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傳統(tǒng)的教學(xué)觀以教師、課本為主體，漠視學(xué)生本體，教師“滿堂灌”“滿堂問”，“引導(dǎo)”學(xué)生猜出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生被牽著鼻子走。其后果是嚴(yán)重的：教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效甚微；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，整體素質(zhì)的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念，勢(shì)在必行。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是重要的教育資源。從兒童的獨(dú)立人格、獨(dú)立的精神生命，以及獨(dú)特的內(nèi)部自然規(guī)律等方面進(jìn)行研究，無不證明：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動(dòng)獲取知識(shí)的需求，有天真爛漫的想象力，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，更有得到自我實(shí)現(xiàn)時(shí)的高峰體驗(yàn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)的壓抑下，學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛能得不到開發(fā)，造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)造潛能的假象。如何正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，充分合理地開發(fā)學(xué)生這一重要教育資源，發(fā)展學(xué)習(xí)主體，是當(dāng)今教育工作者迫切思考的問題。要發(fā)展學(xué)生主體，首要問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法，無過于質(zhì)疑問難。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的教學(xué)方法，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效方法。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問開始。從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，內(nèi)因是推動(dòng)事物發(fā)展的內(nèi)部矛盾，它是事物發(fā)展的根據(jù)和源泉，不僅決定了事物發(fā)展的性質(zhì)，而且規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢(shì)和方向。學(xué)生內(nèi)部的“生疑——釋疑——再生疑”的過程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的過程。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考的成果得到尊重，產(chǎn)生的疑惑得到解決，求知的欲望得到滿足，自學(xué)的能力得到提高，他們就會(huì)逐漸從亦步亦趨的必然王國(guó)進(jìn)入到掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，自由馳騁于學(xué)習(xí)天地的自由王國(guó)。這是以教師、課本為本體的教育，即線性的、牽引性的教育所無法企及的。在此之前，筆者成功地進(jìn)行了把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，以疑促思，自讀釋疑，在突破重難點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生這一教育資源，更好地發(fā)展主體，在此基礎(chǔ)上，筆者作了進(jìn)一步的探索，拓展、深化質(zhì)疑問難在閱讀教學(xué)中的實(shí)施，努力使教師的教無形化，學(xué)生的學(xué)有形化、活躍化。做到“小立課程，大作功夫”：精簡(jiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自身的感悟或內(nèi)化中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。具體操作如下：一、個(gè)人預(yù)習(xí)，小組交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，確立課文的探究目標(biāo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的一個(gè)有效辦法。這項(xiàng)工作分三步進(jìn)行。第一步，審題引疑，激趣。歐洲新教育家德可利樂認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來?！痹谛轮R(shí)的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動(dòng)力的作用。如《小站》的課題引疑：同學(xué)們見過火車站嗎？是什么樣子的？一個(gè)北方偏僻山區(qū)的普通小站，旅客稀少，卻引起了作者的駐足觀賞的興趣，由衷的贊美之情，你們想知道這是為什么嗎？又如《桂林山水》，學(xué)生通過猜想“江作青羅帶，山如碧玉簪?！保n愈）所描繪的景物，既引發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣，又對(duì)桂林山水的特點(diǎn)有了初步的印象。第二步，個(gè)人預(yù)習(xí)，存疑。利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生充分地獨(dú)立預(yù)習(xí)：⑴自學(xué)生字詞，想辦法突破識(shí)字難點(diǎn)。⑵結(jié)合“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”和課后“思考•練習(xí)”，了解課文內(nèi)容，確定該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。⑶想想課文哪些地方讀明白了，哪些還不明白，向同學(xué)、老師質(zhì)疑。第三步，合作學(xué)習(xí)，集疑。