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論文摘要我國實行改革開放政策以后，對新聞教育的模式進行了多種多樣的探索和改革，其中最早出現(xiàn)的是創(chuàng)辦于1983年的國際新聞教育模式。本文首先將對我國國際新聞教育模式作一總結(jié)回顧，并將探討國際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，從以課程設置、教學方法和教學效果等方面來探討該模式的成功之處及存在的問題。最后，本文將根據(jù)上述結(jié)果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個人的建議。

關(guān)鍵詞：新聞教育，模式探討

一．引言

我國實行改革開放政策后，新聞事業(yè)得到全方位的發(fā)展，除廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體外，還出現(xiàn)了衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡；不僅有中文媒體，還有外文媒體；有對內(nèi)報道，也有對外報道。與此同時，媒體新聞報道也日趨專業(yè)化，有經(jīng)濟類、科技類、教育類、體育類、文藝類等，有關(guān)著述亦越來越多（單承芳，1995，p57）。

新聞事業(yè)的迅猛發(fā)展和新聞報道的專業(yè)化促進了我國新聞教育的專業(yè)化趨勢。有些院校側(cè)重經(jīng)濟類新聞（如上海財經(jīng)大學），有些則側(cè)重體育類新聞（如上海體育學院）；有些側(cè)重廣播電視，有些則注重報紙，甚至網(wǎng)絡技術(shù)。還有些院校依靠外語的優(yōu)勢，創(chuàng)辦國際新聞教育，即英語教學+新聞學的模式（郭可，1998）。

本文首先將對我國在1983年出現(xiàn)的國際新聞教育模式作一總結(jié)回顧。在這之后將探討國際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，并以課程設置、教學方法和教學效果等方面來探討該模式的成功之處及存在的問題。最后，本文將根據(jù)上述結(jié)果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個人的建議。

二．我國國際新聞教育為何可稱為一種模式

我國國際新聞教育創(chuàng)立于1983年，它是在我國新聞教育專業(yè)化過程中最早出現(xiàn)的。之所以稱它為一種模式有以下三個方面的原因：

首先，國際新聞教育不是以媒體種類（如報紙、廣電、網(wǎng)絡）或媒體專業(yè)內(nèi)容（如體育、財經(jīng)、科教等）來進行分類，而是以新聞學與英語的應用相結(jié)合為前提的。

第二，國際新聞教育培養(yǎng)的學生決不僅僅是為某一媒體作國際新聞編輯。在過去的十七年中，實踐表明：國際新聞教育培養(yǎng)的畢業(yè)生既可以勝任報社工作，也可以到電臺、電視臺、通訊社工作；既可以為中文媒體工作（對內(nèi)報道），也可以為英文媒體工作（國際報道）；不僅可以從事駐外記者工作，也可以從事編輯、攝影、攝像、公關(guān)、廣告等工作。既可從事財經(jīng)報道，也可從事體育、文藝、科技、教育新聞的報道。從這個角度可以說國際新聞所培養(yǎng)的人才是全方位的。

第三．從國際新聞教育的課程設置看，盡管是英語教學+新聞學，但它決不是英語課程和新聞課程的簡單混合，而是兩者的一種有機結(jié)合：即在適當開設有關(guān)的英語課程和新聞課程的同時，還聘請外籍教授用英文直接開設新聞學課程；有時還與中國教師一起開課，使中西文化融為一體，相得益彰（郭可，1998）。在過去的十七年中，國際新聞教育已經(jīng)形成了獨有的教學體制和教學方法，課程設置已實行學分制（盡管還不太完善）。因此，國際新聞教育確已具備了不同于其他專業(yè)教育的顯著特點，可以概括為一種模式。

三．國際新聞教育模式的誕生及發(fā)展歷程

國際新聞教育模式迄今為止已經(jīng)走過了十七個年頭。它的誕生與我國在八十年代初期重視國際報道工作的政策有著密切關(guān)系。作為一項“應急措施”，國際新聞教育旨在培養(yǎng)更多能從事國際報道的新聞從業(yè)人員，以期“讓世界了解中國”。有人曾把國際新聞教育當時的主要任務概括為：變“六條腿”為“兩條腿”，即把原先國外采訪時需要記者、翻譯和司機三人的局面，變成一名既懂外語，又熟悉新聞業(yè)務，還掌握開車等技能的復合型記者。國際新聞教育的模式因此又被稱為復合型新聞教育模式（郭可，1998）。

