導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藝術(shù)節(jié)標(biāo)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、成功在于努力，藝術(shù)在于創(chuàng)。

2、藝術(shù)之樂(lè)，展示自我夢(mèng)想！藝術(shù)之美，展現(xiàn)自我風(fēng)采！

3、譜一曲文化悅音，唱響全球；編一支科技舞曲，靈動(dòng)你我。

4、文藝大舞臺(tái)歡迎你到來(lái)，文藝大舞臺(tái)展我新風(fēng)采；

5、傳聞不如親見(jiàn)，視影不如察形。

6、藝術(shù)源于生活，藝術(shù)點(diǎn)亮生活。

7、展青春之翼，乘科技之風(fēng)。

8、我的舞臺(tái)我主宰，勝利屬于你和我。展示你我風(fēng)采，力爭(zhēng)完美舞臺(tái)！

9、文化如茶，醇香醉心；科技如虹，燦爛生活。

10、創(chuàng)科技新高，展藝術(shù)風(fēng)采。

11、藝術(shù)之風(fēng)，吹吹吹，吹遍校園每個(gè)角落；藝術(shù)之雨，灑灑灑，灑進(jìn)每個(gè)學(xué)生心窩。

12、問(wèn)你行不行，藝術(shù)評(píng)一評(píng)，想象在哪里，全在藝術(shù)里！

13、拼搏自信，努力奮進(jìn)。開(kāi)創(chuàng)輝煌，永遠(yuǎn)自強(qiáng)。和諧一致，共創(chuàng)佳績(jī)。你我攜手，創(chuàng)造未來(lái)。

14、青春屬于我們，舞臺(tái)屬于我們，藝術(shù)屬于我們，

15、讓藝術(shù)之風(fēng)吹拂你我心靈，讓藝術(shù)之彩點(diǎn)綴你我生活，讓我們走進(jìn)藝術(shù)的海洋。

16、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

17、我們愛(ài)藝術(shù)，懂得欣賞；我們懂藝術(shù)，積極爭(zhēng)?。晃覀冄菟囆g(shù)，超越自我。

18、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸；競(jìng)技場(chǎng)上顯才藝，藝術(shù)之中發(fā)展

19、奏響校園文化樂(lè)章，描繪校園文化樂(lè)譜。

20、文化浸潤(rùn)時(shí)代，科技引領(lǐng)未來(lái)。

21、多彩校園，閃亮青春，展現(xiàn)自我，豐富未來(lái)。

22、放飛理想翅膀展現(xiàn)你我風(fēng)采！

23、用藝術(shù)點(diǎn)綴生活，讓文化豐富心靈，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

24、創(chuàng)中華之科技，蘊(yùn)華夏之文化。

25、同一個(gè)藝術(shù)，同一個(gè)夢(mèng)想。

26、校園藝術(shù)大舞臺(tái)，展我學(xué)生新風(fēng)采。點(diǎn)燃青春激情，暢響校園藝術(shù)。

27、精彩藝術(shù)節(jié)，圓我藝術(shù)夢(mèng)！展示新文化，塑造新未來(lái)！

28、弘揚(yáng)校園文化，打造特色品牌，構(gòu)建和諧校園。

29、塑造科技文化舞臺(tái)，暢想人生藝術(shù)殿堂。

30、我的藝術(shù)我展示，我的技能我發(fā)揮。我的藝術(shù)我表演，我的舞臺(tái)我主宰。

31、藝術(shù)大舞臺(tái)，大家一起來(lái)，勁歌加熱舞，展現(xiàn)新自我。

32、邁向精彩藝術(shù)人生，綻放校園文化魅力。

33、點(diǎn)科技之光，創(chuàng)文化經(jīng)典，燃藝術(shù)激情。

34、除了實(shí)驗(yàn)之外，沒(méi)有別的辦法可以識(shí)別錯(cuò)誤。

35、為班級(jí)爭(zhēng)光，為藝術(shù)節(jié)爭(zhēng)輝！

36、藝術(shù)大舞臺(tái)，大家一起來(lái)，勁歌加熱舞，展現(xiàn)新自我，

37、藝術(shù)大舞臺(tái)，我們一起來(lái)！五彩大世界，由你來(lái)爭(zhēng)奪！

38、文化積淀歷史，藝術(shù)陶冶人生，科技創(chuàng)造未來(lái)。

39、文化是藝術(shù)的搖籃，藝術(shù)是文化的體現(xiàn)。

40、放飛你我夢(mèng)想，展示你我風(fēng)采；學(xué)校的光輝，讓我們來(lái)閃爍吧！

41、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)之父。

42、文化凝聚力量，校園成就希望。

43、和諧文化，藝術(shù)校園，藝術(shù)人生。

44、科學(xué)是指揮官，實(shí)踐是戰(zhàn)士。

45、乘科技之船，揚(yáng)文化之帆，創(chuàng)藝術(shù)之美。

46、用藝術(shù)點(diǎn)亮人生，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

47、知之者不如行之者。

48、風(fēng)采藝術(shù)節(jié)，展現(xiàn)新舞臺(tái)。

49、科技創(chuàng)造世界，文化改變?nèi)松囆g(shù)傳承經(jīng)典。

50、校園大舞臺(tái)，大家一起來(lái)；師生共參與，展我新風(fēng)采。

51、邁著青春的腳步，走向藝術(shù)的舞臺(tái)；盡我最大的努力，展我最美的風(fēng)采。

52、我們的第一，我們?nèi)?zhēng)取！我們的奇跡，我們?nèi)?chuàng)造！

53、暢想科技文化，揮灑火熱青春。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法意義；短語(yǔ)；語(yǔ)素；語(yǔ)綴

1、用“們”表復(fù)數(shù)語(yǔ)法意義的結(jié)構(gòu)形式，語(yǔ)法書(shū)和教材都有所論及，在談及可跟“們”組合的詞時(shí)，語(yǔ)法書(shū)和教材列舉了指人名詞和人稱、物稱代詞兩類三種用法；在談及可跟“們”組合的短語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)法書(shū)和教材一般只列舉了聯(lián)合短語(yǔ)這一種用法，這是不客觀的。

實(shí)際上，在名詞中，不僅指人名詞可與“們”組合，構(gòu)成復(fù)數(shù)詞語(yǔ)，指物名詞也能與“們”組合，構(gòu)成復(fù)數(shù)詞語(yǔ)。在短語(yǔ)中，不僅聯(lián)合短語(yǔ)可與“們”組合，構(gòu)成復(fù)數(shù)形式的短語(yǔ)，有些偏正短語(yǔ)、同位短語(yǔ)也能與“們”組合，構(gòu)成復(fù)數(shù)形式的短語(yǔ)。

2、指物名詞與“們”組合，構(gòu)成復(fù)數(shù)詞語(yǔ)的表達(dá)形式，語(yǔ)法書(shū)和教材認(rèn)為這是“擬人”修辭手法，中學(xué)語(yǔ)文也是這么處理的。比如，初中語(yǔ)文第一冊(cè)里、魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》有這么三例：

①油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。

②薄薄的雪，是不行的，總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。

③Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

教師在講析這些句子時(shí)，均稱這種現(xiàn)象是擬人手法，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，只有名詞后才能用“們”表示復(fù)數(shù)形式，“們”是專用于人的。這種處理方法欠妥。

首先，這種觀點(diǎn)混淆了構(gòu)詞與修辭的義界，“擬人”屬修辭現(xiàn)象，修辭是講詞語(yǔ)表達(dá)的使用手法，目的是為了提高表達(dá)效果；而在名詞后加上表復(fù)數(shù)的語(yǔ)綴，組成復(fù)數(shù)名詞，目的則是構(gòu)造的形態(tài)，這是構(gòu)詞現(xiàn)象。構(gòu)詞現(xiàn)象和修辭現(xiàn)象屬于兩個(gè)平面上的東西，相互間不能替代。

其次，所謂擬人，是指把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的靈性，一個(gè)指物名詞能否產(chǎn)生擬人修辭效果，取決于其前的人格化修飾語(yǔ)或其后的人格化說(shuō)明語(yǔ)，也就是說(shuō)，當(dāng)指物名詞處于表人格化的語(yǔ)境中，同句中表人格化的修飾、說(shuō)明成分相結(jié)合時(shí)，由整個(gè)句子產(chǎn)生擬人效果，而不是靠在指物名詞后加上某個(gè)輔助語(yǔ)素而成其為擬人效果的。離開(kāi)具體的語(yǔ)境，指物名詞無(wú)從表達(dá)擬人修辭手法。如例句①中的“油蛉”“蟋蟀們”都是擬人，因?yàn)樗鼈兒竺娑加糜腥烁窕恼f(shuō)明語(yǔ)，我們不能說(shuō)“油蛉”是因“蟋蟀”后用上了“們”才成為擬人的，我們也不能說(shuō)“蟋蟀”后用有“們”就是擬人，“油蛉” 后沒(méi)用“們”便不是擬人。例句②就不是擬人，因“鳥(niǎo)雀?jìng)儭钡恼f(shuō)明語(yǔ)“覓食”是用于禽獸的用語(yǔ)，例句③也不是擬人，因句中的謂語(yǔ)中心語(yǔ)“Ade”，是“我”發(fā)出的，是“ 我”支配物，而不是物支配“我”，人可與人告別，人也可與物、處所告別，“Ade”如是“蟋蟀們”“ 覆盆子們”“木蓮們”發(fā)出的，此句則為擬人。

第三，作為構(gòu)成復(fù)數(shù)詞語(yǔ)的“們”，與其他詞語(yǔ)組合，它所表達(dá)的是復(fù)數(shù)形式這一語(yǔ)法意義，另外，就詞語(yǔ)本身所含的詞匯意義和語(yǔ)法意義兩種內(nèi)容來(lái)說(shuō)，詞匯意義是詞語(yǔ)本身固有的基本意義，其中不含帶修辭功能；語(yǔ)法意義是指語(yǔ)言成分及成分與成分之間的組合關(guān)系所表達(dá)的意義內(nèi)容，它是詞語(yǔ)自身的形態(tài)變化，或與別的詞語(yǔ)發(fā)生關(guān)系，或入句后才有的，其中也不含帶修辭功能。

可見(jiàn)，語(yǔ)綴“們”與指物名詞組合，除了在指物名詞的新形體中表達(dá)復(fù)數(shù)這一語(yǔ)法意義外并不表達(dá)其他的什么意義。

