導(dǎo)語：高職取消物理課研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程改革全面鋪開，加強(qiáng)實驗實訓(xùn)教學(xué)已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。眾多高職院校紛紛乘勢壓縮公共基礎(chǔ)課，甚至取消物理課，這不能不引起我們的憂慮。保持理論課與實踐課教學(xué)間的合理張力，提高學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)能力，正引發(fā)越來越多的人們的思考。

關(guān)鍵詞：物理課；理性思考；和諧發(fā)展

高職物理課一直是公共基礎(chǔ)課的難題，一度成為提升教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。高職物理課處于兩難境地：如果不學(xué)習(xí)，就無法實現(xiàn)基礎(chǔ)知識必需、夠用，后續(xù)課程難以為繼；如果學(xué)習(xí)，效果又不盡如人意。當(dāng)前，就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革正全面展開，加強(qiáng)實驗實訓(xùn)教學(xué)已成為衡量高職人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。眾多高職院校乘勢壓縮公共基礎(chǔ)課，甚至取消物理課，這不能不引起我們的憂慮。廣大物理教育工作者與課程建設(shè)者應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展為己任，認(rèn)真研究高等職業(yè)教育的規(guī)律，同時，自覺以現(xiàn)代課程理念統(tǒng)率課程建設(shè)，努力擺脫困境，走出一條物理教學(xué)改革與課程改革的新路。

取消物理課的原因

取消物理課的原因冠冕堂皇，即學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，教學(xué)效率低。的確，高中階段過早進(jìn)行文理科分班，使不少學(xué)生在高二甚至高一第一學(xué)期就不再學(xué)習(xí)物理課，實際上，這部分學(xué)生只有初中物理水平。高等院校為完成招生計劃，對考生的選考科目沒有太多限制，工科專業(yè)甚至招收文科學(xué)生。高職高專院校招收的學(xué)生普遍物理基礎(chǔ)十分薄弱。這些只是表層原因，更深層的原因有以下兩方面：

首先，受理論、實踐“鐘擺”效應(yīng)的左右。多年以來，高職課程建設(shè)過分重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，走過不少彎路，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)在，人們已經(jīng)認(rèn)識到高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以造就高等技術(shù)型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系。于是，各院校紛紛實行課程改革，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以致矯枉過正，過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實踐能力而忽視了理論教學(xué)。

其次，科學(xué)的課程理念缺失。各高職院校陷入逢課改必牽動物理的怪圈。早在1999年，陳佳洱院士、趙凱華教授等人就指出：“我國四十余年的現(xiàn)實狀況是每當(dāng)教學(xué)改革的呼聲高漲時，非物理專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時。這個問題長期以來困擾著廣大物理教育工作者，常使他們處在迷惘、焦急、掙扎、無奈、消沉的復(fù)雜心態(tài)中?！币虼?，構(gòu)建科學(xué)的高職課程體系就顯得十分重要?？茖W(xué)的課程觀總是將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)置于首位并指向?qū)W生全面和可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制定應(yīng)努力以現(xiàn)代課程理念為觀照，認(rèn)真審視未來社會對畢業(yè)生素質(zhì)的全新要求，力戒急功近利。事實上，在制定教學(xué)大綱的過程中，我們的視點總習(xí)慣聚焦于一些所謂的核心能力上，忽視了與其緊密聯(lián)系的其他能力要素。事實上，課程建設(shè)應(yīng)該堅持自上而下、自下而上、反反復(fù)復(fù)，整合來自各方面的意見和建議，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、民主決策。

取消物理課的損失巨大

首先，缺失了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課所必需的物理基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)物理是眾多工科專業(yè)的必修課，它的成敗將直接影響專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)水平。物理學(xué)早已成為科學(xué)與技術(shù)間聯(lián)結(jié)的重要紐帶，是技術(shù)創(chuàng)新的活水源頭。

20世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)空前發(fā)展的世紀(jì)，經(jīng)歷了一個又一個劃時代的變革，每一項變革無不與物理學(xué)的理論、方法及物理學(xué)家的名字聯(lián)系在一起。比如以計算機(jī)的誕生為標(biāo)志，人類社會邁入信息化時代。計算機(jī)的硬件核心是半導(dǎo)體集成電路，PN結(jié)是基礎(chǔ)。半個世紀(jì)前，巴丁、肖克萊、布賴頓等人發(fā)明了晶體管，費(fèi)米—狄拉克統(tǒng)計、能帶理論為它的發(fā)明奠定了基礎(chǔ)，而這一切又與薛定諤、海森伯、狄拉克、泡利、布洛赫、索莫非等偉大的物理學(xué)家分不開。

其次，削減了必要的科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)包含四個方面：科學(xué)探究，科學(xué)知識與技能，情感態(tài)度和價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會。它們相互作用，共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)教育的主體要素，物理教學(xué)是提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)最為重要的載體。

