語文激勵原理教學(xué)管理論文

時間:2022-08-08 10:48:00

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語文激勵原理教學(xué)管理論文

“激勵”,即激發(fā)鼓勵,是指教師運(yùn)用各種形式對學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣,保持情緒的穩(wěn)定性,幫助學(xué)生確立自我意識,建立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。

初中生——作為中學(xué)低年級語文教學(xué)的對象,他們正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵路口。因?yàn)槟昙o(jì)小,貪玩,“成就動機(jī)”尚不可持久,在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等情態(tài),這就更需要教師通過多種途徑適時地不斷地給予激勵,使他們出色地邁好中學(xué)語文學(xué)習(xí)的每一步。如何充分發(fā)揮激勵原理在初中語文教學(xué)中的效應(yīng)呢?本文擬從三方面作一粗淺的探討。

(一)目標(biāo)激勵

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就如同飛機(jī)上的操縱桿,航船上的方向盤,對語文學(xué)習(xí)活動起著不可或缺的定向,導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能朝著這個方向,不斷地調(diào)節(jié)自己的行為,為達(dá)標(biāo)作出不懈的努力。而初中生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立又有待于教師的幫助和激勵。

特級教師魏書生,在初中新生入學(xué)時,便根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)”的理論,巧妙地采用“畫知識樹”的形式,形象地為學(xué)生確立了初中語文知識遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。魏老師還據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性原理,要求學(xué)生標(biāo)出已掌握的知識點(diǎn),把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學(xué)設(shè)計(jì)了一張因人而異的目標(biāo)圖,具有極強(qiáng)的針對性、實(shí)用性。而魏老師創(chuàng)立的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六課型課堂教學(xué)法中的第一步“定向”,則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標(biāo)。

魏老師在開學(xué)之初,一課之始,首先考慮到的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),足見他對目標(biāo)激勵的重視,這也是他在語文教學(xué)上的重大創(chuàng)舉,為我們廣大的語文教育工作者提供的成功經(jīng)驗(yàn)。

誠然,一個人追求的目標(biāo)越高,就越能發(fā)揮他的潛能,登上一個個新的臺階;但是若一味地提出擂臺式的目標(biāo),學(xué)生無法嘗到成功的甜頭,只能是漸漸地失去信心,敗下陣來。因此,我們運(yùn)用激勵原理為學(xué)生確立目標(biāo)時,應(yīng)象魏老師一樣,不越俎代庖,而是師生共同研討,使目標(biāo)既針對學(xué)生實(shí)際,又符合教學(xué)規(guī)律,避免目標(biāo)過高過低的負(fù)效應(yīng),讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

(二)動機(jī)激勵

動機(jī)有別于目標(biāo),目標(biāo)是人們的行為結(jié)果,動機(jī)則是激勵人行動的主觀原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。學(xué)習(xí)動機(jī)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的成功又反過來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)的“起動器”,而“起動器”的開啟有多種途徑。

筆者以為,首先要融洽師生關(guān)系,方可打開動機(jī)激勵之門。和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)成功的重要保證,它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引起和維持。這一點(diǎn)往往易為人們忽視,誤以為“教不教是教師的責(zé)任,學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”,把師生共同活動的教學(xué)過程理解為教者單方面的純知識傳授,把教與學(xué)割裂開來,淡漠了搞好師生關(guān)系這一重要因素,學(xué)生也就冷漠了對語文的學(xué)習(xí)。筆者曾結(jié)識過這樣一位同事,他本人能力極強(qiáng),精語文,通數(shù)學(xué),曉外語,還能快速解物理難題??伤诮虒W(xué)活動中,時時以自己的水準(zhǔn)衡量學(xué)生,處處講求師道尊嚴(yán),動輒大加訓(xùn)斥,使學(xué)生對老師及其所教的學(xué)科“敬而遠(yuǎn)之”,無法引發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī),造成教學(xué)的失利。成功的語文教師都是十分重視融洽師生關(guān)系的,魏書生老師的成功主要取決于他的管理藝術(shù),而其管理藝術(shù)的精髓就在于講求“民主”,凡要求學(xué)生做的,都充分地與學(xué)生商討,共同研定。他認(rèn)為師生之間是“船工”和“過河人”的關(guān)系,是服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系。

教學(xué)實(shí)踐中,無數(shù)成敗的事實(shí)啟示我們:若教師能多一點(diǎn)“民主”之心,少一點(diǎn)“民王”之氣,和學(xué)生建立起友好的合作關(guān)系,共同承擔(dān)任務(wù),一起解決問題,則會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),推動和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之,若師生關(guān)系緊張,相互之間不信任,及至于相互對立敵視,則會出現(xiàn)對抗心理,削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從而阻礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。