指物詞語(yǔ)后加“們”表達(dá)復(fù)數(shù)已有成式，如“它們”，“它們”所表達(dá)的復(fù)數(shù)這一語(yǔ)法意義與人稱代詞“我們”、“你們”、“他們”、“她們”所表達(dá)的復(fù)數(shù)語(yǔ)法意義是一致的。人稱代詞“我們”、“你們”、“他們”、“她們”在表復(fù)數(shù)這一語(yǔ)法意義上，與指人名詞加“們”表復(fù)數(shù)語(yǔ)法這一點(diǎn)上又是一致的?！皞儭迸c人稱代詞、物稱代詞、指人名詞組合表復(fù)數(shù)這一方面，“們”的功能相同，語(yǔ)法意義相互對(duì)應(yīng)，由此可知，語(yǔ)綴“們”只有表復(fù)數(shù)這一種語(yǔ)法意義。因此，當(dāng)指物名詞的復(fù)數(shù)與“們”組合時(shí)，生成出的只能是指物名詞的復(fù)數(shù)形式。

“們”在表復(fù)數(shù)這一語(yǔ)法意義時(shí)，與人稱代詞、物稱代詞、指人名詞組合，可用一等式表示：（我、你、他、她）們=（它）們=（人、孩子、同志）們=（蟋蟀、木蓮、書(shū)）們

篇3

教育部于2012年1月正式公布《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），并將于2012年9月正式實(shí)施。作為一線教師，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變，可以更好地指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、設(shè)計(jì)思路的調(diào)整

第一，學(xué)段劃分保持不變；第二，對(duì)課程目標(biāo)動(dòng)詞及水平要求的設(shè)計(jì)基本保持不變，增加了目標(biāo)動(dòng)詞的同義詞；第三，對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱作適當(dāng)調(diào)整；由原《標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”修改為“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”；第四，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的若干關(guān)鍵詞作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)其意義作了更明確的闡釋，如原《標(biāo)準(zhǔn)》“符號(hào)感”修改為“符號(hào)意識(shí)”，并對(duì)“符號(hào)意識(shí)”一詞進(jìn)行了解釋[1]5-6。

二、目標(biāo)的調(diào)整

《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中突出了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的改革方向和目標(biāo)價(jià)值取向。如課程目標(biāo)的提法發(fā)生了如下變化：第一，明確了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（數(shù)學(xué)“四基）；第二，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第三，目標(biāo)具體從“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感態(tài)度”四個(gè)方面闡述；第四，學(xué)段目標(biāo)的表述方式有所改變[1]8-9。

三、前言的變化

（一）對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的變化

前言重點(diǎn)闡述了《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、意義與功能，前言中關(guān)于數(shù)學(xué)觀做了如下修改：將原《標(biāo)準(zhǔn)》的“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程……數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值……數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”[2]1。修改為：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)……數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具……數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)……要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用”[2]1-2。

（二）明確了課程性質(zhì)

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)[3]46。

（三）簡(jiǎn)化了課程理念

將原來(lái)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[2]1。修改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[1]2。修訂后的提法與過(guò)去相比有更深的意義和更廣的內(nèi)涵，落腳點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，有更強(qiáng)的時(shí)代精神和要求，充分體現(xiàn)義務(wù)教育一定是公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育[3]47。

基本理念在結(jié)構(gòu)上由原來(lái)的6條改為5條，將原來(lái)第2條關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)整合到理念之前的文字之中，新增了對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，此外，將“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”合并為數(shù)學(xué)“教學(xué)活動(dòng)”。由“數(shù)學(xué)課程—數(shù)學(xué)—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)教學(xué)—評(píng)價(jià)—信息技術(shù)”修改為“數(shù)學(xué)課程—課程內(nèi)容—教學(xué)活動(dòng)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—信息技術(shù)”[4]。

四、課程內(nèi)容的具體變化

新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于三個(gè)學(xué)段的具體內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。主要基于以下理由：一是整體考慮三個(gè)學(xué)段以及高中后繼學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)段的銜接更加自然；二是充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用方面的要求，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活、與社會(huì)實(shí)踐、與科學(xué)進(jìn)步等的聯(lián)系；三是充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法和核心概念的教學(xué)；四是充分尊重不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，更加科學(xué)地螺旋式上升地安排內(nèi)容。對(duì)“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”的內(nèi)容也做了一定的調(diào)整，增加了一些論證的要求；對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，增強(qiáng)了三個(gè)學(xué)段內(nèi)容的層次性。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，修改中適當(dāng)減少了一些知識(shí)點(diǎn)。在第三學(xué)段（7-9年級(jí)）的具體修改情況如下。

（一）第三學(xué)段增加的主要內(nèi)容

數(shù)與代數(shù)：在“數(shù)與式”中增加了“知道|a|的含義（這里a表示有理數(shù)）；最簡(jiǎn)二次根式和最簡(jiǎn)分式的概念”；在“方程與不等式”中，增加了“能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根和兩實(shí)根是否相等”，增加了選學(xué)內(nèi)容“能解簡(jiǎn)單的三元一次方程組”、“了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”；在“函數(shù)”中，增加了“會(huì)利用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析表達(dá)式”，增加了選學(xué)內(nèi)容“知道給定不共線三點(diǎn)可以確定一個(gè)二次函數(shù)”[1]26-30。

圖形與幾何：在“圖形的認(rèn)識(shí)”中，增加了“會(huì)比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點(diǎn)的意義”、“了解平行于同一直線的兩直線平行”、“了解并證明圓內(nèi)接四邊形的對(duì)角互補(bǔ)”、“理解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關(guān)系”、“尺規(guī)作圖：過(guò)一點(diǎn)作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形；作三角形的外接圓、內(nèi)切圓；做圓的內(nèi)接正方形和正六邊形”。增加了選學(xué)內(nèi)容“了解平行線性質(zhì)定理的證明；了解相似三角形判定定理的證明；探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對(duì)的兩條?。惶剿鞑⒆C明切線長(zhǎng)定理：過(guò)圓外一點(diǎn)所畫(huà)的圓的切線的長(zhǎng)相等”[1]31-38。

統(tǒng)計(jì)與概率：在“統(tǒng)計(jì)”中，增加了選學(xué)內(nèi)容“能利用計(jì)算器處理較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)；理解平均數(shù)的意義，能計(jì)算中位數(shù)、眾數(shù)”[1]39-40。

增加的選學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)有余力的、有特殊需求的、對(duì)數(shù)學(xué)有更多要求的學(xué)生，為他們提供更多更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。教學(xué)中，不能對(duì)所有學(xué)生提出相同的要求。

（二）第三學(xué)段刪減的主要內(nèi)容

數(shù)與代數(shù)：在“數(shù)與式”中刪除了“能對(duì)有較大數(shù)字的信息做出合理解釋與推斷；了解有效數(shù)字的概念”；在“方程與不等式”中，刪除了“能夠根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式組，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”[2]31-36。

圖形與幾何：在“圖形的認(rèn)識(shí)”中，刪除了“關(guān)于梯形、等腰梯形的相關(guān)要求”、“探索并了解圓與圓的位置關(guān)系”、“關(guān)于影子、視點(diǎn)、視角、盲區(qū)等內(nèi)容，以及對(duì)雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞”；刪去了“圖形與變換”中的“關(guān)于對(duì)鏡面對(duì)稱的要求”；刪除了“圖形與證明”中的“等腰梯形的性質(zhì)與判定定理”[2]37-46。

統(tǒng)計(jì)與概率：在“統(tǒng)計(jì)”中，刪除了“會(huì)計(jì)算極差”和“會(huì)畫(huà)頻數(shù)折線圖”[2]47-48。

修訂后的課標(biāo)，精選了內(nèi)容，控制了難度，刪減了過(guò)難的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法時(shí)，不僅僅以知識(shí)為載體，要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更高層次的抽象和概括，并不依賴于載體本身的難度。同時(shí)教師教學(xué)時(shí)，也不能只讓學(xué)生做題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]史寧中，馬云鵬，劉曉玫.人人會(huì)的良好的數(shù)學(xué)教育：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育課程，2012:1-2.

篇4

演講表達(dá)的主要特點(diǎn)是“講”，對(duì)演講者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好了演講詞，不一定就講得好，正如作曲家不一定是演唱家一樣。有文才，善于寫(xiě)出好的演講詞的人，不一定有口才，不一定能講得娓娓動(dòng)聽(tīng)。真正的演講家，既要善寫(xiě)，還要會(huì)講，即既要有文才又要有口才。從某種意義上說(shuō)，口才比文才更為重要。如果演講者講話哼哼哈哈，拖泥帶水，“這個(gè)”“那個(gè)”的一大串，那么，即令有超凡脫俗的智慧，有深刻廣博的思想內(nèi)容，也無(wú)漳于事。當(dāng)今社會(huì)是開(kāi)放的信息社會(huì)，新型人才不僅要有開(kāi)拓進(jìn)取的精神，而且還要有出眾的口才。

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好的口才，往往是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的。演講口才的訓(xùn)練，不僅要勤練、苦練，而且要巧練。要練習(xí)得法,摸清規(guī)律，掌握要領(lǐng)。朗誦和演戲是口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的最佳形式。

一、口語(yǔ)表達(dá)技巧的基本要求

演講的語(yǔ)言從口語(yǔ)表述角度看，必須做到發(fā)音正確、清晰、優(yōu)美，詞句流利、準(zhǔn)確、易懂，語(yǔ)調(diào)貼切、自然、動(dòng)情。

（一）發(fā)音正確、清晰、優(yōu)美

以聲音為主要物質(zhì)手段的,語(yǔ)音的要求很高，既要能準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富多彩的思想感情，又要悅耳爽心，清這優(yōu)美。為此，演講者必須認(rèn)真對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行研究，努力使自己的聲音達(dá)到最佳狀態(tài)。

一般來(lái)說(shuō)，最佳語(yǔ)言是：

（1）準(zhǔn)確清晰，即吐字正確清楚，語(yǔ)氣得當(dāng)，節(jié)奏自然；

（2）清亮圓潤(rùn)，即聲音宏亮清越，鏗鏘有力，悅耳動(dòng)聽(tīng)；

（3）富于變化，即區(qū)分輕重緩急，隨感情變化而變化；

（4）有傳達(dá)力和浸徹力，即聲音有一定的響度的力度，使在場(chǎng)聽(tīng)眾都能聽(tīng)真切，聽(tīng)明白。

演講語(yǔ)言常見(jiàn)的毛病有聲音痙攣顫抖，飄忽不定；大聲喊叫，音量過(guò)高；音節(jié)含糊，夾雜明顯的氣息聲；聲音忽高忽低，音響失度；朗誦腔調(diào)，生硬呆板等。所有這些，都會(huì)影響聽(tīng)眾對(duì)演講內(nèi)容的理解。

