàn):
師:讀了課文的題目,你覺得有哪些地方可以引起我們的思考?能提出一些問題來嗎?
生:大森林就是大森林,為什么要叫“?!蹦??
生:“林”跟“?!笔莾纱a事,有什么聯(lián)系?
師:很好。大家提的這些問題都很有意思,而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個問題:課文寫的是“林”,為什么要加個“?!弊郑俊傲帧迸c“?!庇质窃趺绰?lián)系起來的?請從課文中找出根據(jù)來說明。
生:“目之所及,哪里都是綠的。的確是林海,群嶺起伏是林海的波浪?!边@兩句說明森林是綠的,所以像海。
師:那么花園的草坪也是綠的,能說像海嗎?
生:不能一望無際的森林才像海。
師:對,能比作海的要范圍很大。比如,節(jié)日的天安門廣場上,到處都是人,可以怎么形容?
生:人山人海。
師:站在高山之巔,放眼看去是一片白茫茫的云層,可以怎么說?
生:云海。
師:說得真好。現(xiàn)在瀏覽全文能自己找出“林”與“?!钡穆?lián)系嗎?
生:“多少條嶺啊,在疾駛的火車上看了幾個鐘頭,既看不完,也看不厭?!边@說明林像海一樣寬廣。
生:“群嶺起伏”這個詞語寫出了長滿樹木的山嶺像海的波浪一樣。
生:“大片青松的邊沿閃動著白排的銀裙”,課文中說就像海邊的浪花。
生:“千山一碧”的森林美得跟大海一樣。
生:森林可以綜合利用,也像大海一樣。
師:大家的理解很不錯。你看,我們通過自己讀課文,就解決了自己提出的問題,得到了正確的答案。還有幾個問題,我們也要自己來解決。
二、激發(fā)樂于發(fā)現(xiàn)的興趣
人的情緒傾向表明,被動接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使,而主動發(fā)現(xiàn)則往往風光無限,其樂無窮。因此,教師要善于激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,調(diào)動他們樂于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。這是營造閱讀教學發(fā)現(xiàn)機制的重要手段。一位老師導讀《我要的是葫蘆》這篇課文,先要學生用課文中“細長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話,并根據(jù)板書圖示分別說說“根”、“藤”、“葉”和“葫蘆”的關(guān)系:我們給葫蘆施肥、澆水后,這些養(yǎng)料被報吸收了,通過藤,送到葫蘆的葉子上,葉子經(jīng)過陽光照射后,把這些養(yǎng)料加工成葫蘆生長需要的營養(yǎng),使葫蘆慢慢長大。這時,教師修改部分圖示(擦去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭,在“葉子”旁加上“蚜蟲吃”字樣),對學生說,學到這里,聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了。(看修改的圖示,引導學生去發(fā)現(xiàn))于是學生很有興趣地自己獲得了結(jié)論:“因為葉子上生了蚜蟲,蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子,葉子不能制造葫蘆生長所需要的養(yǎng)料,小葫蘆就‘餓死’了?!?/p>
顯然,生動的圖示在這里起了重要作用,它不僅把“葉子”與“葫蘆”的抽象關(guān)系形象化,而且大大增強了學生發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、提高善于發(fā)現(xiàn)的能力
美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)說過:“學校中的求知識的目的,不在于知識本身,而在于使學生自己獲得求知識的方法?!蓖恚處煶晒Φ匾龑W生發(fā)現(xiàn)了什么固然也重要,但更重要的是提高學生善于發(fā)現(xiàn)的能力,即學生的那種積極思考、獨立探究和自行發(fā)現(xiàn)的能力,教給他們解決問題的各種策略。
閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文,一位學生說:“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢?說‘孔隙’正確嗎?”教師抓住這一疑問,引導學生去探究。教師啟發(fā):“既然是‘隙’,必然是聯(lián)系前后或內(nèi)外之間的部分。我們得先看看這內(nèi)外洞有多大,與‘孔隙’比較一下怎么樣?”于是有的學生說:“我從‘仿佛到了個大會堂’,‘聚集一千或是八百人’,‘不覺得擁擠’等描寫中,體會到外洞是非常大的。”有的學生則說:“課文中有‘……內(nèi)洞比外洞大得多,大概有十來進房子那么大’等語句,這說明內(nèi)洞比外洞更大?!薄處煂W生的討論作了充分肯定后說:“請大家想象一下,站在這樣的大洞里,從外洞到內(nèi)洞的通道,會給你留下怎樣的感覺?”這時,學生紛紛舉手,有的說:“相比之下,確實那只是個‘孔隙’了?!庇械倪€介紹了那只小船是怎樣的小船(上船后只容兩個人并排仰臥),過孔隙時人又是怎樣的感覺(擦破了鼻子)等等。此時,教師又適時地引導大家歸納提問:“剛才找們是用什么方法才獲得正確答案的?”學生便齊聲回答:“用了比較對照的方法?!?/p>
在教師引導下的發(fā)現(xiàn),只是一種閱讀教學方法,所以不能和科學家的發(fā)現(xiàn)方法完全等同起來。強調(diào)教師的引導作用,無疑是為了避免盲目,或為發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)。因為學生完全的自我探索、發(fā)現(xiàn),需要有幾個過程,故而會耗時較多。實踐證明,價值不大的發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)濟的,會浪費學生的寶貴精力。因此,學生的發(fā)現(xiàn)與教師的引導必須有機結(jié)合。經(jīng)過教育處理的發(fā)現(xiàn),應該是最有訓練價值的發(fā)現(xiàn),它的原發(fā)現(xiàn)過程被科學地縮短;原發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的大量可能性,也精簡成少數(shù)幾個最具教學意義的主要選擇。只有這樣,發(fā)現(xiàn)才能成為最有效率的教學行為。
- 上一篇:急性酒精中毒合并創(chuàng)傷護理論文
- 下一篇:古詩課程標準教學管理論文