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一、高職院校大學語文課程“邊緣化”的成因

1.要求不明確，缺少必要的約束力探究高職院校大學語文課程的邊緣化，首先就要從學校本身出發(fā)。高職院校本身對待專業(yè)課和對待文化課就是不一樣的態(tài)度。面對高等職業(yè)院校大學語文課程嚴重“邊緣化”的傾向，很多教師不以為然地說：相對于思想政治課而言，大學語文缺乏最起碼的政治權威性；相對于外語四六級考試而言，大學語文缺乏技術層面的強制性要求?？梢?，要求不具體，缺乏強制性的約束手段，是導致大學語文課程嚴重“邊緣化”的重要原因之一。2.認識不到位一些高職院校的負責人急功近利，追求立竿見影的功利效果，以犧牲學生的長遠利益來謀取自身的眼前利益。即使是語文教師，也沒有端正對大學語文的看法，他們認為語文是“副科”，是為了迎合上級的要求，學生學好學不好都無所謂。而學生更是由于對大學語文的認識不到位，感覺學語文沒用，所以在語文課上存在著違紀、逃課等現(xiàn)象。

二、高職院校大學語文“邊緣化”的應對策略

（一）強化大學語文的重要地位

高等職業(yè)院校的高層領導必須認真學習和貫徹執(zhí)行我國教育部高教司出臺的《大學語文教學大綱》中對大學語文課程設置目的相關條例的論述，充分認識到大學語文課程既具有人文性又具有工具性的特點；充分認識到高等職業(yè)院校的學生必須在中學語文教育的基礎上繼續(xù)接受中國傳統(tǒng)文化——大學語文的教育與熏陶的重要性；充分認識到大學語文在培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生的人文品格、道德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)方面的重要作用；充分認識到大學語文在培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新、語言素養(yǎng)、文學品位等諸多方面的特殊功能。與此同時，國家教育部門應從制度層面對大學語文教育作出硬性而具體的規(guī)定，比如，大學語文教學應達到多少課時，學生應達到什么水平才能通過，否則不予畢業(yè)，以剛性的約束來強化大學語文課程的地位。

（二）根據(jù)學生特點改進教學方法

1.將現(xiàn)代多媒體電教設施引進大學語文教學課堂。在大學語文課堂教學中，適當運用多媒體教學手段輔助教學，不僅可以將沉悶、靜態(tài)的大學語文教學課堂幻化為生動的、鮮活的、立體的大學語文教學課堂，激發(fā)學生學學語文的積極性，還可以加大大學語文課堂教學的容量，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生良好的形象思維習慣。2.開展課外經(jīng)典美文閱讀活動，培養(yǎng)學生良好的語感和寫作運用能力。每學期開學伊始，教師可以要求每個學生自選10篇古今中外的經(jīng)典美文或者1—3本中外名著作為課外閱讀文本，并要求學生每讀一篇經(jīng)典美文或者一部中外名著就要寫出一篇不少于1000字的讀后感。3.開展演講比賽活動，提高學生的口頭表達能力。當今時代，信息技術高速發(fā)展，市場在資源配置中的決定性作用越來越明顯，世界范圍內(nèi)，人與人之間的交際越趨活躍，因此鍛煉培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生的口語表達能力尤顯重要。而高等職業(yè)院校組織學生定期開展演講比賽，可以有效提高學生的口頭表達能力。

（三）加強大學語文教學的實用性

很多學生之所以不重視大學語文，就是因為感覺學語文沒用，到以后的工作中用處不大。所以要想改變大學語文的“邊緣化”地位，在根本上還是需要加強大學語文的實用性和工具性功能，多教授一些學生能用到的東西，根據(jù)學生的專業(yè)來有針對性地進行教學。比如，在大學語文的教學過程中，盡可能穿插下列實用性教學內(nèi)容：（1）讀后感；（2）評論；（3）總結；（4）合同；（5）假條；（6）通知；（7）會議記錄；（8）報告；（9）請示等，盡管這些內(nèi)容我們在應用文寫作教學過程會作專門講授，也應根據(jù)所選內(nèi)容進行適當穿插，以強化應用文寫作教學效果，使二者相得益彰，以提升大學語文的課程地位?？傊?，要想改變高職院校大學語文的邊緣化地位，提高高職院校大學語文教學質量，教育主管部門要在教學設置上作出制度安排，學校要在制度落實上務實到位，教師則要進一步更新教學理念，改進教學方法，通過多方面的努力，綜合施策，從而探索出一條更適應高職高專院校的大學語文教學之路。

作者：陳雙美單位：云南旅游職業(yè)學院基礎部語文教研室