要達(dá)到最佳語(yǔ)言效果，一般來(lái)說(shuō)，要做到如下幾點(diǎn)：

1、字正腔圓

字正，是演講語(yǔ)言的基本要求，要讀準(zhǔn)字音，讀音響亮，送音有力。讀音要符合普通話聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格避免地方音和誤讀。如將“鞋子”說(shuō)成“孩子”，將“干涸”說(shuō)成“干固”等。讀錯(cuò)、講錯(cuò)字音，一方面直接影響聽(tīng)眾對(duì)一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至整篇內(nèi)容的理解；另一方面也直接影響演講者的聲譽(yù)和威信，降低了聽(tīng)眾對(duì)演講者的信任感。

腔圓，即聲音圓潤(rùn)清亮，婉轉(zhuǎn)甜美，富有音樂(lè)美。要發(fā)音響亮。演講時(shí)齊齒呼音節(jié)（i和i開(kāi)頭的韻母）與撮口呼音節(jié)（ü或以ü開(kāi)頭的韻母）發(fā)音時(shí)由于口腔開(kāi)合小，共鳴腔不大，音發(fā)出來(lái)不亮。要盡量在備稿時(shí)換成開(kāi)口呼音節(jié)（a或以a開(kāi)頭的韻母）與合口呼音節(jié)（o或以o開(kāi)頭的韻母）。如把“至”改為“到”，把“與”改為“和”。

2、分清詞界

詞分單音節(jié)和多音節(jié)。單音節(jié)詞不會(huì)割裂分讀，而多音節(jié)詞則有可能割裂引起歧義。例如：“一米九個(gè)頭的馮驥才佇立在空蕩蕩的山谷里?！边@句話中的“一米九個(gè)頭”本意是“一米九的個(gè)頭”念時(shí)應(yīng)為“一米九－－個(gè)頭”，如果詞界劃分不當(dāng)，很容易弄成為“一米－－九個(gè)頭”，把“個(gè)頭”（身材）一詞割裂為“個(gè)”（量詞）和“頭”（名詞）兩個(gè)詞，因而產(chǎn)生歧義。演講者如出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，便會(huì)令人忍俊不禁。

3、講究音韻配搭

漢語(yǔ)講究聲調(diào)，聲調(diào)能產(chǎn)生抑揚(yáng)急緩的變化，本身就富有音樂(lè)美。好的演講，平仄錯(cuò)落有致，抑揚(yáng)頓挫，顯得悅耳動(dòng)聽(tīng)。

（1）雙音節(jié)化。漢語(yǔ)中的一些單音節(jié)詞表達(dá)意義復(fù)雜、深刻，如果能改成雙音節(jié)就明白、通俗些。且雙音節(jié)響亮明朗，有頓挫變化，易于表現(xiàn)語(yǔ)言的音樂(lè)美。

（2）注意押韻。如果在適當(dāng)?shù)牡胤?，有意押韻，更能產(chǎn)生一種聲音的回環(huán)美與和諧美，講起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，似有散文詩(shī)的風(fēng)韻。

（3）平仄相間。漢字一字一調(diào)，高低升降，起伏變化。做為平聲字的陰平、陽(yáng)平變化不大，比較穩(wěn)，易聽(tīng)清楚；仄聲字的上聲、去聲變化大，聲音短促，音感強(qiáng)烈。二者要相間配合，使音節(jié)起伏變化。此外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象聲詞和疊聲詞，進(jìn)行渲染烘托，也能收到聲情并茂的功效。

（二）詞句流利、準(zhǔn)確、易懂

聽(tīng)眾通過(guò)演講活動(dòng)接受信息主要訴諸聽(tīng)覺(jué)作用。演講者借助口語(yǔ)發(fā)出的信息，聽(tīng)眾要立即能理解?？谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間有較明顯的差距。有人說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)是最后被理解，而口語(yǔ)則需立即被聽(tīng)懂。與書(shū)面語(yǔ)相比，口語(yǔ)具有以下特點(diǎn)：

1、句式短小。演講不宜使用過(guò)長(zhǎng)的句子。

2、通俗易懂。要使用常用詞語(yǔ)和一些較流行的口頭詞語(yǔ)，使語(yǔ)言富有生氣和活力；

3、不過(guò)多的做某些精確的列舉，特別是過(guò)大的數(shù)字，常用約數(shù)。

4、較多地使用那些表明個(gè)人傾向的詞語(yǔ)，諸如“顯而易見(jiàn)”“依我看來(lái)”等等，并且常常運(yùn)用“但是”、“除了”等連接詞，使講話顯得活潑、生動(dòng)、有氣勢(shì)。當(dāng)然，講究表意樸實(shí)的口語(yǔ)化，絕不能像平常隨便講話那樣任意增減音節(jié)，拖泥帶水，吭吭巴巴，這樣便損害了口語(yǔ)的健康美，破壞了語(yǔ)言的完整性。

篇5

關(guān)鍵詞： 九年義務(wù)教育階段 寫(xiě)字（書(shū)法） 課程標(biāo)準(zhǔn)

從一些文章、材料來(lái)看，目前在討論加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)字（書(shū)法）教育時(shí)，思想認(rèn)識(shí)比較混亂，本文從教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生寫(xiě)字（書(shū)法）的連貫相關(guān)文件和九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于寫(xiě)字（書(shū)法）的解讀入手，厘清思路，以便我們更好地開(kāi)展寫(xiě)字（書(shū)法）教育這項(xiàng)工作。這里我用教育而未用教學(xué)一詞，是在說(shuō)明，我們不僅要教學(xué)生寫(xiě)得好，還要使學(xué)生有一定的欣賞能力，更要讓學(xué)生注入情感因素，這也是教育部相關(guān)文件和九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課標(biāo)的旨要。

1998年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》要求，學(xué)生要養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，掌握?qǐng)?zhí)筆、運(yùn)筆方法。初步掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方法，逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫(xiě)得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。要重視毛筆字的教學(xué)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生從描紅、仿影到臨帖，逐步做到毛筆字寫(xiě)得勻稱，紙面干凈。要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣和審美能力。

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第二部分，在課程結(jié)構(gòu)中關(guān)于初中階段一段中提出，在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。

2002年在《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》中，再次強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字教學(xué)的重要性，點(diǎn)明通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)，使學(xué)生初知書(shū)法、欣賞書(shū)法，培養(yǎng)傳承祖國(guó)文化的責(zé)任感。

2011年教育部再次發(fā)文，《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，文件指出，為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，在中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育，從三個(gè)方面提出了意見(jiàn)：（1）充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展書(shū)法教育的重要意義。（2）在中小學(xué)書(shū)法教育的總體要求中涉及兩方面：對(duì)開(kāi)設(shè)書(shū)法課的要求，在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展書(shū)法教育。明確了對(duì)書(shū)法教學(xué)的要求，明確了寫(xiě)字的基本要求，即課標(biāo)要求；增加了在毛筆書(shū)寫(xiě)方面的具體要求，明確了使用毛筆書(shū)寫(xiě)的基本要求。學(xué)生要用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，臨摹名家書(shū)法；大致了解書(shū)法歷史和漢字字體源流；從書(shū)法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法等方面鑒賞歷代重要書(shū)法家作品，培養(yǎng)初步的書(shū)法欣賞能力，提高審美情趣。⑶為落實(shí)書(shū)法教育提供條件保障。

從教育部的文件來(lái)看，前兩個(gè)是綱領(lǐng)性的，具有指導(dǎo)意義，是教材編寫(xiě)的依據(jù)，在具體操作中就要解讀課標(biāo)。后兩個(gè)意見(jiàn)帶有強(qiáng)調(diào)、督促、落實(shí)性。

全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二部分課程的基本理念中提到，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在對(duì)四種能力的培養(yǎng)中，把學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力放在第一位，作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，目前在實(shí)際操作中，寫(xiě)字能力被弱化了，甚至沒(méi)完成。下面具體看看課標(biāo)對(duì)寫(xiě)字（書(shū)法）提出的目標(biāo)要求。

在語(yǔ)文九年義務(wù)教育階段課標(biāo)的第二部分課程目標(biāo)中，分階段提出寫(xiě)字（書(shū)法）的目標(biāo)要求，具體為：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）識(shí)字與寫(xiě)字部分，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形體美。形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段（3—4年級(jí)），能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段（5—6年級(jí)），硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。第四學(xué)段（7—9年級(jí)），在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。對(duì)教學(xué)的建議，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上的建議，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生日常寫(xiě)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。

在九年義務(wù)教育美術(shù)課標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)應(yīng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的內(nèi)容，只給了欣賞我國(guó)書(shū)法、篆刻的代表作品一句話，沒(méi)有進(jìn)行一定的闡釋和要求。

對(duì)應(yīng)課程教材研究所編著，人民教育出版社出版的教材，對(duì)涉及寫(xiě)字（書(shū)法）的相關(guān)信息，整理如下：

人教版小學(xué)語(yǔ)文未附硬筆手寫(xiě)楷字，每課生字都是用電腦打印的楷體，絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師就是讓學(xué)生對(duì)著電腦體練習(xí)楷書(shū)，有的版本教材干脆用電腦體打出幾個(gè)土紅色樣字，讓學(xué)生先描一描，再寫(xiě)一寫(xiě)。編寫(xiě)者在語(yǔ)文教材中未附硬筆字的原因是以防天下一支筆，硬筆字的組織、練習(xí)需要任課教師自己完成。對(duì)沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫(xiě)字（書(shū)法）課的地區(qū)和學(xué)校，據(jù)我所知，1—4年級(jí)語(yǔ)文教師會(huì)督促學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)字，5—6年級(jí)教師只要求學(xué)生把字寫(xiě)好，沒(méi)有專項(xiàng)練習(xí)，所以學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，寫(xiě)字還停留在四年級(jí)的水平。

