導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育新體系的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中，可將“項目教學(xué)法”貫穿高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三年的教學(xué)，用“三心”(責(zé)任心、愛心、自信心)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。通過項目訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計技能，通過“三心”來提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升專業(yè)水平?！耙豁棥笔菍I(yè)教學(xué)技能熟練的保證;“三心”是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，二者相鋪相成，缺一不可。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計;項目教學(xué)法;職業(yè)道德;責(zé)任心;自信心;愛心

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，在現(xiàn)今的高職院校中，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的約占八成以上，占有相當(dāng)大的比例，但高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育也暴露出許多問題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏團(tuán)隊合作精神等。在解讀高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)，梳理學(xué)生心理健康狀況、心理特性基礎(chǔ)上，筆者提出高職設(shè)計專業(yè)教育新體系構(gòu)建思路，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與技能培養(yǎng)并重，實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重。

一、高職藝術(shù)設(shè)計教育的困惑和教學(xué)的弱項

隨著高職院校招生、就業(yè)壓力的增大，高職藝術(shù)設(shè)計教育有著生源入口與就業(yè)出口兩方面的雙重壓力。當(dāng)前大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案集中在藝術(shù)設(shè)計理論和專業(yè)軟件學(xué)習(xí)方面，而對學(xué)生實(shí)踐動手能力及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不夠，造成學(xué)生走向工作崗位后職業(yè)精神缺失。目前高職藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)，存在盲目的短期行為，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法落后，實(shí)踐技能項目設(shè)計缺乏科學(xué)性和針對性，課程計劃沒有體現(xiàn)技能型的特色。就心理因素而言，高職學(xué)生在平時的生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出壓抑、苦悶，缺乏激情和動力，情緒低落。雖然沒有考試和升學(xué)的壓力，但專業(yè)技能學(xué)習(xí)也是非?？鄲灪蜔o聊的。在走向工作崗位后，由于企業(yè)對高職生有一定的偏見，再加之自身專業(yè)技能不扎實(shí)等因素，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，甚至有一部分學(xué)生我行我素，學(xué)習(xí)積極性欠缺，缺少團(tuán)隊合作精神，職業(yè)意識淡漠。

二、“一項十三心”藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育新體系的構(gòu)成

(一)“一項”:項目教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)施

“一項”即項目教學(xué)法，一種自由開放的教學(xué)模式，以完成真實(shí)設(shè)計項目或設(shè)計競賽為目標(biāo)，在專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計師雙重指導(dǎo)下，向?qū)W生傳授專業(yè)技能和設(shè)計方法，指導(dǎo)學(xué)生在項目實(shí)踐環(huán)節(jié)解決各種問題，使專業(yè)教學(xué)與項目實(shí)訓(xùn)相輔相成。項目教學(xué)法，起源于德國的包豪斯學(xué)校，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)和企業(yè)項目密切結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容除了理論知識之外，就是師生共同完成一個企業(yè)設(shè)計項目。項目教學(xué)法注重學(xué)生思維和心智的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和特長，培養(yǎng)學(xué)生掌握過硬的設(shè)計技能。20世紀(jì)末工作室教學(xué)法在我國上海、廣東等地的高職院校開始實(shí)施，其應(yīng)用教學(xué)效果最好的是上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成設(shè)計任務(wù)，項目通常是企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)項目，也可以是教師精心組織的虛擬項目。在工作室教學(xué)環(huán)境下，可以根據(jù)流程的需要，教師結(jié)合項目的難易程度分配給學(xué)生不同的任務(wù)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與設(shè)計項目的全流程，在這個過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的弱項，知道自己該學(xué)什么、掌握什么。項目教學(xué)注重團(tuán)隊合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧的人際關(guān)系，幫助他們樹立正確的價值觀和團(tuán)隊合作觀。設(shè)計理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練必須與設(shè)計實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐相融合，在教學(xué)中走設(shè)計市場化的道路。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是到企業(yè)就業(yè)，工作室教學(xué)可以彌補(bǔ)以往學(xué)校不重視設(shè)計實(shí)踐技能的短板，將專業(yè)教學(xué)與和企業(yè)生產(chǎn)完全融合為一體。在這個過程中，通過設(shè)計項目實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的耐受力、注意力以及意志力，而在追求好的設(shè)計作品過程中，則培養(yǎng)了學(xué)生不斷追求精品的優(yōu)秀品質(zhì)，這些都是走向企業(yè)設(shè)計崗位不可缺少的重要素質(zhì)。

(二)“三心”:學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的立足點(diǎn)

