導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文雙軌教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國(guó)從1902年（光緒二十八年）開(kāi)始廢科舉，興學(xué)校，逐步推行班級(jí)授課制，以取代舊式私塾。1903年在中小學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，走出語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)課的第一步。從那時(shí)起到現(xiàn)在已經(jīng)九十五年了，這期間可分兩個(gè)歷史階段：解放前的46年(1903-1949)和解放后的49年(1949-1998)?；仡欉@九十五年的歷史進(jìn)程，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走過(guò)了一條曲折的漫長(zhǎng)道路。在這九十五年中，語(yǔ)文教學(xué)改革有四個(gè)活躍期：第一個(gè)活躍期在1922年前后，因受“五四”運(yùn)動(dòng)的影響，西方教學(xué)論傳入我國(guó)，有些有識(shí)之士采取“中西結(jié)合”的辦法，形成語(yǔ)文教授新法，當(dāng)時(shí)最主要的代表人物是葉圣陶先生和黎錦熙先生。第二個(gè)活躍期在1950年至1957年，中央成立語(yǔ)文教育委員會(huì)，著手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，提出中學(xué)文學(xué)、漢語(yǔ)分科教學(xué)，這一重大改革因受那時(shí)政治形勢(shì)的影響，以文學(xué)、漢語(yǔ)重新合并為語(yǔ)文而告終。第三個(gè)活躍期在1959年至1965年，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了“文道關(guān)系”大討論，對(duì)建國(guó)十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了反思。這次大討論的主要成果是明確提出要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，不要上成政治課。1963年頒布了中小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，第一次提出“語(yǔ)文是學(xué)好各科知識(shí)和從事各種工作的工具”。正當(dāng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)步入正軌時(shí)，于1966年爆發(fā)了，之后語(yǔ)文課就是學(xué)語(yǔ)錄，學(xué)“老三篇”，寫大字報(bào)，教學(xué)質(zhì)量降到了建國(guó)以來(lái)的最低點(diǎn)。第四個(gè)活躍期是從1978年開(kāi)始的，粉碎“”后，語(yǔ)文教學(xué)得以撥亂反正，重申中小學(xué)語(yǔ)文的兩個(gè)基本特性——基礎(chǔ)性和工具性。在此后的二十年間，語(yǔ)文教學(xué)改革千態(tài)萬(wàn)狀，流派紛呈，但多半集中在城市；而占學(xué)生總數(shù)80%以上的農(nóng)村小學(xué)是“未開(kāi)墾的處女地”，教學(xué)質(zhì)量低下。目前的主要流派有五家：(1)以集中識(shí)字為特征的語(yǔ)文教學(xué)模式；(2)以提前讀寫為特征的語(yǔ)文教學(xué)模式；(3)以讀寫結(jié)合為特征的語(yǔ)文教學(xué)模式；(4)以情景教學(xué)法為特征的語(yǔ)文教學(xué)模式；(5)以單元達(dá)標(biāo)為特征的語(yǔ)文教學(xué)模式。

九十五年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革幾起幾落，進(jìn)展十分緩慢，前景令人擔(dān)憂。去年12月，《文摘報(bào)》用一個(gè)整版推出《語(yǔ)文教育憂思》專欄，用三篇文章從不同角度表達(dá)了人們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的憂慮、思考和祈愿。今年2月26日，《中國(guó)教育報(bào)》開(kāi)始刊發(fā)記者李建平“對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考”系列報(bào)導(dǎo)，連發(fā)五篇文章，令人深思，催人猛醒。記者舉例寫道，1997年高考，北京西城區(qū)56所中學(xué)語(yǔ)文平均分及格的只有兩所學(xué)校，其余全在及格線以下。去年高考結(jié)束時(shí)，上海有一位教授抽查了四包基礎(chǔ)知識(shí)試卷，及格率分別為48%、26%、12%和44%。前不久，北京市教研中心按照大綱的要求，從應(yīng)該掌握的3500個(gè)字中挑出200個(gè)最常用的字，要求兩所重點(diǎn)學(xué)校高二學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，全對(duì)的學(xué)生僅占47%。另一道題要求學(xué)生將一篇400字的短文抄下來(lái)，幾百份問(wèn)卷竟找不到一份全部抄對(duì)的。語(yǔ)文教育正在全方位地引起相關(guān)學(xué)人、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的思考。