九年義務(wù)教育階段，7—9年級(jí)語(yǔ)文教材中涉及書(shū)法的素材如下：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)P202附錄丁永康硬筆楷書(shū)書(shū)寫(xiě)的李白《靜夜思》、白居易《賦得古原草送別》和唐詩(shī)“鋤禾日當(dāng)午”三首。P203選取司馬彥節(jié)錄書(shū)寫(xiě)的朱自清《春》文后面三小自然段的行書(shū)。P204—205配有鄭紅《寫(xiě)好硬筆行楷字》文，簡(jiǎn)單地從四個(gè)方面說(shuō)明“怎樣才能寫(xiě)好行楷字”，①多看一些好的行楷字作品，②先把楷字寫(xiě)好，③注意筆畫(huà)之間的連帶，④注意筆畫(huà)的“借代”。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)P262附錄《臨摹、欣賞顏體書(shū)法》一文，介紹臨摹的兩層含義，臨和摹的長(zhǎng)處和不足，建議練習(xí)書(shū)法最好是臨和摹結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。P263—65提出欣賞的意義，簡(jiǎn)要介紹顏真卿點(diǎn)畫(huà)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借古人語(yǔ)指出顏?zhàn)值牟蛔愫蛢?yōu)點(diǎn)，列出顏的楷書(shū)、行書(shū)代表作。以《顏勤禮碑》為例，截取國(guó)、司、楚、嶺四字，從結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)簡(jiǎn)談臨摹。P265—267又從筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、章法上欣賞了《祭侄文稿》。P268—269附兩幀《顏勤禮碑》局部碑文。八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)附錄P255—259，附有《欣賞王羲之書(shū)法》一文，簡(jiǎn)介王羲之和他的主要作品，簡(jiǎn)介《蘭亭序》的創(chuàng)作情況和下落。又從筆畫(huà)、章法上欣賞《蘭亭序》。再?gòu)墓P畫(huà)、結(jié)體、章法上欣賞《喪亂帖》。P264—265是《喪亂帖》圖片。八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)前配圖介紹郭沫若時(shí)，有郭沫若硬筆書(shū)《雷電頌》手稿一頁(yè)，的毛筆手跡：“做學(xué)問(wèn)要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑”名句，梁鼎光毛筆楷書(shū)的蘇軾《水調(diào)歌頭》作品。P241—245附錄《欣賞唐人草書(shū)》，簡(jiǎn)介草書(shū)的發(fā)展，從漢代張芝“草圣”今草開(kāi)始，到唐代名家孫過(guò)庭、張旭、懷素。用米芾語(yǔ)“凡唐草得二王法，無(wú)出其右”，介紹孫過(guò)庭《書(shū)譜》。引韓愈“變動(dòng)猶鬼神，不可端倪”，介紹張旭，旭是“狂草”的創(chuàng)始人，也被稱為“草圣”，流傳下來(lái)的作品多，草書(shū)作品有：《古詩(shī)四帖》、《肚痛帖》等，然后對(duì)《古詩(shī)四帖》進(jìn)行了介紹。附錄圖《書(shū)譜》一幀，《古詩(shī)四帖》二幀。九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)前配圖有書(shū)《沁園春·雪》，傅雷家書(shū)墨跡，岳飛書(shū)《前出師表》，九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本后面至九下無(wú)涉及書(shū)法的附圖。

通過(guò)解讀，我發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，在此提出。

課本中讓學(xué)生練習(xí)的字是電腦楷體，這種電腦楷體如果不重筆描畫(huà)，就是拔尖高手也很難寫(xiě)好，讓學(xué)生怎么練？所以在小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生中，就是字寫(xiě)得好的，也只能把字的間架結(jié)構(gòu)擺勻、擺正，基本筆畫(huà)的起止筆無(wú)從學(xué)到，加上目前學(xué)生寫(xiě)字主要用筆是圓珠筆和簽字筆，線條細(xì)弱，寫(xiě)出的字所有筆畫(huà)都變成了線，如同電腦中的黑體字線條。

寫(xiě)字教材要豐富多彩，應(yīng)防天下一支筆，硬筆字的組織、練習(xí)需要任課教師自己完成，這就又引出了一個(gè)問(wèn)題，義務(wù)教育階段配套教材是由政府免費(fèi)提供給學(xué)生使用的，如果任課教師、學(xué)校為學(xué)生再配寫(xiě)字教材，就需要學(xué)生家長(zhǎng)掏錢(qián)，如何協(xié)調(diào)解決是政府職能部門(mén)要做的事。有人會(huì)說(shuō)，政府直接配套一本習(xí)字帖給學(xué)生不就完事了嗎？我的意見(jiàn)是不可以，為什么？道理很簡(jiǎn)單，如果是省配這樣的教材，就是在培養(yǎng)全省一支筆，如果是全區(qū)統(tǒng)一，就在培養(yǎng)區(qū)一支筆。為了體現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的多樣性，選擇的教材種類越多越好。但為了便于實(shí)施和教師交流，最好是一所學(xué)校配備同一書(shū)寫(xiě)者的字帖，這也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。在教師的嚴(yán)格要求和學(xué)生的努力練習(xí)下，六年的練習(xí)，學(xué)生的硬筆書(shū)寫(xiě)會(huì)達(dá)到較高的水平。學(xué)生的毛筆練習(xí)也可參照上述思路。其實(shí)針對(duì)教材開(kāi)發(fā)的好的硬筆字帖很多，如：田英章、鄒慕白、李放鳴等，已做完了這項(xiàng)工作。

如果小學(xué)正常開(kāi)設(shè)了寫(xiě)字（書(shū)法）課，那么七年級(jí)上冊(cè)所附的丁永康楷書(shū)就多余了。從課標(biāo)來(lái)看，進(jìn)入初中階段，要著力培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)行楷，何必在課本中浪費(fèi)一頁(yè)紙呢？

初中語(yǔ)文課本中附錄的書(shū)法圖文信息怎么處理？當(dāng)然不應(yīng)該丟棄不管，在寫(xiě)字（書(shū)法）課的教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶右岳茫褂邢拶Y源不至于遭到浪費(fèi)。

毛筆書(shū)法的練習(xí)是在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行的，到初中沒(méi)有毛筆書(shū)法課時(shí)要求，如何銜接？我覺(jué)得為了滿足部分特長(zhǎng)生的需要，可以組織學(xué)生興趣小組，以學(xué)生自學(xué)自練為主，教師輔導(dǎo)為輔。積極組織全校學(xué)生參加學(xué)校和上級(jí)各教育部門(mén)開(kāi)展的書(shū)法比賽。

篇6

【關(guān)鍵詞】：浙美版 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育

針對(duì)目前我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r，國(guó)家相繼出臺(tái)了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等各種教育方針及政策，以此來(lái)為美術(shù)教育工作者正確理解和深入研究現(xiàn)代美術(shù)教育提供重要的理論基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，它明確要求學(xué)校要通過(guò)美術(shù)教育，使學(xué)生在一種廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)到美對(duì)生活以及人的發(fā)展具有的特殊貢獻(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值觀和情感等方面存在的差異性以及人類社會(huì)文明的豐富性，將美術(shù)教育與文化教育相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。美術(shù)教育作為九年制義務(wù)教育中學(xué)生必修的藝術(shù)課程，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施義務(wù)教育的重要保證[3]。

因此，筆者通過(guò)對(duì)九年制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與分析，結(jié)合浙美版美術(shù)教材，對(duì)美術(shù)課程改革以及美術(shù)教育的深入進(jìn)行了一系列的研究。

一、 義務(wù)教育下美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀

2001年，教育部頒布《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》來(lái)啟動(dòng)美術(shù)教育課程改革，在全國(guó)開(kāi)始美術(shù)新課程的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教育部通過(guò)近幾年的大規(guī)模調(diào)研積極對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂和完善。在經(jīng)過(guò)對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的若干次修訂和完善以后，教育部在2011年12月頒布了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)學(xué)段的劃分以及學(xué)科的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等方面沒(méi)有改變，但是根據(jù)美術(shù)和教育領(lǐng)域的最新研究成果對(duì)美術(shù)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)定以及使美術(shù)課程更加適應(yīng)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展多元和不平衡的現(xiàn)狀做出了相應(yīng)的調(diào)整。另外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中精致化的處理了美術(shù)文本的結(jié)構(gòu)和表述[1]。因此，對(duì)于九年制義務(wù)教育浙美版美術(shù)教材來(lái)說(shuō)，教師在使用時(shí)要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程的人文性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育進(jìn)行人文色彩的滲透，從而使浙美版美術(shù)教材的教學(xué)目標(biāo)與美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想相符合。

二、 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值

義務(wù)教育下的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生更加注重的是美術(shù)的人文教育，因此可以從美術(shù)課程的性質(zhì)和課程的基本理念這兩方面對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值進(jìn)行解讀與分析。

一方面，美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育教育的重要途徑。美術(shù)課程能夠在學(xué)生的美術(shù)鑒賞與學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提高審美力，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)生活和自然的熱愛(ài)與責(zé)任感。同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，使學(xué)生能夠參與到文化的傳承與交流中，以此來(lái)幫助學(xué)生促進(jìn)其個(gè)性的形成和素質(zhì)的全面發(fā)展。

另一方面，義務(wù)教學(xué)下的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)化了美術(shù)教育的理念。九年制義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，使他們的美術(shù)潛質(zhì)獲得不同程度的發(fā)展，從而形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育要面向全體學(xué)生，要以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)美術(shù)課程讓學(xué)生了解人類文化的豐富性。另外，一項(xiàng)重要教學(xué)理念的強(qiáng)化就是要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，美術(shù)課程是學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。

三、 如何進(jìn)行美術(shù)教育改革

面對(duì)九年制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合浙美版美術(shù)教材的使用要對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行一定的改革，使其更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1、 改變教學(xué)理念

面對(duì)義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。正確的美術(shù)教育觀念是引導(dǎo)教師進(jìn)行美術(shù)教育工作開(kāi)展的思想保證和行動(dòng)基礎(chǔ)[2]。

2、 進(jìn)行多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師在美術(shù)教育中使用多媒體教學(xué)，可以使美術(shù)課堂更加活躍。美術(shù)學(xué)習(xí)注重視覺(jué)的感受，學(xué)生通過(guò)多媒體可以進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。教師在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的講解和作品的欣賞，可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

3、 加強(qiáng)美術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，將美術(shù)教學(xué)與人文教育相聯(lián)系

美術(shù)實(shí)踐課對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高具有特殊意義。例如，在浙美版美術(shù)教材中，對(duì)《自行車的故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生對(duì)其構(gòu)造進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行自行車的繪畫(huà)或者利用材料進(jìn)行自行車模型的制作，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

總之，教師要對(duì)義務(wù)教育下的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀與研究，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，推動(dòng)美術(shù)教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]齊龍騰《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂介紹【期刊論文】教育實(shí)踐與研究

篇7

【關(guān)鍵詞】 樁蛋白；胰島形成；逆轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈反應(yīng)；基因芯片

Expression of paxillin during rat pancreatic development

【Abstract】AIM: To investigate the expression profile of genes related to islet formation and maturation during pancreas development. METHODS: The gene expression patterns in embryonic day 12.5(E12.5)， E15.5， E18.5， newborn and adult pancreas were compared by using the GeneChip RAE 230A. The expressions of paxillin and actopaxin at different stages of rat pancreatic development were detected by RTPCR. RESULTS: Genes related to cell migration and adhesion (77.8%) were expressed at the highest level at E18.5， and the other ones (22.2%) peaked in newborn rats. The expression level of adult pancreas specific genes began to increase from E18.5， while some transcriptional factors expression began to decrease from E18.5. Paxillin and actopaxin were expressed at the highest level at E15.5. CONCLUSION: The later embryonic period may be important to pancreas development. Paxillin may play an important role in islet formation.