物理學(xué)不是概念和原理的簡單堆砌，而是知識與方法的體系，也是情感、態(tài)度與價值觀的融會。物理學(xué)是一門科學(xué)，它探索自然，驅(qū)動技術(shù)，引領(lǐng)未來；物理學(xué)也是一種智慧，它改變著世界，更改變著人類自身；物理學(xué)還是一種文化，它歷經(jīng)千百年積淀，博大而厚重。一部物理學(xué)的發(fā)展史，既是一部科學(xué)先驅(qū)求真、向善、至美的壯麗篇章，更是一部物理英豪勇于爭先、追求卓越的恢宏巨著。關(guān)于物理教學(xué)的目的，著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者費(fèi)曼有著深刻而全面的闡述。他認(rèn)為學(xué)習(xí)物理至少有五方面的理由：第一，為了學(xué)會怎樣動手測量和計算物理知識在各方面的應(yīng)用；第二，培養(yǎng)科學(xué)家，他們不僅致力于工業(yè)的發(fā)展，而且貢獻(xiàn)于人類的進(jìn)步；第三，認(rèn)識自然界的美妙，感受世界穩(wěn)定的存在；第四，學(xué)習(xí)怎樣由未知推進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法；第五，通過嘗試和糾錯，學(xué)會一種有普遍意義的自由探索和創(chuàng)造精神。

在《費(fèi)曼物理學(xué)講義》的結(jié)束語中，作者深情地說道：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備，甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出對于這個奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時代里真正文化的主要部分。也許你們將不僅對這種文化有欣賞，甚至也可能你們會加入到人類理智已經(jīng)開始的這場偉大的探險中去。”

高職物理課教學(xué)改革

課程應(yīng)當(dāng)與時代同行，抱殘守缺，終將遭淘汰。高職課程改革是大勢所趨，保持理論與實踐間合理的張力，科學(xué)調(diào)整基礎(chǔ)課的課時比例勢在必行。守住物理這方精神家園，絕不意味著搞狹隘的本本主義，應(yīng)該進(jìn)行深刻反思：如何盡快走出物理教學(xué)的“兩難”困境？怎樣充分利用較少的課時，讓學(xué)生在獲得“必需”、“夠用”的知識的同時，使能力、情感、態(tài)度與價值觀也得到最大限度的提升。

首先，應(yīng)該剔除那些偏、舊、繁、難的教學(xué)內(nèi)容。近幾年，高職物理教材建設(shè)相對滯后，部分高職院校一直使用本科院校的物理教材。這些教材刻意追求知識的邏輯性與完整性，缺乏知識的歷史性和時代性。理論性強(qiáng)，與實際聯(lián)系較少，與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力嚴(yán)重脫節(jié)，增加了教學(xué)難度。因此，選擇一部適宜的學(xué)習(xí)文本十分重要。另外，還需根據(jù)學(xué)生、社會、科技發(fā)展的實際，結(jié)合專業(yè)特點，堅持突出重點，精心組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教育心理學(xué)的再加工與二度創(chuàng)造。

其次，應(yīng)當(dāng)徹底改知名度革以“灌”為主的教學(xué)方式。從中學(xué)到大學(xué)，教師一直采用以灌輸為主的教學(xué)方法講授物理課，缺少實踐機(jī)會，學(xué)生們始終覺得物理課難學(xué)，苦不堪言。長此以往，學(xué)生的主體地位日漸消解，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)無法落實。

我們應(yīng)該降低物理課的難度，小步層層推進(jìn)。同時，讓探究走進(jìn)課堂，讓研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活。另外，還可以采用凸現(xiàn)概念教學(xué)法。深入淺出地描繪概念形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生把握其本質(zhì)。適度淡化計算，可先行呈現(xiàn)原理，待學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)后，再進(jìn)行集中講練。強(qiáng)化方法滲透，適時融入物理學(xué)研究的一般方法，介紹解決問題的具體方法，如微積分法。將研究對象無限細(xì)分，分割成運(yùn)用基本原理可以解決的理想模型，再積分求總量值。解決實際問題的過程，是彰顯分析與綜合、有限與無限、近似與精確的辯證關(guān)系的過程，也是學(xué)生的知識與能力同步提升的過程。

再次，應(yīng)揚(yáng)棄片面的評價方式。一張卷子，一個標(biāo)準(zhǔn)，易操作，矛盾少。但這樣的考試，往往是長了“背功”，卻削弱了能力。對實踐能力的考核十分重要，不僅要考查學(xué)生的基本實驗技能，還應(yīng)以設(shè)計性實驗、探究性實驗等為手段，評價他們的綜合實驗?zāi)芰Α６沤^“照貓畫虎”、充當(dāng)“看客”、拷貝他人數(shù)據(jù)、抄襲他人結(jié)果等現(xiàn)象，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容及評價方式的多元化。注重理論與實踐相濟(jì)，開卷與閉卷相融，自評與他評相結(jié)合，變一次考試為多次考試。即便是筆試，也應(yīng)盡量減少客觀性試題，增加主觀性試題，并力求形式靈活多樣，凸現(xiàn)探究性、綜合性、開放性與實踐性。

堅持以服務(wù)為宗旨，緊緊圍繞“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)不動搖，不斷深化課程改革，這是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是高等職業(yè)院校提升內(nèi)涵、快速發(fā)展的必然。質(zhì)量立校是根本，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，發(fā)展才是硬道理。我們期待廣大物理教育工作者，堅持在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中探索。我們同樣期待廣大專業(yè)教學(xué)計劃制定者，少一些盲目的決策，多一些理性的把握，少一些本位的思考，多一些全面的審視，同時，自覺接受現(xiàn)代課程理念的指引，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

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