改革之難重重，改革之路遙遙。當(dāng)人們即將叩響新世紀(jì)的大門，回顧與反思九十五年中小學(xué)語(yǔ)文教改的歷史之時(shí)，出現(xiàn)在面前的竟然是一片責(zé)難和驚呼：語(yǔ)文教育憂思！語(yǔ)文教育危機(jī)！全社會(huì)都來(lái)關(guān)注語(yǔ)文教育！

質(zhì)量：難解的世紀(jì)之謎

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為什么長(zhǎng)期在低水平上徘徊不前？為什么不能大面積豐收？主要原因是什么？對(duì)于這些問(wèn)題，人們思考了九十五年，研究了九十五年，實(shí)驗(yàn)了九十五年，到現(xiàn)在還沒(méi)有找到正確的答案。

一位語(yǔ)文界權(quán)威人士曾以問(wèn)卷的形式，就語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因，向10位全國(guó)知名專家（包括教材審查委員、高師和中師語(yǔ)文教學(xué)法專家、著名特級(jí)教師和教研人員）征詢意見(jiàn)。收回問(wèn)卷7份，反映了他們的看法，語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)任務(wù)不明確、教學(xué)方法不當(dāng)、教師素質(zhì)低，是造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。而學(xué)科性質(zhì)任務(wù)不明，是第一位的原因。這些看法對(duì)嗎？當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，與上述九條原因不無(wú)關(guān)系。但上述九條中沒(méi)有一條是主要原因，都是次要原因。而主要原因是學(xué)生的閱讀和寫作總量太少，這是決定教學(xué)質(zhì)量不高的決定性因素，約占70%，其它因素的影響也不過(guò)30%而已。

以人教社五年制小學(xué)語(yǔ)文課文為例，共10冊(cè)，約50萬(wàn)字，學(xué)生平均每天閱讀270多字；教材規(guī)定的三至五年級(jí)作文訓(xùn)練共52篇，每次以400字計(jì)算，學(xué)生平均每天寫20多字。如此微弱的閱讀量和寫作量，杯水車薪，能把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，特別是讀寫能力提高到大綱要求的水平嗎？不可能。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！边@其中的兩個(gè)“千”字都是強(qiáng)調(diào)數(shù)量的。說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一定的數(shù)量就沒(méi)有質(zhì)量?！睌?shù)量是質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。所謂“一定的數(shù)量”，就是數(shù)量的積累要達(dá)到轉(zhuǎn)化為質(zhì)量、轉(zhuǎn)化為能力和技巧的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。達(dá)·芬奇畫蛋，魯班學(xué)藝，都說(shuō)明這個(gè)道理。水要到100度才沸騰。這100度就是轉(zhuǎn)化點(diǎn)。小學(xué)生平均每天閱讀270多字，每天寫20字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)數(shù)量，并不是不要質(zhì)量。但語(yǔ)文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性決定了數(shù)量是第一位的，是主要矛盾?！岸嘧x胸中有本，勤寫筆下生花?！焙螞r量變之中總包含著部分的質(zhì)變。

我們煙臺(tái)市從1990年開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“大量讀寫·雙軌運(yùn)行”教學(xué)實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱“雙軌”教學(xué)實(shí)驗(yàn)），它以破竹之勢(shì)普及到全市13個(gè)縣市區(qū)的所有小學(xué)，使50萬(wàn)小學(xué)生從中受益。而后，市教委決定這項(xiàng)改革向初中延伸，目前約有200所初中介入其中。從這些大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間、多層次、全方位的教改實(shí)踐中，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：語(yǔ)文教學(xué)改革的根本出路在于多讀多寫。離開(kāi)這兩個(gè)“多”字，任你有千條妙計(jì)，也無(wú)法從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題。十多年來(lái)，圍繞語(yǔ)文教學(xué)序列、模式、方法、技巧之類的問(wèn)題，發(fā)表的專著和文章夠多了，真叫人眼花繚亂，無(wú)所適從。于是有人提出“返樸歸真”的警言。在有些人看來(lái)，只要方法新穎，技巧精妙，就能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這種認(rèn)識(shí)是片面的。要講方法、技巧，但不能唯方法論、唯技巧論，不然就會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)引入文字游戲的歧途。