【Keywords】 paxillin; islet formation; reverse transcriptase polymerase chain reaction; genechip

【摘要】 目的： 探討與胰島形成和功能完善相關(guān)的基因在大鼠胰腺發(fā)育不同階段的表達(dá)趨勢(shì). 方法： 采用高密度寡核苷酸芯片對(duì)孕12.5 d（E12.5），E15.5，E18.5， 新生和成年大鼠胰腺進(jìn)行基因轉(zhuǎn)錄水平分析，并用RTPCR驗(yàn)證樁蛋白（pxn）和actopaxin在不同發(fā)育時(shí)期的表達(dá)情況. 結(jié)果： 與細(xì)胞遷移、聚集黏附相關(guān)的基因77.8%在胚胎18.5 d高表達(dá)，22.2%在新生期高表達(dá)；整合素和激酶（ILK）在胚胎18.5 d表達(dá)量最高，pxn和actopaxin在胚胎15.5 d表達(dá)量達(dá)到高峰；成熟胰腺特異性基因多從胚胎18.5 d開(kāi)始出現(xiàn)明顯高表達(dá)，調(diào)節(jié)胰腺細(xì)胞分化的相關(guān)轉(zhuǎn)錄因子表達(dá)量多從胚胎18.5 d開(kāi)始下降. 結(jié)論： Pxn在胚胎發(fā)育中后期的高表達(dá)可能與胰島形成及功能完善有關(guān).

【關(guān)鍵詞】 樁蛋白；胰島形成；逆轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈反應(yīng)；基因芯片

0引言

胰腺的發(fā)育由復(fù)雜的基因網(wǎng)絡(luò)調(diào)控，2004年Gu等［1］以基因芯片技術(shù)建立了胰島分化相關(guān)轉(zhuǎn)錄因子的表達(dá)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)，然而胚胎發(fā)育后期胰島細(xì)胞遷移聚集形成胰島的相關(guān)機(jī)制尚未闡明. 樁蛋白 (paxillin， pxn)是一種細(xì)胞骨架上的磷酸蛋白，Mr為68×103，構(gòu)成胞外基質(zhì)(extracellular matrix， ECM)與細(xì)胞骨架聯(lián)系紐帶，調(diào)節(jié)細(xì)胞移動(dòng)和播散［2］. 目前pxn在胰腺發(fā)育中的表達(dá)及相關(guān)功能的研究少見(jiàn)報(bào)道. 本研究我們應(yīng)用基因芯片技術(shù)建立大鼠胰腺不同發(fā)育時(shí)期的基因表達(dá)譜，明確其參與細(xì)胞黏附聚集和遷移相關(guān)基因的表達(dá)趨勢(shì)，并應(yīng)用RTPCR驗(yàn)證pxn和actopaxin的表達(dá)，為研究pxn在胰島形成的作用提供線索.

1材料和方法

1.1 材料成年SD大鼠45只，雌30只，雄15只，平均體質(zhì)量250 g，由南京醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供. 于每日18:00，將雌雄以1∶2合籠，次日檢測(cè)有陰栓者，定為受精0.5 d（embryonic day 0.5， E0.5），取E12.5，E15.5，E18.5胚胎大鼠胰腺以及新生（出生1 d）和成年大鼠胰腺. PCR儀（德國(guó)，Eppendorf）；XTLVI解剖鏡（江西鳳凰光學(xué)儀器有限公司）；RNA轉(zhuǎn)錄標(biāo)記試劑盒，大鼠表達(dá)譜芯片RAE230A，芯片雜交爐， 掃描儀，數(shù)據(jù)采集軟件和微陣列分析軟件（美國(guó)，Affymetrix）；Tripure試劑(美國(guó)，Roche)；RNA純化試劑盒（德國(guó)，Qiagen）；RNA PCR 試劑盒（日本，Takara）. 引物由北京賽百盛基因有限公司合成.

1.2方法

1．2．1胰腺組織分離將E12.5，E15.5，E18.5母鼠引頸處死，分離出胚胎，解剖鏡下用顯微鑷子取出胰腺， 直接分離新生和成年大鼠胰腺， 迅速在液氮中冷凍.

1．2．2RNA提取每50~100 mg組織加1 mL RNA抽提劑，充分勻漿. 勻漿后室溫放置 5 min ，加入氯仿200 μL，劇烈振蕩 15 s，室溫放置2~3 min，4 ℃ 12 000 g離心15 min. 將上清液轉(zhuǎn)入新離心管中，加等量異丙醇沉淀RNA，室溫放置10 min，4 ℃ 12 000 g離心10 min. 棄上清，加1 mL 750 mL/L乙醇，振蕩洗滌沉淀，4 ℃ 7500 g 離心5 min. 棄上清，晾干，將RNA溶于 30~50 μL 焦碳酸二乙酯水，測(cè)定其濃度，10 g/L瓊脂糖凝膠電泳，收集經(jīng)凝膠成像系統(tǒng)觀察到28 s rRNA與18 s rRNA比值接近2∶1的RNA，保存于-70℃冰箱. 利用RNA純化試劑盒純化總RNA.

1．2．3寡核苷酸芯片分析mRNA表達(dá)分別以15 μg E12.5， E15.5， E18.5，新生和成年大鼠胰腺總RNA為模板合成雙鏈cDNA，采用RNA轉(zhuǎn)錄標(biāo)記試劑盒體外轉(zhuǎn)錄生成生物素標(biāo)記的cRNA；再經(jīng)純化和片段化處理后，取30 μg cRNA與大鼠表達(dá)譜芯片RAE230A雜交；洗脫后，用鏈酶親和素－藻紅蛋白進(jìn)行染色掃描檢測(cè)信號(hào)；對(duì)獲得的信號(hào)在微陣列分析軟件上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并對(duì)樣品的表達(dá)結(jié)果采用線性度量的方法在樣品間進(jìn)行校準(zhǔn). E12.5及成年大鼠胰腺寡核苷酸芯片重復(fù)2次.

1．2．4RTPCR取1 μg E12.5，E15.5，E18.5，新生和成年大鼠5個(gè)時(shí)期胰腺組織總RNA進(jìn)行反轉(zhuǎn)錄:30℃ 10 min， 42℃ 20 min， 99℃ 5 min， 4℃ 5 min， 合成cDNA. PCR擴(kuò)增：pxn上游引物：5′GGAGCAGAACGACAAGCC3′，下游引物：5′GCACAGAGCCCAGGAGA3′，預(yù)計(jì)擴(kuò)增產(chǎn)物256 bp. actopaxin上游引物：5′GGAGGAGAATGAGGTGCG3′，下游引物：5′GCCGAGGTTTAGGCTTTT3′，預(yù)計(jì)擴(kuò)增產(chǎn)物812 bp. 18 s rRNA上游引物：5′ACGAACCAGAGCGAAAGC3′，下游引物：5′GGA CATCTAAGGGCATCACAG3′，預(yù)計(jì)擴(kuò)增產(chǎn)物514 bp. actopaxin和18 s rRNA的PCR條件: 94℃ 2 min；94℃ 30 s， 52.2℃ 1 min， 72℃ 2 min， 35個(gè)循環(huán). pxn的PCR條件: 94℃ 2 min；94℃ 30 s，53.4℃ 30 s，72℃ 45 s，32個(gè)循環(huán). RTPCR均重復(fù)3次.

2結(jié)果

2.1與細(xì)胞遷移、聚集黏附相關(guān)的基因表達(dá)基質(zhì)金屬蛋白酶(matrix metalloproteinases， MMPs)，組織金屬蛋白酶抑制因子(tissue inhibitor of metalloproteinases，TIMPs)，間皮素（mesothelin），鈣黏素（Cadherins）等基因在大鼠胰腺發(fā)育不同階段的表達(dá)趨勢(shì)見(jiàn)表1，其中77.8%于胚胎18.5 d高表達(dá)，22.2%于新生期高表達(dá)（結(jié)果未完全顯示）.

表1與細(xì)胞遷移、聚集黏附相關(guān)的基因表達(dá)譜　略

2.2整合素信號(hào)通路相關(guān)基因的表達(dá)整合素家族（integrin）相關(guān)基因在大鼠胰腺發(fā)育不同階段的表達(dá)趨勢(shì)(表2). 整合素和激酶（integrin linked kinase， ILK）在胚胎18.5 d表達(dá)量最高，而pxn和actopaxin在胚胎15.5 d表達(dá)量達(dá)到高峰，成年期表達(dá)量最低.

表2整合素信號(hào)通路相關(guān)基因表達(dá)譜　略

2.3成熟大鼠胰腺特異性基因及相關(guān)轉(zhuǎn)錄因子的表達(dá)胰島素，胰多肽和淀粉酶等基因多從胚胎18.5 d開(kāi)始出現(xiàn)明顯高表達(dá). 調(diào)節(jié)胰腺細(xì)胞分化的相關(guān)轉(zhuǎn)錄因子Pdx1，Nkx6.1和Pax4表達(dá)量從胚胎18.5 d開(kāi)始下降（結(jié)果未顯示）.

