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一、潛伏內(nèi)容線索，反映課文結(jié)構(gòu)

有的課文題目里含有限制中心詞的數(shù)詞。以這個數(shù)詞為思維點，往往能理清文章線索，疏通課文脈絡(luò)。如《三人行》一文，思考題目中的“三”，就能把握課文所寫的主要對象。再細讀課文，就能明晰課文的主要線索：一人背一人→一人背兩人→兩人拖一人；在三人行的過程中，作者又攝取了以師長為主的一組鏡頭：一匹馬，馬上坐著兩個人，牽馬人肩上背著兩支步槍，一手牽著僵繩，一手攙著一個病號——成為主線上的連結(jié)點；課文結(jié)尾段的“一長串大雁飛”與課題“三人行”相呼應(yīng)——以無數(shù)的大雁飛對有數(shù)的戰(zhàn)士們，令人深思。這樣布局謀篇，既使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，又深化了主題。

二、預(yù)示情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物形象

有些課文的重點段落，數(shù)詞預(yù)示著情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)了人物形象。如《二虎子》中的一段描寫：“……男的一邊只剩下十幾個人……只有七個人了……只剩下四個人了……”讀了如臨其境，扣人心弦。人們眼看著被認領(lǐng)的人越來越少，擔(dān)憂老王的心越提越緊；希望、信賴的目光，由時而瞅二虎子，轉(zhuǎn)而直盯住二虎子。隨著二虎子認領(lǐng)老王的情節(jié)的推進，一個勇敢、機智、沉著、果斷的少年英雄形象就躍然紙上。

三、概括課文內(nèi)容，體現(xiàn)事件脈絡(luò)

如引導(dǎo)自學(xué)《一個蘋果》時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓他們用一句話概括全文的主要內(nèi)容，并用上三個數(shù)詞：“一個蘋果，八個人吃，還剩大半個。”接著教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“哪八個人吃？他們怎樣傳吃蘋果？”的問題，邊讀文邊思考，理出事情的主要過程。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用具體數(shù)詞來說明戰(zhàn)士們干渴的狀況：“整整七天，沒喝過一口水……不用說一個（蘋果），就是十個二十個，我也能一口氣吃完?！痹僮穯枺簯?zhàn)士如此干渴，為什么“一個蘋果轉(zhuǎn)一圈，還剩下大半個”呢？在學(xué)生基本理解課文中心思想后，教師又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)詞“一”、“八”、“（大）半”之間的內(nèi)在聯(lián)系，簡單地在黑板上勾畫出板書圖，增強形象性。

四、呈現(xiàn)多彩畫面，揭示課文中心

《小站》一文中的數(shù)詞使用率特別高。僅直接描寫小站的就有15個。如遠看小站，“一個鐵路線上的小站”，“一間……小屋”，“一排……木柵欄”，“三五個人影”；近看小站，正面：“一張紅榜”，“一塊小黑板”，“二百四十一天安全無事故的記錄”，“一張……宣傳畫”，“兩三個挑著蘿筐的農(nóng)民”，“兩位工作人員”；中間：“一個噴水池”，“一座假山”，“一根小樹”；兩頭：“幾株杏樹”，“一群蜜蜂”。以上數(shù)詞，集中表現(xiàn)了小站“小”的特點。作者巧用數(shù)詞，集中表現(xiàn)，從不同角度，精心描繪了一整幅絢麗多彩、引人注目的畫面。最后，作者又在這幅畫面上，用濃墨重彩，著重渲染了“一股活潑的噴泉”，“幾樹燦爛的杏花”，把贊美之情推向高潮，接著又滑向結(jié)尾——“這噴泉，這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意！”自然、含蓄地揭示了文章的中心思想。

五、虛指具體事物，實表作者情感

有些古詩中，作者運用數(shù)詞虛指具體事物，實表自己的思想感情。如《贈汪倫》一詩中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。形象地表達了詩人李白與汪倫之間的深情厚誼，讀來生動感人。再如《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边\用既大膽又豐富奇特，卻合情合理的想象，寫出廬山瀑布的壯麗景色，反映了詩人對祖國河山的無比熱愛之情。

六、蘊含內(nèi)在聯(lián)系，獨具作者匠心。

有的課文中，數(shù)詞與數(shù)詞之間蘊含著必然的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了作者的匠心。如《手術(shù)臺就是陣地》一文的結(jié)尾：“這次戰(zhàn)斗進行了三天三夜，白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了六十九個小時。”句中的“三天三夜”和“六十九個小時”這兩個數(shù)量詞之間有著密切的聯(lián)系。一天一夜是二十四個小時，三天三夜就是七十二個小時，在七十二個小時里，白求恩連續(xù)工作了六十九個小時，可見，白求恩大夫工作的時間長，而休息時間卻很短（三小時），數(shù)字反差有力地表現(xiàn)了白求恩大夫忘我工作和舍己為人的品質(zhì)。