通過(guò)“雙軌”教學(xué)實(shí)現(xiàn)多讀多寫

多讀多寫是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。但怎樣實(shí)現(xiàn)多讀多寫？一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的盲點(diǎn)。人們因受“課本”、“課堂”等傳統(tǒng)觀念的約束和限制，從不敢超越雷池一步，只好在“課”的范圍內(nèi)搞研究，做實(shí)驗(yàn)，走過(guò)九十五年的漫漫改革路，仍沒(méi)有突破性進(jìn)展。

呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問(wèn)題》中說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)得益于看課外書。”冰心也說(shuō)過(guò)這樣的話。許多專家、名人都有同感?？梢哉f(shuō)這是一條顛撲不破的真理，它不會(huì)因時(shí)、因地、因人而異。既然如此，要大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要把“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生得益于看課外書”的經(jīng)驗(yàn)，變成全體學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，變成群體行為，變成教學(xué)規(guī)范。怎么“變”？這是難點(diǎn)，也是關(guān)鍵。要“變”，就要突破僵化的思維模式，突破“課堂”的禁錮，突破“課本”的約束，實(shí)行“雙軌”教學(xué)，即把國(guó)家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間一分為二：以五分之四的時(shí)間用于課堂教學(xué)，強(qiáng)化“雙基”，抓根固本，這是第一條軌；以五分之一的時(shí)間開(kāi)設(shè)“自由讀寫”課，一年級(jí)每周一節(jié)，二年級(jí)每周兩節(jié)，三至五年級(jí)每周三節(jié)（含課外閱讀一節(jié)），重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)智力，轉(zhuǎn)化差生，發(fā)展優(yōu)生，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷和不足，這是第二條軌。課堂教學(xué)和“自由讀寫”各有優(yōu)勢(shì)，也各有自身難以克服的缺陷，二者的有機(jī)結(jié)合，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、缺陷相克的教學(xué)新格局，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和活力。

實(shí)施“雙軌”教學(xué)，使多讀多寫成為活生生的現(xiàn)實(shí)。請(qǐng)看龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供的兩個(gè)數(shù)據(jù)：

閱讀量：五年共閱讀200萬(wàn)字，其中課內(nèi)閱讀（1—10冊(cè)課本）約50萬(wàn)字，通過(guò)“自由讀寫”閱讀課外讀物150萬(wàn)字，閱讀量比過(guò)去增加三倍。

寫作量：五年共寫15萬(wàn)字。其中課本規(guī)定的習(xí)作練習(xí)共52次，約3萬(wàn)字，寫讀書筆記和手抄報(bào)約12萬(wàn)字，寫作量比過(guò)去增加四倍。

這是兩個(gè)驚人的數(shù)字，閃光的數(shù)字！有了200萬(wàn)字的閱讀量和15萬(wàn)字的寫作量，就全盤皆活：閱讀能力提高了，作文能力長(zhǎng)進(jìn)了，知識(shí)總量增加了，智力背景開(kāi)闊了，思想品德教育加強(qiáng)了，轉(zhuǎn)化差生和發(fā)展優(yōu)生也會(huì)大見(jiàn)成效。

有人問(wèn)：不搞“雙軌”教學(xué)、不開(kāi)設(shè)“自由讀寫”課就不能多讀多寫嗎？就不能增加150萬(wàn)字的閱讀量和12萬(wàn)字的寫作量嗎？答曰：不能。這是九十五年漫長(zhǎng)歷史告訴我們的結(jié)論。當(dāng)然，要在全國(guó)找出那么幾個(gè)多讀多寫的典型并不困難。但那多半是教師的個(gè)體行為，沒(méi)有形成規(guī)模實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間、大面積教學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)和印證。“雙軌”教學(xué)是在13個(gè)縣市區(qū)所有小學(xué)普遍推廣，歷時(shí)八年，50萬(wàn)學(xué)生受益，所有小學(xué)生都能達(dá)到多讀多寫的目標(biāo)要求。

還有人問(wèn)：從語(yǔ)文教學(xué)中拿出五分之一的時(shí)間開(kāi)設(shè)“自由讀寫”課，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量？我們認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量，需要一定的時(shí)間保證，這是人所共知的常識(shí)。但如果認(rèn)為教學(xué)時(shí)間的多少與教學(xué)效果的大小成正比，就不完全正確。因?yàn)闀r(shí)間是一個(gè)重要因素，但不是唯一的因素。我們推廣語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師最擔(dān)心的是語(yǔ)文考試成績(jī)上不去。為回答這個(gè)問(wèn)題，我們于1990年在福山實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)搞過(guò)一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)：以三年級(jí)三班為實(shí)驗(yàn)班，每周開(kāi)設(shè)三節(jié)“自由讀寫”課，其它三個(gè)班按常規(guī)教學(xué)。一年后，區(qū)教研室進(jìn)行統(tǒng)考，實(shí)驗(yàn)班平均高出對(duì)比班10.8分。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，“雙軌”比單軌好，失其一而能得其三。