2.4pxn和actopaxin的RTPCRRTPCR結(jié)果顯示，pxn和actopaxin在大鼠胰腺不同發(fā)育時(shí)期的差異表達(dá)：pxn在胚胎15.5 d表達(dá)量最高，隨著胰腺發(fā)育表達(dá)量呈下降趨勢(shì)；而actopaxin在胚胎18.5 d表達(dá)量最高，成年期表達(dá)量最低（圖1）.

圖1不同時(shí)期大鼠胰腺擴(kuò)增產(chǎn)物瓊脂糖凝膠電泳結(jié)果　略

3討論

以往對(duì)胰腺發(fā)育的研究多圍繞調(diào)節(jié)細(xì)胞分化的相關(guān)因子，對(duì)于胚胎發(fā)育中后期生物學(xué)功能完善的具體機(jī)制研究較少. 我們應(yīng)用芯片技術(shù)確立E12.5，E15.5，E18.5，新生和成年大鼠胰腺基因表達(dá)譜，以成年胰腺作為對(duì)照，全景式地展現(xiàn)在胰腺發(fā)育不同階段基因的表達(dá)情況，為確保胰腺取材的準(zhǔn)確可靠，應(yīng)用RTPCR檢測(cè)各時(shí)期樣本胰島素和胰高血糖素mRNA的表達(dá)［3-4］. 基因芯片結(jié)果提示在胚胎18.5 d之前以細(xì)胞分化為主，在胚胎18.5 d之后以典型結(jié)構(gòu)形成和功能完善為主，這與胰腺在發(fā)育過(guò)程中的形態(tài)學(xué)改變及功能完善一致［5］.

pxn及其結(jié)合蛋白actopaxin［6］是整合素信號(hào)通路中的重要成員， 整合素信號(hào)通路在胚胎胰腺發(fā)育中調(diào)節(jié)胰島細(xì)胞的黏附和遷移［7］. 到目前為止，圍繞pxn和actopaxin的研究主要集中在腫瘤轉(zhuǎn)移和損傷修復(fù)，胚胎發(fā)育也有涉及［8-9］，但多在胚胎整體發(fā)育中展開(kāi)，沒(méi)有具體到特定器官. 本研究首次在大鼠胰腺不同發(fā)育階段檢測(cè)pxn和actopaxin的表達(dá)，為研究pxn在胰腺發(fā)育中的作用提供線索.

本研究我們應(yīng)用基因芯片技術(shù)檢測(cè)到在大鼠胰腺發(fā)育過(guò)程中，pxn表達(dá)高峰出現(xiàn)在胰島形成的關(guān)鍵階段，即胚胎15.5 d至胚胎18.5 d［5］，RTPCR的結(jié)果驗(yàn)證了pxn的表達(dá). 這一現(xiàn)象提示具有調(diào)節(jié)細(xì)胞遷移黏附功能的pxn可能與胰島形成有關(guān). 從胚胎15.5 d到新生，胰腺完成胰島結(jié)構(gòu)形成、功能逐步完善以及出生后胰島重塑［5］，actopaxin從胚胎15.5 d到新生的相對(duì)高表達(dá)提示其與胚胎發(fā)育后期胰島形成和出生后的胰島重塑相關(guān). 基于pxn和actopaxin在細(xì)胞黏附與遷移中的重要作用，而典型胰島結(jié)構(gòu)形成與細(xì)胞黏附、聚集密切相關(guān)，pxn和actopaxin在胚胎胰腺發(fā)育中后期特異性高表達(dá)對(duì)胰島形成的意義將是本課題組下一步研究的方向.

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、 影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的普及化發(fā)展概述

影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)之所以能在電影媒介中得到廣泛運(yùn)用并非偶然，若從專業(yè)角度來(lái)看，電影與動(dòng)畫(huà)的都是以定格畫(huà)面為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的視覺(jué)化藝術(shù)，而且在影視動(dòng)畫(huà)藝術(shù)前期發(fā)展中，影像動(dòng)畫(huà)的鏡頭組接與剪輯手法與電影創(chuàng)作依然有著眾多相似之處，加之影像動(dòng)畫(huà)的普及化發(fā)展是建立在電影媒介基礎(chǔ)之上的，使影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)造與電影媒介有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)梳理

翻開(kāi)歷史篇章，影像動(dòng)畫(huà)的早期發(fā)展是在維多利亞時(shí)期，魔術(shù)幻燈、西洋鏡可作為影像動(dòng)畫(huà)的前身，多以實(shí)時(shí)影像為主，但無(wú)法存儲(chǔ)的弊端使其難以得到普及發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)以后，電影媒介走進(jìn)人們的日常生活，攝影、膠片技術(shù)的誕生，為影像動(dòng)畫(huà)翻開(kāi)了新篇章，手繪、逐幀拍攝等創(chuàng)作手法成功克服了影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)不可保存的弊端，使大量?jī)?yōu)秀的作品走進(jìn)了人們的生活。迪士尼公司創(chuàng)作的白雪公主、唐老鴨、米老鼠等動(dòng)畫(huà)形象也成為數(shù)代人銘記終身的經(jīng)典，而這一期間內(nèi)國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作也有《葫蘆娃》《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天空》等大量?jī)?yōu)秀作品。在科技創(chuàng)新的推動(dòng)之下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為人們的生活日常帶來(lái)更多便捷之時(shí)，該項(xiàng)技術(shù)也為眾多藝術(shù)領(lǐng)域注入了新的活力，影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)就是其中之一。在數(shù)字化媒體時(shí)代，影像動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作發(fā)生了質(zhì)的變化，除傳統(tǒng)二維平面動(dòng)畫(huà)以外（即傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)），3D技術(shù)的融入使影像動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)沖擊力更強(qiáng)。

（二）影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與電影媒介的不解之緣

盡管影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)發(fā)展起源已有上萬(wàn)年的歷史，但若深究其發(fā)展脈絡(luò)，影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的普及化發(fā)展應(yīng)在20世紀(jì)，期間大量?jī)?yōu)秀的影像動(dòng)畫(huà)作品倍受大眾喜愛(ài)，而推動(dòng)其發(fā)展的正是電影媒介。電影作為最早的動(dòng)態(tài)視覺(jué)化傳播媒介，眾多藝術(shù)門(mén)類在其早期視覺(jué)化發(fā)展之中都在嘗試?yán)秒娪懊浇閬?lái)對(duì)自身進(jìn)行推廣，影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)就是其中之一。迪斯尼成立以后，為迎合大眾的觀影習(xí)慣，1928年迪斯尼以電影表現(xiàn)形式創(chuàng)作了首部長(zhǎng)篇?jiǎng)赢?huà)電影《白雪公主》，從此拉開(kāi)了動(dòng)畫(huà)電影的發(fā)展序幕。1935年到1955年期間，迪斯尼公司還利用電影的創(chuàng)作思維創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的動(dòng)畫(huà)電影作品，如聞名于世的《三只小豬》《花兒與樹(shù)》及米老鼠系列動(dòng)畫(huà)電影，其中米老鼠系列動(dòng)畫(huà)電影還榮獲了1952年奧斯卡金像獎(jiǎng)，也使影像動(dòng)畫(huà)與電影結(jié)下了不解之緣。[1]

二、 解析影像動(dòng)畫(huà)視覺(jué)表現(xiàn)手法的獨(dú)特魅力

縱觀影視動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，我們不難看出，影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的普及化發(fā)展道路是建立在電影藝術(shù)發(fā)展之上的，無(wú)論是美國(guó)迪士尼公司所創(chuàng)作的大量?jī)?yōu)秀影像動(dòng)畫(huà)作品，還是國(guó)內(nèi)早期所創(chuàng)作的《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天空》等影視動(dòng)畫(huà)作品，電影媒介都是影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的首選載體。但若從表現(xiàn)手法及創(chuàng)作角度來(lái)看，影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的視覺(jué)表現(xiàn)有著其獨(dú)特之處，尤其是進(jìn)入數(shù)字媒體時(shí)代后。經(jīng)眾多影像動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作大師的辛勤付出，如今的影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作已日漸成熟。鑒于大眾對(duì)于電影媒介的普遍認(rèn)可，影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的大量作品的傳播推廣依然離不開(kāi)影視媒介的支撐。綜合近期幾年影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展來(lái)看，其視覺(jué)表現(xiàn)手法的獨(dú)特魅力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）色彩運(yùn)用更為豐富

色彩基調(diào)是眾多通過(guò)視覺(jué)來(lái)表現(xiàn)的藝術(shù)門(mén)類必須考慮的要素之一，在影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程中，色彩基調(diào)是創(chuàng)作大師們優(yōu)先考慮的環(huán)節(jié)。在影像動(dòng)畫(huà)的發(fā)展之中，動(dòng)畫(huà)作品的創(chuàng)作都是通過(guò)手繪方式實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于創(chuàng)作者的美術(shù)功底要求較高，但也為其帶來(lái)豐富的創(chuàng)作空間。例如，在我國(guó)早期的影像動(dòng)畫(huà)作用當(dāng)中，《大鬧天宮》在色彩基調(diào)的把控上就具有自身獨(dú)特的魅力，創(chuàng)作者在繪畫(huà)時(shí)，不會(huì)過(guò)多考慮外在因素限制其主觀思想的情感表達(dá)，可充分發(fā)揮自身想象力進(jìn)行色彩搭配，大膽的用色不僅使得該部作品具有濃厚的民族氣息，也使畫(huà)面更具沖擊力與想象力，主要人物孫悟空看似隨意紅、黃搭配堪稱類似人物創(chuàng)作的經(jīng)典配色，2015年上映的《大圣歸來(lái)》在孫悟空人物的創(chuàng)作的，配色上依然傳承了我國(guó)早期影像動(dòng)畫(huà)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，除此之外2016上映的《大魚(yú)海棠》不僅故事題材取自我國(guó)古典文化《莊子?逍遙游》，其色調(diào)基調(diào)的搭配也極具中國(guó)傳統(tǒng)文化特性，在推動(dòng)國(guó)內(nèi)影像動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也向世界展示了中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）人物造型更具個(gè)性