由教師引導(dǎo)、調(diào)控，組長(zhǎng)組織，學(xué)生們交流預(yù)習(xí)情況，并在同學(xué)的幫助下，努力解決未能解決的問題。組長(zhǎng)記錄已解決的問題、共同確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)及理解辦法，對(duì)仍未解決的問題（難點(diǎn)、疑點(diǎn)），再拿到班上交流。教師深入各個(gè)小組，了解學(xué)生交流情況，適時(shí)點(diǎn)撥，隨時(shí)調(diào)控。這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的生成提供了良好場(chǎng)景，積極地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的形成。在思考、討論中，學(xué)生時(shí)時(shí)擦出智慧的火花，思路逐漸明晰，一個(gè)鮮明的學(xué)習(xí)藍(lán)圖在學(xué)生大腦中呈現(xiàn)了出來。付出了努力的收獲，更讓學(xué)生喜悅。如《小站》，學(xué)生通過個(gè)人預(yù)習(xí)，小組切磋，解決了生字詞、課文寫什么、按什么順序?qū)懙葐栴}，確定重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句理解小站“小”的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。然后進(jìn)行質(zhì)疑：⑴作者為什么要寫這個(gè)小站？⑵作者是怎樣突出小站的“小”的？為什么要突出小站的“小”？⑶課文除了按方位順序介紹一個(gè)地方很值得我們學(xué)習(xí)外，還有哪些精彩寫法值得我們欣賞？學(xué)生的質(zhì)疑已經(jīng)觸及了教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——“怎樣讀懂一篇課文”，這也是學(xué)生將要掌握的新的學(xué)習(xí)方法。二、集體討論，以學(xué)定教經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)有了一定的理解，他們既急于印證自己對(duì)知識(shí)掌握的優(yōu)拙程度，又想盡快解決自身的疑難問題。此時(shí)，學(xué)生的思維也處于發(fā)散狀態(tài)，心理處于不平衡狀態(tài)。集體討論勢(shì)在必行。1、以疑導(dǎo)思。在課堂教學(xué)中，小組間互相交流自己的發(fā)現(xiàn)及已解決的問題，并開動(dòng)腦筋，出謀劃策解決疑難問題，實(shí)在不能解決的問題，再請(qǐng)教師答疑。教師在聽同學(xué)們交流、討論的過程中，迅速分析、判斷，學(xué)生在解決問題時(shí)哪方面的問題解決得特別好，哪些問題還存在什么缺陷，應(yīng)如何因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生糾正，從而確定自己應(yīng)該教什么，怎么教的問題，即師生互動(dòng)，以學(xué)定教。由于一個(gè)個(gè)小組沉浸在問題的討論中，知識(shí)的奧秘使他們?nèi)橥度?，思維也處于發(fā)散——收斂——發(fā)散的活躍狀態(tài)，每時(shí)每刻都不斷地進(jìn)行內(nèi)創(chuàng)造，生成新的智慧，新的氣度，新的視野。又由于新問題不斷產(chǎn)生，那些暫時(shí)未能得到解決的問題使學(xué)生自然而然地處于“憤悱狀態(tài)”。此時(shí)，教師的點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)，正是學(xué)生所盼望的。所以，教師可以抓住要點(diǎn)，講得很精；學(xué)生對(duì)教師的釋疑也會(huì)留下異常深刻的印象。如《難忘的一課》，學(xué)生從“認(rèn)真”一詞體會(huì)到臺(tái)灣教師對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。年輕的臺(tái)灣教師寫字“吃力”，是因?yàn)榕_(tái)灣光復(fù)不久，他是重新學(xué)國(guó)文字的。在學(xué)生自以為解決了問題的情況下，我提出了一個(gè)問題：“寫得‘吃力’，僅僅是為了說明臺(tái)灣教師‘重新學(xué)國(guó)文字’這一點(diǎn)？還有別的用意嗎？”這個(gè)問題，就像一塊激起千層浪的石頭，學(xué)生的思維火花又燃燒起來了，他們意識(shí)到課文的第11和12自然段有一個(gè)值得思考討論的問題：“臺(tái)灣教師說自己講得不好，可作者卻說課講得好極了，這是不是矛盾？臺(tái)灣教師到底講得好不好呢？”幾位學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)了全班同學(xué)閱讀、思考、討論的高潮。2、創(chuàng)新釋疑。我鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)自己聰明的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，到課文中“尋寶”激起獨(dú)立思維的漣漪。學(xué)生在小組討論中敢于堅(jiān)持自己的見解，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的想法比別人的更好時(shí)，是那樣的興奮，“尋寶”自然大功告成。同學(xué)們各抒己見，對(duì)課文理解得是那樣透徹，同時(shí)，學(xué)生也被那位臺(tái)灣教師強(qiáng)烈的愛國(guó)情深深打動(dòng)了。又如《跳水》，在老師多媒體演示的配合下，學(xué)生反復(fù)讀文，獨(dú)立思考，活躍交流，終于體會(huì)到船長(zhǎng)讓孩子跳到海里得救，是敢于打破常規(guī)思維，排除孩子跌到甲板上的不利條件，充分利用有利條件：當(dāng)時(shí)海面風(fēng)平浪靜，船上有二十多個(gè)勇敢的水手，船長(zhǎng)是孩子的父親，用槍逼孩子跳水，孩子非跳不可。船長(zhǎng)的機(jī)智，給學(xué)生極大的啟發(fā)：遇到突發(fā)事故，必須迅速判斷事物轉(zhuǎn)化的條件，斷然改變事物的外部聯(lián)系，促使事物向有利方向轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)新釋疑的過程中，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了求異思維的重要性。3、循疑深化。明代學(xué)者張洪說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸生疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，只要融會(huì)貫通，都無可疑，方始是學(xué)?！