國際新聞教育模式的誕生表明：首先，當時我國改革開放政策正逐步把中國從一個信息封閉的社會變?yōu)樾畔㈤_放的社會，希望中國能了解世界，同時也讓世界了解中國。其次，為了能使信息的交流更加暢通，達成了一種共識：首先要克服英語語言的障礙。

事實證明：國際新聞教育模式后來的發(fā)展軌跡與我國英文媒體（如中國日報）和從事國際報道的媒體的發(fā)展是基本吻合的（郭可，1998）。

國際新聞教育模式的發(fā)展歷程可以分為以下三個階段：

第一階段為開創(chuàng)時期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒體（如廣播電影電視部、新華社）的合作以及北京、上海等一些著名高校領導的重視，國際新聞教育在師資的組合、資金籌措、設備和資料方面得到了強有力的保障，因而很快便在復旦大學、北京廣播學院、上海外國語大學和廈門大學建立起來（郭可，1998）。

最早的二批學員不是從高中畢業(yè)生當中招收，而是在全國英語專業(yè)三年級的學生當中招收的。學員在取得一定的英語水平之后，再到上述各高校進行系統(tǒng)的新聞理論和業(yè)務方面的學習。畢業(yè)后，取得雙學位。這些學員還得到了新聞單位的資助，在這些單位進行為期八個月的實習。通過實習，大批學員都被留在這些媒體，成為媒體的骨干力量，有些則被派往國外，作駐外記者。

第二階段為維持時期（1990-93年）：在這一時期，各大新聞媒體停止了對國際新聞教育在資金方面的投入，加上師資匱乏（多數(shù)教師出國未歸），國際新聞教育教學的規(guī)模大幅度減小。有些高校甚至停辦了國際新聞教育。招生方式也由原來的從高校英語專業(yè)招生改為從高中畢業(yè)生當中招生（如上海外國語大學），招生人數(shù)不斷減少，學制由原來的六年改為五年或四年（郭可，1998）。

這一時期國際新聞教育可以說是處于自生自滅、摸索前進的時期。

第三階段為發(fā)展階段（93年至今）：在這一階段，國際新聞教育開始走向有序化、正規(guī)化。主要表現(xiàn)為：

(1)教學體制開始理順，并逐步實行學分制。既強調(diào)了學生的外語能力，又注重培養(yǎng)學生的動手能力，提出了“培養(yǎng)知識基礎厚，專業(yè)口徑寬，外語特色強的新聞人才”的目標（郭可，1998）。

(2)國際新聞教育正式被確立為新聞學二級學科下面的三級學科，并建立起固定的教學計劃。

(3)招生人數(shù)逐步擴大，如上外國際新聞系的招生人數(shù)由93年的30人已擴大到2000年70人（郭可，1998）。

四．國際新聞教育模式的特點

在過去的17年中，國際新聞教育作為一種模式，其特點是明顯的。首先，它強調(diào)通才教育，融合了英語教學和新聞學教學。學員在打好英語基礎的同時，又能學到新聞理論和實踐知識。這就使得國際新聞教育畢業(yè)生的就業(yè)適應性強，且多樣化。他們可以選擇到電臺、電視臺、報紙、通訊社和網(wǎng)站工作，也可以到政府部門、公關(guān)、廣告公司、外資企業(yè)、駐外機構(gòu)工作。以上外新聞系為例，在畢業(yè)的近500名學生中，有70%至80%進入了京、滬的各大英文媒體，有的畢業(yè)生還成為駐美、西歐、非洲、澳洲的駐外記者。

有一點值得強調(diào)的是加強英語學習與專業(yè)知識學習的關(guān)系。英語學習是基礎，這個基礎和能力需要在學校教育中打下堅實的基礎。許多畢業(yè)生都在畢業(yè)后需要使用這種能力，而且在使用中提高。如果基礎不牢固，則無從使用，更談不上提高了。專業(yè)學習是學生日后發(fā)展的理論框架和基石。學生走上工作崗位后，可以在學校學到的這個框架上添磚加瓦，不斷豐富自己的專業(yè)知識。所以，國際新聞教育最大的特點體現(xiàn)在于其通才教育。打好英語專業(yè)技能的基礎，掌握一定的專業(yè)知識和適當?shù)姆椒ㄕ撝?，學員的總體素質(zhì)和知識水平均得到了提高，同時，擇業(yè)競爭能力增強了，在新聞界甚至非新聞界選擇職業(yè)時，都有較大的余地。一位學員在畢業(yè)之后進入一家證券交易所作證券分析員。他深有體會地說：“一定要首先學好英語然后再進入證券行業(yè)。決不能顛倒過來。證券知識可以在實踐中學習，可以自學，而英語則不行”（張斌，1999/0710）。