人物造型是話劇、歌劇、電影、電視、動(dòng)畫(huà)等眾多藝術(shù)門(mén)類在創(chuàng)作之中都需涉及的環(huán)節(jié)，但多年的發(fā)展實(shí)踐表明，影像動(dòng)畫(huà)的人物造型是眾多藝術(shù)門(mén)類之中最具有個(gè)性化的。例如，近期上映的動(dòng)畫(huà)《冰川時(shí)代5》的人物設(shè)計(jì)當(dāng)中，突破客觀事實(shí)的、擬人化的人物造型方式為都體現(xiàn)影像動(dòng)畫(huà)在人物造型中獨(dú)特的魅力與優(yōu)勢(shì)?？v觀影像動(dòng)畫(huà)的發(fā)展歷程，在多年發(fā)展之中米老鼠、唐老鴨、多啦A夢(mèng)、湯姆與杰克、大力水手以及中國(guó)近期動(dòng)畫(huà)所創(chuàng)作的喜羊羊與灰太狼等眾動(dòng)畫(huà)人物形象，在為人們帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)的同時(shí)，典型化、個(gè)性化人物造型所折射出的深刻蘊(yùn)意也時(shí)常引起人們深思，引發(fā)人們思考更多關(guān)于人性的問(wèn)題，達(dá)到進(jìn)化人們思想的作用，例如《海底總動(dòng)員》中小丑魚(yú)對(duì)自由的渴望、《怪物史萊克》對(duì)愛(ài)情的追求以及近期《大圣歸來(lái)》的孫悟空對(duì)善的追求、《搖滾藏獒》中波弟對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著等優(yōu)秀影像動(dòng)畫(huà)作品人物，不僅在人物造型方面極具個(gè)性，所宣講的真、善、美也值得大眾學(xué)習(xí)。[2]

（三）動(dòng)作設(shè)計(jì)更為夸張

我們不難看出，“運(yùn)動(dòng)”在影像動(dòng)畫(huà)視覺(jué)表現(xiàn)中的重要性，加之影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)造不會(huì)受到客觀現(xiàn)實(shí)的制約，為此，在動(dòng)作表現(xiàn)上影像動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作依然具有自身的優(yōu)勢(shì)。例如在家喻戶曉的《貓和老鼠》影像動(dòng)畫(huà)之中，該部作品大量引人發(fā)笑的場(chǎng)景設(shè)計(jì)源自于湯姆追趕杰克的戲份，創(chuàng)作者則充分利用影像動(dòng)畫(huà)在視覺(jué)表現(xiàn)上對(duì)“運(yùn)動(dòng)”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，天馬行空的追逐畫(huà)面極具創(chuàng)意。伴隨數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在動(dòng)作設(shè)計(jì)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)又再一次得到體現(xiàn)，例如在《功夫熊貓》《小黃人》系列、《冰雪奇緣》《冰川時(shí)代》等眾多在數(shù)字媒體時(shí)代所創(chuàng)作的影像動(dòng)畫(huà)作品，各種人物的動(dòng)作設(shè)計(jì)視覺(jué)沖擊力較強(qiáng)，極其容易調(diào)動(dòng)觀眾的情緒，讓觀眾感受的觀影的樂(lè)趣。

三、 影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)手法在電影媒介中的巧妙運(yùn)用

盡管影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與電影媒介已有較深的內(nèi)在聯(lián)系，但鑒于兩者視覺(jué)表現(xiàn)手法上的差異，也使得的影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與電影存在本質(zhì)上的區(qū)別。電影的本質(zhì)在于利用攝影機(jī)的照相功能對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中客觀存在的事物進(jìn)行真實(shí)性描述，為觀眾展示的是特定的人、特定的環(huán)境下所發(fā)生的事件，一部?jī)?yōu)秀的電影作品在充分還原現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)能給予人們心靈的慰藉；影像動(dòng)畫(huà)則不同，動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作手法決定影像動(dòng)畫(huà)作品是藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，其藝術(shù)性體現(xiàn)在視覺(jué)的表現(xiàn)上，影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)能給予創(chuàng)者更多創(chuàng)作空間，可將小說(shuō)、文學(xué)、音樂(lè)、傳統(tǒng)繪畫(huà)等眾多藝術(shù)表現(xiàn)形式融入其中，所創(chuàng)造的作品既可是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的還原，也可是創(chuàng)作者自身想象的、假定的場(chǎng)景。從創(chuàng)作角度來(lái)講影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在視覺(jué)表現(xiàn)上具有更多的優(yōu)勢(shì)，致使影像動(dòng)畫(huà)在利用電影媒介進(jìn)行傳播之時(shí)，電影創(chuàng)作者們也在通過(guò)不斷的嘗試將影像動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)表現(xiàn)手法運(yùn)用到電影作品的創(chuàng)作當(dāng)中，其中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）電影創(chuàng)作對(duì)動(dòng)畫(huà)視覺(jué)表現(xiàn)風(fēng)格的借鑒

鑒于影像動(dòng)畫(huà)在視覺(jué)表現(xiàn)上的特殊魅力，電影在發(fā)揮自身媒介功能對(duì)其進(jìn)行傳播之時(shí)，電影創(chuàng)作者們?cè)谝曈X(jué)表現(xiàn)上也逐步嘗試引入影視動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)表現(xiàn)手法將之融入到電影藝術(shù)作品的創(chuàng)作之中，其中也有大量較為優(yōu)秀的作品值得電影創(chuàng)作者們學(xué)習(xí)與借鑒，例如昆汀?塔倫蒂諾在電影《殺死比爾》，在視覺(jué)表現(xiàn)上就運(yùn)用了大量影像動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)表現(xiàn)手法，不僅使得影片的打斗場(chǎng)面更加宏偉，也使得該片的整體風(fēng)格更加新銳；除此之外，《罪惡之城》系列電影也在制作中運(yùn)用了大量影像動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的視覺(jué)表現(xiàn)手法。[3]從題材上來(lái)看，《罪惡之城》改編自弗蘭克米勒同名漫畫(huà)，為此在視覺(jué)表現(xiàn)上該片在拍攝之時(shí)也創(chuàng)新式的融入了影視動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)表現(xiàn)手法，個(gè)性化的人物設(shè)計(jì)，夸張的打斗場(chǎng)面以及突破常規(guī)的用色，使該片在大眾心中留下了深刻印象，還在世界各大影展上榮獲4大獎(jiǎng)項(xiàng)與12項(xiàng)提名優(yōu)異成績(jī)。

（二）將影像動(dòng)畫(huà)人物運(yùn)用到實(shí)景拍攝當(dāng)中

將動(dòng)畫(huà)人物運(yùn)用到實(shí)景拍攝當(dāng)中，也是近幾年電影拍攝常用的手法之一，尤其是在3D技術(shù)與CG技術(shù)快速發(fā)展的今天。在電影的早期發(fā)展之中，還原真實(shí)場(chǎng)景是電影創(chuàng)作的主要表現(xiàn)形式，但伴隨電影的多樣化發(fā)展，電影涉及種類也日益豐富，除劇情片、動(dòng)作片以外，科幻題材電影深受大眾喜愛(ài)，在國(guó)內(nèi)電影市場(chǎng)當(dāng)中還有以我國(guó)傳統(tǒng)神話故事為主題拍攝的電影。早期的電影拍攝，一方面由于缺乏相關(guān)技術(shù)上的支持，另一方面在視覺(jué)表現(xiàn)手法上缺乏創(chuàng)意，很大程度上限制了該類電影的發(fā)展。如今科技創(chuàng)新日新月異，在相關(guān)技術(shù)的之下具，有前瞻性思維的新銳導(dǎo)演也在嘗試將影像動(dòng)畫(huà)人物運(yùn)用到實(shí)景拍攝當(dāng)中創(chuàng)作手法來(lái)制作電影。雖然《海底總動(dòng)》《玩具總動(dòng)員》等電影當(dāng)中觀眾都會(huì)看見(jiàn)真實(shí)拍攝場(chǎng)景，但將該種視覺(jué)表現(xiàn)手法運(yùn)用得較為成熟的電影，應(yīng)屬在2015年上映的《捉妖記》，該片核心人物之一――胡巴就是采用較為典型的影像動(dòng)畫(huà)視覺(jué)人物造型設(shè)計(jì)出的人物，將其運(yùn)用到實(shí)拍場(chǎng)景當(dāng)中雖然具有一定難度，但在制作團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)之下也使得的該片成為2015年上映的熱門(mén)電影之一，創(chuàng)下了24億元票房。[4]

（三）利用動(dòng)畫(huà)視覺(jué)表現(xiàn)手法制作專場(chǎng)鏡頭

篇9

關(guān)鍵詞：W極了 W死了 表程度義 述補(bǔ)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)中的“干完這活兒，我感覺(jué)累極了！”“我剛下火車，累死了?！边@類句子表示某種事物的性質(zhì)或狀態(tài)的程度達(dá)到了極點(diǎn)。在中國(guó)人看來(lái)，這十分平常?？墒钱?dāng)我們把表示“很累、非常累”，且兩者可以互相替換的話解釋給外國(guó)留學(xué)生時(shí)，他們能理解，但不明白兩者的區(qū)別。本文擬簡(jiǎn)單分析“W極了”與“W死了”這兩種結(jié)構(gòu)的異同，并對(duì)這兩個(gè)相似結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，以便為母語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一些理論參考。

一、“W極了”與“W死了”結(jié)構(gòu)中“極”與“死”的詞性

（一）“W極了”中“極”的詞性

顯然“W極了”中的“極”是副詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞釋例》（1982）有如下解釋：表示程度很高，達(dá)到了頂點(diǎn)。其用法有二：一作狀語(yǔ)，這種用法一般只在書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)，在口語(yǔ)中不用。二是放在形容詞或表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞后作補(bǔ)語(yǔ)，這不論是書(shū)面語(yǔ)還是口語(yǔ)中都很常用，“極”后邊一般總跟有語(yǔ)氣詞“了”（北京大學(xué)中文系1955/1957級(jí)語(yǔ)言班，1982：396）。由此可知，“W極了”結(jié)構(gòu)是指動(dòng)詞動(dòng)作或形容詞的性狀在程度上達(dá)到了極點(diǎn)，是表示程度義的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。例如：心疼極了、對(duì)極了、好極了。

（1）我心疼極了，絕不愿離開(kāi)它。（馮苓植《雪駒》）

（2）你的話對(duì)極了。（周而復(fù)《上海的早晨》）

（二）“W死了”中“死”的詞性

關(guān)于“W死了”結(jié)構(gòu)中“死”的詞性，學(xué)界一直存在爭(zhēng)議。我們比較贊成張誼生（2000）和薛紅（1985）的觀點(diǎn)，認(rèn)為將“W死了”結(jié)構(gòu)中的“死”看成是從謂詞到副詞的過(guò)渡可能更恰當(dāng)一些。因?yàn)?，一方面“死”已?jīng)擁有副詞的特征，即可以出現(xiàn)在謂詞前面作狀語(yǔ)。例如：