高職生高考的分?jǐn)?shù)比較低，導(dǎo)致他們從一年級開始內(nèi)心就面臨著一系列的憂慮、矛盾和困惑，這既損害他們的身心健康，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的內(nèi)在積極性。提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。教師在平時教學(xué)中應(yīng)建立以人為本的能力觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性和能力的綜合發(fā)展，將“三心”(責(zé)任心、愛心、自信心)融入高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生教育中。1．責(zé)任心及其培育。高職生是“90后”一代，且大多是獨(dú)生子女。父母對孩子的過分呵護(hù)，使他們干事情以自我為中心，對其他公益事情淡漠等。在學(xué)校具體表現(xiàn)為出勤紀(jì)律差，單純的應(yīng)付實(shí)習(xí)、考試?，F(xiàn)代企業(yè)對人才最基本的要求就是具有高度的責(zé)任心，員工的責(zé)任感不強(qiáng)，在工作中出現(xiàn)各種錯誤，將給企業(yè)帶來不可估量的損失。高職生在學(xué)歷上與本科院校學(xué)生比不占優(yōu)勢，但高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)以技能為主，如果學(xué)生有了過硬的技能和負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，將更能打動用人單位。基于此，必須加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心是學(xué)生能否具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)技能操守的重要保證。專業(yè)教師在平時的授課中應(yīng)將職業(yè)道德、健康與安全、職業(yè)責(zé)任等方面知識融入教學(xué)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，通過切身體驗，對團(tuán)隊合作和開拓創(chuàng)新有深刻的認(rèn)識和感悟。教師在教學(xué)工作中要具備高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，這樣不僅能搞好教學(xué)工作，也能對學(xué)生起到示范、榜樣作用。2．愛心及其培育。愛心是德育的核心要素，是人性的健康釋放和表達(dá)。一個缺乏愛心的人，表現(xiàn)為自私、利己，很難與別人合作，也很難認(rèn)可別人的貢獻(xiàn)。就設(shè)計學(xué)科而言，設(shè)計就是解決問題，切實(shí)考慮消費(fèi)者的感受和體驗，如果設(shè)計師缺少愛心，其設(shè)計的作品也將缺少吸引力?，F(xiàn)在部分學(xué)生沒有愛心意識，對社會較弱勢群體漠不關(guān)心，有的還加以嘲笑、欺凌;對周圍的同學(xué)冷眼相對;對自己的父母只知索取，不懂感恩，甚至惡語相向。所以對高職生進(jìn)行愛心意識的培養(yǎng)是很有必要的，要幫助他們學(xué)會善待他人，關(guān)愛他人，形成正確的價值觀和人生觀，進(jìn)而形成健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生的愛心意識，既符合設(shè)計專業(yè)的特性，也有利于養(yǎng)成學(xué)生健康的心理狀態(tài)。3．自信心及其培育。自信也稱自信心，是人相信自己的能力的心理反應(yīng)，即相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己既定目標(biāo)的心理傾向。自信是建立在對自己正確認(rèn)知基礎(chǔ)上的、對自己實(shí)力的正確估計和積極肯定。眾所周知，設(shè)計行業(yè)競爭十分激烈，需要時刻創(chuàng)新，超越自我。因此設(shè)計師在工作中充滿自信是設(shè)計方案成功與否的必備心理條件。缺少自信心是高職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，他們正處于人生觀、價值觀的形成至穩(wěn)固期，樹立自信的建檔期。就高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，自信可以使他們思想活躍，社會實(shí)踐能力增強(qiáng)，同時具有豐富的想像力和創(chuàng)造力。教師在平時的授課過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，激勵他們在設(shè)計構(gòu)思方案中敢于創(chuàng)新，敢于探索新的方法。此外，教師還應(yīng)采用不同的設(shè)計競賽、企業(yè)項目的實(shí)踐工程來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，實(shí)時地引入文化知識理論，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、總結(jié)

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計教育改革的當(dāng)務(wù)之急，不僅是提升學(xué)生專業(yè)技能，更應(yīng)注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。而道德教育的落實(shí)，則應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為抓手，注重學(xué)生愛心、責(zé)任心、自信心的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生到企業(yè)工作才有核心競爭力。

作者:蔡忠弟 安慶云 單位:滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉順祥．高職學(xué)生常見的心理問題成因及對策［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(4):395-399．

［2］王操，彭蓉．高校城市規(guī)劃專業(yè)工作室教學(xué)模式探討［J］．長江大學(xué)學(xué)報，2009(4):340-341．

［3］林霜．產(chǎn)學(xué)研平臺下工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的探索［J］．欽州學(xué)院學(xué)報，2014(2):69-72．

［4］何海濤．構(gòu)建藝術(shù)類高職院校愛心教育體系的研究［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2010:12-15．

［5］陳躍成，潘建華．藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教育體系和實(shí)踐基地構(gòu)建的研究與實(shí)踐［J］．職教論壇，2015(9):72-74．

［6］白天佑．對藝術(shù)設(shè)計教育體系的再思考－－藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革初探［J］．藝術(shù)教育，2010(9):76-77．

［7］王曉玲．地方性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育模式創(chuàng)新研究［J］．藝術(shù)科技，2014(8):314.

［8］石金艷，宋炎榮，董小金．德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)"項目研究"課程的教學(xué)實(shí)施及啟示———以霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《機(jī)械電子系統(tǒng)》課程為例［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2016，37(5):76-79．

［9］藺宏良，郭建明，崔選盟，等．中德SGAVE項目課程模式:從“客戶委托”到“資格矩陣”［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2016，37(8):74-77．

［10］張國紅．試論職業(yè)教育項目課程的項目設(shè)計邏輯［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2016(25):19-23.

［11］黎穎華．項目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中運(yùn)用新探———以中職《展示設(shè)計》課程為例［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2016(29):32-35．