其次，國際新聞教育模式符合了我國人才需求的國際化趨勢。隨著我國經(jīng)濟改革的不斷深入，社會需要不僅懂得英語，還要有一定專業(yè)知識的人才，要求能更好地與國際接軌。如上文所述，國際新聞教育不以內(nèi)容為限，廣泛涉及經(jīng)濟、金融、財會、教育、科技、文藝等各方面，因而使得學員有機會接觸各個知識領域，這就為他們從事這些領域的報道，甚至轉(zhuǎn)入這些領域工作提供了客觀條件，再加上他們的英語優(yōu)勢，便很快能與國際慣例接軌。

通過十幾年的努力，國際新聞教育模式的教育對充實我國國際報道的新聞隊伍起到了很大作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，在我國主要英文媒體，如新華社的國際報道部門、中國日報、中央電視臺CCTV-9和國際臺以及上海等地的一些地方英文媒體中，多數(shù)記者（包括駐外記者）、編輯都是國際新聞專業(yè)的畢業(yè)生。有的還走上領導崗位，全面主持工作。例如剛創(chuàng)刊一年的《上海日報》，其70%以上的記者都是國際新聞專業(yè)的學員（張慈云，2000/07/20）。

[page_break]五．面臨的問題

國際新聞教育模式經(jīng)過17年的發(fā)展，在總體上取得了一些成就，但面臨的問題也相當多。

上文提到，國際新聞教育模式的最大特點是英語學習+新聞學。但這一特色是把雙刃劍。國際新聞新聞所面臨的最大問題亦源于此。國際新聞教育模式所面臨的問題可以表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先是該模式可能導致學生學習方法論上的矛盾。英語學習和新聞學專業(yè)知識和技能的學習思維方式完全不同，或者說，各有側(cè)重。英語學習需要死記硬背，要大量的時間去記憶；而新聞學需要有敏捷的思維方式和廣泛的興趣，要培養(yǎng)較強的動手能力。

第二，課程內(nèi)容安排不盡合理。國際新聞教育模式要求學員既要學好英語，又要學好新聞。這在初期的六年制雙學位的情況下是可行的。但是目前我國有國際新聞專業(yè)的院校都實行了四年制。在與別的專業(yè)同樣的四年中，既要使英語達到英語專業(yè)的水平，同時新聞知識還要達到普通的新聞系學生的水準。這就造成學生負擔過重，整天疲于修課，難以達到理想的狀態(tài)。在學生的實際學習中，往往只顧得上一頭。常常是加強了英語語言的學習（因為需要花較多的時間）而忽視了新聞專業(yè)，甚至是中文母語的學習。即便學生很努力，也常常是心有余而力不足。

第三．英語與新聞學之爭不僅反映在學生總體的方法論和學習內(nèi)容上，也反映在教師隊伍的建設中。由于國際新聞教育模式的特殊性。國際新聞教育一般由三種類型的教師組成：一類是只教授中文新聞課程（包括技能課，如攝影、攝像等）；一類只教英文基礎課；還有一類就是用英文教授新聞類課程。

在我國，由于新聞與英語分屬兩個學科，教師在職稱評定時便遇到了矛盾：到底是評新聞學還是評英語職稱？盡管原則上新聞系的教師應評新聞系職稱，但如果學術(shù)成果與學科系列不相符合，實際操作就非常困難。事實上，這一矛盾已成為上面前兩類教師的學術(shù)障礙，也因此成為影響國際新聞教育模式進一步發(fā)展的原因之一（郭可，1998）。

第四．盡管國際新聞教育模式對教師的要求較高，既要懂英文，又要懂新聞學，教師待遇卻沒有明顯提高。因此教師隊伍流失嚴重。高質(zhì)量的教師匱乏，教學投入不夠，且教師在外面兼職較普遍，再加上學生不斷擴招，教學效果逐年下降，形成惡性循環(huán)，嚴重影響著國際教育模式的進一步發(fā)展。