其次,要重視反饋?zhàn)饔?,才能探?zhǔn)動機(jī)激勵之道。反饋是語文教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),它對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)往往產(chǎn)生正效應(yīng)。一般的學(xué)生在每次考試、測驗(yàn)、作業(yè)乃至于課堂回答問題時都急于得到反饋,或得到滿分,或超過了自己的競爭對手,或越過了從未越過的及格難關(guān),抑或是得到教師的好評,同學(xué)的贊譽(yù),這些都可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。中學(xué)低年級的學(xué)生充滿上進(jìn)心和好勝心,即便面對不理想的成績,只要能得到及時的激勵,常常也會咬咬牙,急起直追。當(dāng)然,作為一名合格的語文教師,既要善于利用反饋的正效應(yīng),不斷地為學(xué)生已涌起的動機(jī)浪濤推波助瀾;同時也要注重排除反饋所引起的負(fù)效應(yīng):成功帶來的驕傲自滿,失敗造成的悲觀泄氣,以及甘居中游。不求上進(jìn)等多種心理頹勢,力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段??梢?,“反饋”是教師有針對性地適時地對學(xué)生施以動機(jī)激勵的信息源、主渠道,舍此,教師的激勵便只能是無源之水,更談不上對癥下藥,有的放矢了。

(三)需要激勵

需要是人類活動的基本動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求,則是一切學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強(qiáng)的動力源泉。需要愈強(qiáng)烈、愈迫切,由它所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為就越有力。語文教學(xué)中的需要激勵,是指教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文的必要性,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望,促使學(xué)生朝著一定的方向,追求一定的目標(biāo),以堅(jiān)持不懈的行為求得自身的滿足;從而大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

保護(hù)差生的自尊心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望,是需要激勵的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗(yàn);馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明,只有實(shí)現(xiàn)了“尊重的需要”,才有可能實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”——需要的最高境界。一個學(xué)生如果失去了自尊心,也就喪失了自信力這個成功的第一要素,其能力的提高只能是空話一句,更不用說有什么成就了。

在教學(xué)活動中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,一個班級總有幾個同學(xué)書寫一塌糊涂,考試一路紅燈,可他們?nèi)圆凰歼M(jìn)取。這種劣勢心理的產(chǎn)生固然有多種因素,但最主要的是在他們學(xué)習(xí)上開始出現(xiàn)挫折時,不僅沒能得到及時的幫助和激勵,反而遭到同學(xué)們的冷眼,教師的冷遇,使他們漸漸地失去了自尊心、自信心,在這最需要拉一把的時候,教師卻往往出于“恨鐵不成鋼”,施以“責(zé)任田在向你們呼喚,聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在向你們招手”的強(qiáng)刺激,導(dǎo)致他們本就近乎崩潰的精神防線徹底塌方。就這樣,失敗——打擊——失敗,鉆進(jìn)了惡性循環(huán)的魔圈,一路滑坡,不能自拔。

美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為,一千個兒童中,弱智者和智力超常者僅占千分之幾,差異并不很大,別的同學(xué)能達(dá)到的,幾乎大家都能達(dá)到。部分同學(xué)之所以未能取得最優(yōu)異的成績,問題不在智力方面,而在于未能得到適合于自己特點(diǎn)所需要的學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)時間。事實(shí)正是如此,筆者曾接到一個差班,該班初一時的語文教師年老多病,無法正常教學(xué),作為該班第四任語文教師的我,從激勵學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要著手,主動地關(guān)心差生,不時地對他們細(xì)小的進(jìn)步表示贊賞,在全體同學(xué)面前重新樹立他們的形象,讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和老師、同學(xué)們對自己的期待。在他們再次失利的時候,告訴他們“耕耘多,收獲少”的現(xiàn)象亦經(jīng)常出現(xiàn)的道理,并及時伸出援助之手。科學(xué)的道理,激情的話語,不斷的贊賞,真誠的相幫,填平了他們心中的缺欠,點(diǎn)燃了他們的希望之火,激起了他們學(xué)習(xí)語文的欲望。這時候,我因勢利導(dǎo),趁熱打鐵,讓他們完成《語文與生活》、《學(xué)習(xí)語文的苦與樂》等作文練習(xí),讓他們明白生活中離不開語文,生活中又處處可以學(xué)到語文,而要享受學(xué)習(xí)語文的快慰,必須付出艱辛的勞動等道理,進(jìn)而樹立起為了更好地從事祖國的社會主義建設(shè)事業(yè)排除一切困難學(xué)好語文的決心。經(jīng)過兩年的努力,該班中考語文成績名列全區(qū)五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)之首,高出縣平均分10多分。不斷地給學(xué)生以語文需要的激勵,使我取得了意想不到的教學(xué)效果。

需要激勵不僅適用于低年級語文教學(xué)和差生的轉(zhuǎn)化工作,也適用于中學(xué)語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。語文教育工作者應(yīng)根據(jù)需要是隨著人的活動不斷發(fā)展變化的規(guī)律,及時地了解學(xué)生的需要動態(tài),使激勵常激常新,一步步地把學(xué)生引入五光十色的語文學(xué)習(xí)殿堂。

長跑健兒跑過幾千米的跑道,登山英雄昂首挺立于數(shù)千米的峰巔,或打破紀(jì)錄,或奪得冠軍,這是他們長期汗水的結(jié)晶,也離不開師友們一聲聲熱烈的喝采助興。語文學(xué)習(xí)之路是一條沒有終點(diǎn)的跑道,是一座沒有頂點(diǎn)的峰巒,艱辛地跋涉于其上的莘莘學(xué)子,企盼著師友們的激發(fā)鼓勵。有志于語文教學(xué)的同仁們,讓我們把一根根激勵的“柴火”不失時機(jī)地投擲到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的火盆中,使之燃成熊熊大火。