“雙軌”教學(xué)：語(yǔ)文素質(zhì)教育之路

小學(xué)語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)以素質(zhì)教育為指針，以大量讀寫為前提，以“雙軌”教學(xué)為機(jī)制，在不增加課時(shí)、不改變現(xiàn)行教材、不選擇學(xué)校、不挑選教師、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，大面積大幅度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)畢業(yè)生的讀寫能力接近或達(dá)到一般初中二年級(jí)學(xué)生水平，為語(yǔ)文素質(zhì)教育闖出一條低耗、高效的改革之路。

這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)從1990年起步，到現(xiàn)在已經(jīng)八年了，主要取得五項(xiàng)成果。

成果之一：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣的由過(guò)去的25%上升到95%以上，并且具有持久、穩(wěn)定的特點(diǎn)。這種興趣，與那種單純強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)因的“激情引趣”相比，其深度、廣度、質(zhì)量、活力，都有過(guò)之而無(wú)不及?！半p軌”教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的最佳境界。

成果之二：小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的讀寫能力多數(shù)達(dá)到初中一年級(jí)水平，少數(shù)已達(dá)到初中二年級(jí)水平。據(jù)龍口、牟平、福山三縣市區(qū)抽樣調(diào)查顯示，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀三項(xiàng)指標(biāo)（速度、記憶、理解）和寫作七項(xiàng)指標(biāo)（中心、選材、詳略、條理、語(yǔ)言、修改、篇幅）均高出初中一年級(jí)學(xué)生10分左右。

成果之三：能使優(yōu)生超常發(fā)展，差生及早轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說(shuō)：對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用”。福山區(qū)回里鎮(zhèn)富村小學(xué)，是一所貧困山區(qū)小學(xué)，共有四、五年級(jí)學(xué)生182人，實(shí)驗(yàn)“雙軌”教學(xué)兩年后，優(yōu)生由原來(lái)的25名增加到52名，增加率為108%，差生由原來(lái)的20名減少到5名，減少率為75%。大量的事實(shí)證明：大量的自由閱讀在發(fā)展優(yōu)生、轉(zhuǎn)化差生方面發(fā)揮了巨大的作用。

成果之四：掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已成為絕大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)行動(dòng)和自覺(jué)要求。這是因?yàn)?，?xí)慣的形成和方法的掌握取決于兩個(gè)因素：一是興趣的濃淡，二是運(yùn)用機(jī)會(huì)的多少。“雙軌”教學(xué)為此創(chuàng)造了極為有利的條件。

成果之五：“雙軌”教學(xué)中的“自由讀寫”能產(chǎn)生一種強(qiáng)大的教育力量，是小學(xué)思想品德教育的主陣地和主渠道。在小學(xué)階段，最富有思想教育因素的活動(dòng)有五項(xiàng)：“自由讀寫”、語(yǔ)文課、思品課、班主任工作、少先隊(duì)活動(dòng)。在這五項(xiàng)活動(dòng)中，哪一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的政治思想、道德情操、意志品質(zhì)影響最大？福山區(qū)十個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)4980名五年級(jí)學(xué)生在問(wèn)卷中的答案如下：認(rèn)為“自由讀寫”影響最大的2490人，占50%。其他依次為班主任工作，796人；少先隊(duì)活動(dòng)，696人；語(yǔ)文課，499人；思品課，499人；合計(jì)為2490人，占50%。

1995年12月中旬，山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室主任王秉滕主持召開(kāi)課題鑒定會(huì)，專家們聽(tīng)取了課題主持人的匯報(bào)，實(shí)地考察了五個(gè)縣市區(qū)六所小學(xué)，進(jìn)行了答辯，一致認(rèn)為這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)“效果十分顯著”，“是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重大突破，在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位”。目前，這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)被列為山東省教育科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題，繼續(xù)進(jìn)行滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

“雙軌”教學(xué)是素質(zhì)教育的通衢大道，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)性突破。素質(zhì)教育呼喚“雙軌”教學(xué)。