第五．由于教師隊伍的不穩(wěn)定，教師忙于在外兼職維持生計，極大地減弱了其理論研究能力。國際新聞教育的理論體也因此還未建立起來。所以國際新聞教育要進一步發(fā)展還缺乏一種原動力和基石。

事實上，這些問題已嚴重影響了國際新聞教育的教學效果，具體表現(xiàn)為：

（1）學員在實際工作中動手能力較差，書生氣十足，或者是心雄手拙：“大事干不來，小事不肯做”。（此話由畢業(yè)生說是：“大事不讓干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。

（2）學員（包括有些教師）在學習中只重視內(nèi)容的完整性，忽視方法的掌握及在實際中解決問題的思路。另外，使用的教材陳舊，教學方法落后，教師上課滿堂灌等，在客觀上都使得教師的教學和學生的學習難以取得良好的效果。

造成上述問題的原因多種多樣，主要可以概括為三個方面：

（1）國際新聞教育作為一個政府應急措施而出現(xiàn)，缺乏長遠規(guī)劃。

（2）國際新聞教育作為培養(yǎng)國際報道記者的模式，較多重視實踐操作而輕視理論建設。同時，由于思路落后和體制問題，與新聞媒體的實踐沒有緊密聯(lián)系。再者，從事國際報道的新聞媒體往往廣告收入較少，甚至沒有，他們也難以與國際新聞的教學單位聯(lián)合，進行合作教育。這就造成了國際新聞教育的理論與實踐嚴重脫節(jié)。

（3）由于缺乏理論基石，國際新聞教育模式始終未能在教學設計、管理和人事體制上理順新聞與英語兩個學科的關(guān)系，使之相輔相成，相得益彰。相反，兩者的互通性和兼容性均沒有很好的發(fā)揮出來，國際新聞教育模式的潛力還遠未發(fā)揮出來。

六．幾點建議

盡管作為三級學科，“國際新聞教育”已歸入“新聞學”，國際新聞教育的特色不僅十分明顯，而且形成了一定的教學體系，取得了一定的成果。筆者認為，國際新聞教育可以從以下幾個方面嘗試改革（增加投入和理順體制在此不列入討論范圍）：

首先，應明確把國際新聞教育作為一種模式提出來。國際新聞教育的總體思路還是相當可取的，問題在于實際操作。首先明確英語學習與新聞學的關(guān)系，確定二者在國際新聞教育中同等重要的作用：但英語是工具性的，不是最終的目標，新聞學是國際新聞教育的重點，也是學員和教師應該注重的方向。從實際操作上來說，國際新聞專業(yè)的學生與其他專業(yè)相比的確要付出更多的勞動。英語要扎實學習，專業(yè)不僅要跟上，而且還是今后繼續(xù)學習的方向。

其次，國際新聞教育的改革重點應是教學方法的革新。應該充分認識到，一名優(yōu)秀的國際新聞工作者絕非是教育殿堂所能夠造就的。新聞教育的重點就在于讓教育對象明確地知道自身理想和現(xiàn)實的距離，而不是無視或懼怕這種距離（慕滔，1988，p22），換言之，國際新聞教育應該啟發(fā)學生去掌握一種處理問題的方法，而不是僅滿足于傳授一般的知識。教師欲教好，學生欲學好，功夫當在新聞和英語之外，或者應在如何使新聞和英語有機地結(jié)合起來。國際新聞教育模式作為一種模式，它所確定的只是一個框架，內(nèi)容則是多維的，與其他學科有緊密聯(lián)系的（慕滔，1988，p52）。

再者，國際新聞教育應分設相應的專業(yè)。可開設新聞學、廣告學、廣電學、公關(guān)學和網(wǎng)絡等專業(yè)，使得課程體系更趨合理化，減輕學生負擔，使它們能集中更多的精力學習相應專業(yè)，以利于掌握更多的知識和能力的培養(yǎng)。

參考文獻

1．單承芳（1995冬）我國新聞教育專門化的強勁趨勢，新聞大學。

2．慕滔（1988春）我國新聞教育模式面臨挑戰(zhàn)，新聞大學。

3．李曉櫻（1998）中國我國新聞教育發(fā)展的態(tài)勢與走向，華中理工大學學報。

4．張慈云，《上海日報》總編，2000年7月20日采訪。

5．張斌，上海證券交易所分析員，1999年7月10日采訪。

6．郭可（1998）淺析我國國際新聞教育的發(fā)展和特點，1998年南京全國新聞學院長、系主任聯(lián)席會議交流論文。