边@說明，質(zhì)疑有一個(gè)從淺層次到深層次的循序漸進(jìn)過程，學(xué)生對(duì)課文的理解，不可能一次完成，學(xué)生對(duì)疑難的發(fā)掘，同樣不可能一次完成。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)掘疑難、解決疑難時(shí)，就能逐漸達(dá)到融會(huì)貫通的境界。如《鳥的天堂》一課，學(xué)生通過質(zhì)疑，了解了樹的靜態(tài)和鳥的動(dòng)態(tài)，這是淺層次的了解。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過景物的描寫，悟出作者“驚嘆→贊美→遺憾→留戀”的感情變化過程，對(duì)課文的理解，加深了一步。我更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑寫樹與寫鳥的關(guān)系，學(xué)生通過思考、議論，認(rèn)識(shí)到：⑴樹襯托鳥，為鳥提供生存、棲息、活動(dòng)的場(chǎng)所；⑵鳥襯托樹，使樹增輝生色。從而懂得了互相襯托的關(guān)系，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)又加深了一步。無疑，學(xué)生是聰明的，充滿創(chuàng)造力的。在教師的激發(fā)與誘導(dǎo)下，他們完成了一個(gè)又一個(gè)由淺入深的循疑深化過程，充分培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。“讀和做，緩說破”，有效地促進(jìn)學(xué)生的感悟，開發(fā)潛能。美國(guó)教育家彼得·克萊恩說得好：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多。你必須要從旁協(xié)助他們?！弊鹬貙W(xué)生，相信學(xué)生，全面充分開發(fā)學(xué)生這一教育資源寶庫，我們會(huì)獲得無與倫比的豐碩成果，也會(huì)給我們的現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來生機(jī)、活力與驚喜，使教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)，學(xué)生從整體上獲得發(fā)展。三、以讀引讀，質(zhì)疑拓展有人說：“自然界有許許多多的礦藏，而人的大腦是最豐富的礦藏?！比说拇竽X的豐富性，在于人的自成系統(tǒng)的獨(dú)立思考。這一系統(tǒng)是開放的，又是獨(dú)立的，它可以受外界的影響和指揮，但始終有著最隱蔽的自我在管理自己。學(xué)生也理所當(dāng)然具有這樣的特性，他們潛能無限而又相當(dāng)獨(dú)立，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生獨(dú)立性前提下開發(fā)學(xué)生的潛能，“以讀引讀”無疑是最佳的方法，它既是閱讀教學(xué)必要的延伸環(huán)節(jié)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使我們的課堂教學(xué)成為開放的體系。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)完這一篇課文，你有哪些方面的收獲？哪方面的能力增強(qiáng)了？課文使你聯(lián)想到了什么？這樣，學(xué)生自然地把書本與生活、愛好以及情感聯(lián)系了起來。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)他們通過各種方式把這些思考展現(xiàn)出來，可以寫一寫，畫一畫，讀一讀，編一編，議一議，跟同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流。如學(xué)完《草船借箭》，為了幫助學(xué)生徹底解決“諸葛亮為什么敢向周瑜的部下魯肅借船，不怕他告密？”這一問題，我引導(dǎo)他們閱讀《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)。本學(xué)年，我還讓學(xué)生結(jié)合課文制作小型手抄報(bào)，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲與才智。同學(xué)們?cè)谛⌒〉氖殖瓐?bào)上或?qū)懟虍嫞瑑?nèi)容非常豐富：有的以工整的筆跡抄寫了文中自己喜歡的句子或段落，并對(duì)之進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論評(píng)價(jià)；有的畫一畫由課文引發(fā)聯(lián)想情景，如學(xué)習(xí)了《小站》，精心設(shè)計(jì)一個(gè)小庭院或小公園，并作簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)說明；有的由課文聯(lián)想到生活，發(fā)表自己的看法。如學(xué)完《難忘的一課》，學(xué)生提出了這些疑問：在祖國(guó)繁榮昌盛的今天，臺(tái)灣為什么不能回歸祖國(guó)的懷抱？難道臺(tái)灣同胞喜歡臺(tái)獨(dú)嗎？陳水扁，你真的要成為阻礙祖國(guó)統(tǒng)一的歷史罪人？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極閱讀報(bào)刊雜志，觀看電視新聞，尋求答案，寫出自己的心得。課文中，臺(tái)灣同胞深深的愛國(guó)情感、濃濃的民族意識(shí)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)熱愛祖國(guó)強(qiáng)烈的感情。除此之外，我還讓學(xué)生設(shè)計(jì)每課練習(xí)，提供同學(xué)參考，互測(cè)互練，以求達(dá)到總結(jié)課文，歸納、鞏固知識(shí)的目的。這樣，學(xué)生也完成了一個(gè)個(gè)從對(duì)知識(shí)的分析到歸納的過程，課本的知識(shí)被深化、擴(kuò)展了，課堂也擴(kuò)展了，學(xué)生的能力也在自由的狀態(tài)下發(fā)展了。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源、能量之庫，學(xué)生的能力只有在自身資源得到合理開發(fā)的情況下才能得到提高。因此，依托學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)，會(huì)獲得事半功倍的效果。這需要教師敢于全面依靠學(xué)生，找準(zhǔn)切入口，引勢(shì)利導(dǎo)，真正做到“小立課程，大作工夫”，讓學(xué)習(xí)主體得到全面發(fā)展。