導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村學(xué)困生現(xiàn)狀管理探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn),學(xué)困生問(wèn)題再一次成為廣大教育工作者廣泛關(guān)注的問(wèn)題。作為身處農(nóng)村教學(xué)和管理一線的筆者,深深覺(jué)得抓好農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,對(duì)于之前現(xiàn)教育公平,實(shí)施素質(zhì)教育,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐等具有重要的意義。沒(méi)有學(xué)困生的全面進(jìn)步就沒(méi)有教育改革的成功,就沒(méi)有教育質(zhì)量的整體提高,所以學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的成敗也是衡量學(xué)校教育工作的重要指標(biāo)。

一、學(xué)困生的界定及農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀、特征和成因分析

1、農(nóng)村學(xué)困生的界定與現(xiàn)狀

通常,我們把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、自卑厭學(xué)、學(xué)習(xí)自信心不足、逆反心理嚴(yán)重、紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良、成才欲望低的學(xué)生定義為學(xué)困生。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都或多或少地存在學(xué)困生,就其數(shù)量而言,學(xué)困生已作為學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)群體”廣泛存在于中學(xué)教育,特別是家村中學(xué)教育之中。筆者對(duì)六所農(nóng)村中學(xué)1200份問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)中看到,在“你覺(jué)得接受知識(shí)感到輕松還是吃力”的選項(xiàng)中,有百分之二十八點(diǎn)八的學(xué)生選擇了“輕松”,有百分之三十三的學(xué)生選擇了“一般”,還有百分之三十八點(diǎn)二的學(xué)生選擇了“吃力”,也就是說(shuō),在農(nóng)村中學(xué)中至少有三分之一的學(xué)生屬于學(xué)困生。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中學(xué)除學(xué)困生人數(shù)眾多外,還有以下共同的特征:

(1)分布數(shù)量隨年級(jí)的升高而遞增,屬于逐步生成的。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng),學(xué)習(xí)方法欠妥;時(shí)間、紀(jì)律觀念較差,遲到、早退、缺曠等違紀(jì)經(jīng)常時(shí)有發(fā)生,易導(dǎo)致中途輟學(xué),給班級(jí)和學(xué)校管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。

(3)非智力因素(包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力等)發(fā)展不好。

(4)雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差,但具有某方面或某幾方面的閃光點(diǎn),如:有體育、藝術(shù)、音樂(lè)等方面的愛(ài)好,愛(ài)表現(xiàn)自己,待人熱心、愛(ài)幫忙、愛(ài)勞動(dòng)、尊敬師長(zhǎng)等等。這一重要特征也正喚醒學(xué)困生信心和實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的希望所在。

2、農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因分析

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生是如何形成并逐漸成為一個(gè)“弱勢(shì)群體”的呢?基于資料的綜合分析,主要有以下內(nèi)外因素:

(1)從內(nèi)因方面分析:

A、主觀努力不夠,懶惰、貪玩、自制力差。日積月累,慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣和迎頭趕上的信心,成為學(xué)困生。

B、升入中學(xué)前,本身基礎(chǔ)差,欠賬多,升入中學(xué)后難以接受新的知識(shí)。

C、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),且存在羞于問(wèn)人的性格缺陷。

D、成長(zhǎng)過(guò)程中因生理上的變化而引起心理行為上的變化從而干擾學(xué)習(xí)。如:早戀、迷戀影視、網(wǎng)吧等。

E、受年齡因素、就業(yè)因素的影響沒(méi)能形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),主觀上放棄了學(xué)習(xí)。

(2)從外因方面分析:

A、家庭教育不當(dāng)。農(nóng)村學(xué)困生家庭本身缺少文化氛圍,許多家庭基本上沒(méi)有書(shū)報(bào)、雜志,家長(zhǎng)也因忙于農(nóng)活而沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這勢(shì)必導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)缺少了家庭文化的土壤。同時(shí),隨著獨(dú)生子女的增多,有的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)、過(guò)分溺愛(ài)、放任自流、順其自然,從不過(guò)問(wèn)孩子學(xué)習(xí);有的家長(zhǎng)文化水平不高,教育孩子缺乏信心和耐心,孩子偶有失誤動(dòng)輒打罵,引發(fā)逆反心理,產(chǎn)生厭學(xué)思想。

B、社會(huì)環(huán)境影響。近年來(lái),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,不擇手段追名逐利的社會(huì)不良?xì)怙L(fēng)有蔓延之勢(shì)。有些經(jīng)營(yíng)者經(jīng)營(yíng)黑網(wǎng)吧誘惑青少年進(jìn)入,不健康影視書(shū)刊大行其道,這樣的社會(huì)環(huán)境對(duì)處于“危險(xiǎn)年齡段”的中學(xué)生來(lái)說(shuō),危害是巨大的。一旦涉足便有可能不能自拔,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)“飛流直之”。

C、學(xué)校教育不當(dāng),存在教育方法簡(jiǎn)單,處理問(wèn)題不當(dāng),教育不及時(shí),教學(xué)方法有待改進(jìn)。學(xué)法指導(dǎo)不夠,教師水平不高,以及學(xué)校管理存在誤區(qū)等多種因素。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的策略

