導(dǎo)語：淺議初中物理科學(xué)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，對(duì)于科學(xué)方法的教育不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)是破碎的，沒有形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)造能力也沒有得到培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中注重科學(xué)方法的教育，從促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、物理知識(shí)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

在初中物理課堂教學(xué)中，物理知識(shí)教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，物理知識(shí)是教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)物理的基本概念和基本規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)，進(jìn)一步獲取知識(shí)內(nèi)容。在知識(shí)教學(xué)的過程中，教師不僅需要重視教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理思想和研究方式進(jìn)行了解和掌握。例如，在蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)“歐姆定律”章節(jié)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電流、電壓以及電阻等知識(shí)概念進(jìn)行回歸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間的關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，通過記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)反映的圖象進(jìn)行分析，對(duì)相應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)：電阻一定的情況下愛，電流和電壓之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)；電壓一定的情況下，電流和電阻之間的關(guān)系。進(jìn)而能夠促使學(xué)生對(duì)歐姆定律進(jìn)行概括，并且給出相應(yīng)的表達(dá)方式RUI=。因此，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，采取科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生能夠感受科學(xué)方法在概念總結(jié)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)中的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的自主學(xué)習(xí)和靈活使用，促進(jìn)實(shí)際問題的有效解決。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

物理是一門注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)學(xué)科。在物理教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)的重要方式也是教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，通過實(shí)驗(yàn)的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，歸納實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等過程中，都能夠體會(huì)到科學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí)在生活中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生利用科學(xué)方式對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的探究。例如，在蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)“電阻”中“決定電阻大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，首先，在實(shí)驗(yàn)開始前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響電阻大小的因素進(jìn)行猜測(cè)，如導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度以及截面的面積等。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和自主探究。如導(dǎo)體材料和截面面積相同的情況下，探究電阻的大小和長(zhǎng)度是否有關(guān)，選擇實(shí)驗(yàn)的器材，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，得出相應(yīng)的結(jié)果。然后根據(jù)同樣的原理，對(duì)電阻的大小和導(dǎo)體的材質(zhì)、橫截面積的關(guān)系進(jìn)行探究，最終對(duì)影響電阻大小的因素進(jìn)行歸納和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，滲透科學(xué)方法的教育，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行掌握和運(yùn)用。

三、結(jié)合物理史教學(xué)滲透科學(xué)方法教育

在漫長(zhǎng)的物理發(fā)展長(zhǎng)河中，有很多取得成就的物理學(xué)科，這些物理學(xué)家在進(jìn)行探究的過程中，運(yùn)用了科學(xué)的方法進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，因此，在物理課堂教學(xué)的過程中融入物理史，在物理史教學(xué)的過程中體現(xiàn)科學(xué)方法教育。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)很多年前的情境進(jìn)行想象，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)科學(xué)的背景進(jìn)行了解，了解科學(xué)家在什么問題上、什么環(huán)節(jié)中、何種情況下，采取怎樣的方法和思路進(jìn)行科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的滲透教育。例如，在蘇科版初中物理八年級(jí)下次“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述這一定律的提出是結(jié)合伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)。在17世紀(jì)伽利略在著作中多次提到了類似慣性原理的說法，在《兩門新科學(xué)》的著作中提出了他的理想斜面實(shí)驗(yàn)，并且通過推向得出結(jié)論：假如物體沿著光滑斜面落下，并且沿著另一面向上運(yùn)動(dòng)，則物體不受斜面傾角的影響能夠達(dá)到原來同樣的高度，只是需要不同的時(shí)間。笛卡爾對(duì)伽利略的不足進(jìn)一步的彌補(bǔ)，最后牛頓在笛卡爾和伽利略的理論基礎(chǔ)上，提出了慣性定律。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，激發(fā)學(xué)生的興趣，領(lǐng)悟前人的科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心的樹立。

四、結(jié)語

在初中物理教學(xué)的過程中，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很多的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的滲透教育。因此，在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，尋找科學(xué)方法教育的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織，在物理教學(xué)中合理滲透科學(xué)方法教育，促使學(xué)生能夠在潛移默化中感受科學(xué)方法，對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福忠.在初中物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育[J].中學(xué)物理,2012,30(18):45-46.

[2]崔廣鳳.淺析初中物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的滲透[J].基礎(chǔ)教育課程,2016,(14):64-66.

作者:張杰 單位:江蘇省盱眙縣第一中學(xué)