由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生形成因素的復(fù)雜多樣,轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作必然是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要家庭,社會(huì),學(xué)校和學(xué)困生本人多方聯(lián)動(dòng),相互配合,形成合力。下面,我主要就教育教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些體會(huì)略陳如下。

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中,學(xué)校教育應(yīng)擔(dān)當(dāng)起首要的也是最重要的職責(zé)。這是由學(xué)校教育的性質(zhì)決定的,也是貫徹黨的教育方針的重要體現(xiàn)。而學(xué)校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中的作用。又具體體現(xiàn)在任課老師,班主任工作和學(xué)校管理三方面:

1、發(fā)揮好任課老師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的關(guān)鍵作用

(1)辨證的看待學(xué)生困生,進(jìn)而使用賞識(shí)教育的方法,幫助學(xué)困生,樹(shù)立自尊心和學(xué)的自信心。從前面的論述關(guān)于學(xué)困生的特征看出,學(xué)困生最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí),他們除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差外幣在上的閃光點(diǎn)是很多的,他們愛(ài)好廣泛,有的還有一技之長(zhǎng),他們有關(guān)心集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)幫助人的良好品質(zhì),他們精力充沛、生活知識(shí)多,有些還善于表現(xiàn)自己,渴望得到老師和同學(xué)的賞識(shí)。為此,任課老題要善于把握這些閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)困生多加褒揚(yáng),多加賞識(shí)。心理學(xué)家威廉•詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼l(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)后,其能力可以發(fā)揮80%—90%?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”,這是有道理的。所以,對(duì)于一名學(xué)習(xí)較差而具有閃光點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),任課老師若采取賞識(shí)行的語(yǔ)言加以引導(dǎo)和激勵(lì),如:你在音樂(lè)(或美術(shù)或體育或動(dòng)手能力)方面能有過(guò)之外,如果在學(xué)習(xí)上稍加努力,相信你一定能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī),這樣,當(dāng)學(xué)生自尊得以維持,能力得以肯定,就極有可能在學(xué)習(xí)上找回自信,奮力拼搏,迎頭趕上。

(2)幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生眾多的一個(gè)重要心理因素。據(jù)調(diào)查,在回答:“你(你的同學(xué))對(duì)學(xué)習(xí)有興趣嗎?”這一問(wèn)題時(shí),僅僅有31%的學(xué)生回答有興趣,還有高達(dá)69%的學(xué)生選擇了“一般”和“無(wú)興趣”。心理學(xué)也認(rèn)為:興趣是學(xué)生的最好老師。學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí),其記憶力會(huì)大增,想象力豐富,洞察力敏銳,表現(xiàn)出極具個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性。那么任課老師如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢?我以為要把握以下幾點(diǎn):精心設(shè)問(wèn)、調(diào)動(dòng)興趣;聯(lián)系實(shí)際,尋找興趣;投入感情,培養(yǎng)興趣;美化語(yǔ)言,激發(fā)興趣。

(3)要給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

喜歡優(yōu)生是許多老師的“慣性”。實(shí)際上,與學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)比,學(xué)困往往自卑心理較重,他們更渴望得到任課老師的關(guān)愛(ài),幫助和指導(dǎo)。陶行知先生說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生,誰(shuí)就不能教育好學(xué)生”。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛(ài),才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無(wú)比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn),成為優(yōu)秀生的希望之火。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,愛(ài)是一種最有效的教育藝術(shù),能溫暖一顆冰冷的心,當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的拳拳愛(ài)心時(shí),一定會(huì)變的“親其師而信其道”。讓我們把對(duì)待優(yōu)生的“愛(ài)”同樣地分享給更需要關(guān)愛(ài)的學(xué)困生吧!

(4)要幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是茫茫黑夜里的燈塔,具有導(dǎo)航和引領(lǐng)作用。農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生由于愛(ài)年齡、見(jiàn)識(shí)、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等影響,本身沒(méi)能較早的形成人生目標(biāo),學(xué)習(xí)活動(dòng)自然就處于一種隨意狀態(tài)。這種無(wú)目的,無(wú)意志的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)造成以后的學(xué)習(xí)困難。為此,任課老師要幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向,制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),教給他們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)習(xí),如何進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們將主要精力和聰明才智運(yùn)用到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中來(lái),讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(5)要正視學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),正確運(yùn)用批評(píng)教育的藝術(shù)。中學(xué)階段的學(xué)困生可以說(shuō)學(xué)習(xí)欠賬較多,往往有些在小學(xué)已經(jīng)淪為學(xué)困生,因此,我們?cè)趯?shí)施轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,極可能出現(xiàn)花的氣力不小卻收效甚微的情況。這時(shí),任課老師切不可急躁和灰心,應(yīng)該拿出“十年樹(shù)要,百年樹(shù)人”的敬業(yè)精神,不厭其煩,誨人不倦。同時(shí),切不可一味地批評(píng)、指責(zé),要寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中,要在批評(píng)時(shí)讓學(xué)生讀懂老師眼中的誠(chéng)意和友善。