（3）看著他這么死用功，真叫人覺(jué)得可憐。（《人性的枷鎖》）

（4）人多勢(shì)眾，她心怯了，死不承認(rèn)說(shuō)過(guò)這句話。（周立波《暴風(fēng)驟雨》）

也可以放在謂詞后面作補(bǔ)語(yǔ)，如：笑死了，氣死了，丑死了；另一方面，“死”在作副詞時(shí)還容易受到其實(shí)詞意義的影響，一般多同中性或貶義的謂詞搭配，如：笨死了、懶死了。例如：

（5）娟子第一次感到自己的嘴笨死了。（馮德英《苦菜花》）

（6）惟有新喜他媽說(shuō)新喜不好，說(shuō)在家懶死了，尿盆三天不潑一次。（劉震云《頭人》）

我們暫且把“W死了”結(jié)構(gòu)中的“死”定義成“準(zhǔn)副詞”。

（三）“W極了”與“W死了”中“極”與“死”的比較

1.作為述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中表示程度的補(bǔ)語(yǔ)，“極”與“死”的共同之處

1）它們都表示“達(dá)到極點(diǎn)和很高程度”的意思。

2）它們都是程度副詞中既可置于謂詞之前又可置于謂詞之后的極性副詞。例如：

（7）小丁對(duì)自己又極有信心，他的稿，別人要改，也只是小改動(dòng)，總不致重寫(xiě)的。（陳世旭《將軍鎮(zhèn)》）

3）兩者都經(jīng)歷了從表示實(shí)在意義的實(shí)詞到虛詞的虛化過(guò)程?！皹O”最初是名詞，本義為“屋脊的橫梁”（劉艷，2008：35）

2.“極”與“死”的不同之處

1）兩者的虛化程度不同，“極”已經(jīng)完全虛化為程度副詞，而“死”還處于過(guò)渡階段。后項(xiàng)虛化的動(dòng)補(bǔ)格包括兩者情況：后項(xiàng)成分部分喪失詞匯意義，后項(xiàng)成分完全喪失詞匯意義（薛紅，1985）?！癢死了”結(jié)構(gòu)中的“死”則屬于第一種，它逐漸向虛詞靠攏，它所表示的語(yǔ)法意義依賴前項(xiàng)謂詞而成立。

2）通過(guò)對(duì)老舍《駱駝祥子》的查證，發(fā)現(xiàn)表示“達(dá)到極點(diǎn)”的程度副詞“極”作前置狀語(yǔ)的句子有46個(gè)，“死”則只有5個(gè)，前者明顯比后者多，這是因?yàn)椤皹O”作狀語(yǔ)時(shí)，意義沒(méi)變，如“極明亮”與“明亮極了”意義基本相同，只不過(guò)后者比前者表示的程度更深，語(yǔ)意比較重。而“死”如果作狀語(yǔ)時(shí)意義則不同，多表示“死板”“不靈活”“堅(jiān)持”“一個(gè)勁兒”等義。例如：

（8）若是人人都象祥子這樣死啃，一輛車至少也得早壞半年。（老舍《駱駝祥子》）

二、“W極了”與“W死了”中的“W”

“W極了”與“W死了”中的“W”主要是指與“極”和“死”搭配的謂詞，我們將分“VP”和“AP”來(lái)研究。關(guān)于“W極了”與“W死了”結(jié)構(gòu)中謂詞的研究，學(xué)界已經(jīng)有了詳盡且較為成熟的觀點(diǎn)，我們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上分析總結(jié)概括如下：

（一）“W極了”與“W死了”中的“VP”

這兩種結(jié)構(gòu)中的“極”與“死”都可以用來(lái)定位動(dòng)詞及其短語(yǔ)內(nèi)在的程度量幅，但要求此類動(dòng)詞及其短語(yǔ)必須帶有性狀義。心理動(dòng)詞之所以最容易受到“極”和“死”這樣的程度副詞的修飾，是因?yàn)樾睦韯?dòng)詞表示一種抽象的性狀義，表達(dá)人的主觀感情態(tài)度，與一般動(dòng)詞表示具體的動(dòng)作行為意義不同，是一種靜態(tài)性質(zhì)，其動(dòng)作性和時(shí)間性很弱，因此與性質(zhì)形容詞很像，可以受程度副詞的修飾（張誼生，2004：11）。我們的考察將主要集中在心理動(dòng)詞①以及其他包含性狀義的非心理動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)。張誼生（2004）從廣義的角度把能接受程度副詞修飾的心理動(dòng)詞分為兩大類：心理感受動(dòng)詞（48個(gè)）和心理態(tài)度動(dòng)詞（35個(gè)）。心理感受動(dòng)詞，如：“愛(ài)、愛(ài)慕”等一般是指內(nèi)心接觸外界事物得到的感受和體會(huì)，而心理態(tài)度動(dòng)詞，如“熟悉、贊成”等所表示的態(tài)度意義總是牽涉到人的一定的心理狀況。

1.“W極了”中的“VP”

由于“極”作為補(bǔ)語(yǔ)意義較為單一，因此對(duì)VP的選擇限制較小，能進(jìn)入此結(jié)構(gòu)中的有心理動(dòng)詞和非心理動(dòng)詞兩類。

篇10

【關(guān)鍵詞】 螺旋蝸軸動(dòng)脈；交感神經(jīng)；酪氨酸單氧化酶；免疫組織化學(xué)；豚鼠

【Abstract】 AIM: To investigate the detailed innervation patterns of the sympathetic nerve to the cochlear blood vessels and related neurotransmitters in the guinea pig. METHODS: The spiral modiolar artery(SMA) in guinea pig cochlea was exposed by microsurgery， then the fluorogold(FG) or horseradish peroxidase(HRP) was given around the SMA for retrograde tracing. The bilateral superior cervical ganglia(SCG) and stellate ganglia(STG) were observed to find retrogradely labeled neurons. The neurotransmitters of these sympathetic fibers around SMA were ascertained by using retrograde tracing combined with immunohistochemical doublelabeled technique. RESULTS: Retrogradely labeled neurons with FG or HRP were found in the rostral half of the ipsilateral SCG. No labeled neurons were observed in the contralateral SCG and the bilateral STG. Most of HRPlabeled neurons in SCG were THIR positive and NPYIR positive， while none of them were CGRPor SPpositiue. CONCLUSION: The THIR positive and NPYIR positive neurons in SCG send projections to the ipsilateral cochlear blood vessels. The norepinephrine and NPY may be used by sympathetic nerve to regulate cochlear blood flow.

【Keywords】 spiral modiolar artery; sympathetic nerve; tyrosine 3monoorygenase; immunohistochemistry; guinea pigs

【摘要】 目的： 研究豚鼠耳蝸螺旋蝸軸動(dòng)脈接受交感神經(jīng)支配的具體來(lái)源情況及與該交感神經(jīng)纖維調(diào)節(jié)功能相關(guān)的神經(jīng)遞質(zhì). 方法： 在正常豚鼠單側(cè)耳蝸螺旋蝸軸動(dòng)脈局部滴加逆行追蹤劑辣根過(guò)氧化物酶(HRP)或熒光金(FG)，觀察雙側(cè)交感頸上神經(jīng)節(jié)、星狀神經(jīng)節(jié)內(nèi)HRP或FG逆標(biāo)神經(jīng)元的分布；采用逆標(biāo)與免疫組化相結(jié)合的雙重標(biāo)記方法觀察追蹤陽(yáng)性神經(jīng)元是否表達(dá)酪氨酸羥化酶(TH)、神經(jīng)肽Y(NPY)、鈣基因相關(guān)肽(CGRP)或P物質(zhì)(SP). 結(jié)果： 同側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)可見(jiàn)逆行追蹤陽(yáng)性神經(jīng)元胞體，對(duì)側(cè)頸上及雙側(cè)星狀神經(jīng)節(jié)內(nèi)卻未見(jiàn)陽(yáng)性細(xì)胞；陽(yáng)性神經(jīng)元多同時(shí)呈TH， NPY陽(yáng)性，但未見(jiàn)CGRP或SP雙標(biāo)的陽(yáng)性神經(jīng)元. 結(jié)論： 豚鼠頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)存在TH及NPY陽(yáng)性神經(jīng)元支配同側(cè)耳蝸血管，去甲腎上腺素和神經(jīng)肽Y可能是交感神經(jīng)節(jié)后纖維調(diào)節(jié)耳蝸血流的遞質(zhì)或調(diào)質(zhì).

【關(guān)鍵詞】 螺旋蝸軸動(dòng)脈；交感神經(jīng)；酪氨酸單氧化酶；免疫組織化學(xué)；豚鼠

0引言

耳蝸正常的血液供應(yīng)對(duì)維持其生理功能及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定具有重要意義，已證實(shí)耳蝸微血管存在復(fù)雜的調(diào)節(jié)機(jī)制，交感神經(jīng)系統(tǒng)、體循環(huán)血壓、局部代謝產(chǎn)物、藥物及血管活性肽等都會(huì)影響耳蝸血流. 現(xiàn)有研究觀察到哺乳動(dòng)物耳蝸接受豐富的交感神經(jīng)支配［1］，且這些交感神經(jīng)纖維大多是去甲腎上腺素能的. Wangemann等［2］在體外實(shí)驗(yàn)觀察到耳蝸的主要供血?jiǎng)用}如： 基底動(dòng)脈、小腦前下動(dòng)脈及螺旋蝸軸動(dòng)脈的收縮都受到交感神經(jīng)的調(diào)節(jié). 邱建華等［3］觀察到豚鼠螺旋蝸軸動(dòng)脈及其放射狀動(dòng)脈周圍均有不同程度的酪氨酸羥化酶(tyrosine hydroxylase，TH)免疫反應(yīng)陽(yáng)性神經(jīng)纖維的分布. 本研究旨在明確豚鼠耳蝸螺旋蝸軸動(dòng)脈接受交感神經(jīng)節(jié)后纖維支配的具體來(lái)源情況以及與該交感神經(jīng)纖維調(diào)節(jié)功能相關(guān)的神經(jīng)遞質(zhì)，為進(jìn)一步研究交感神經(jīng)對(duì)耳蝸血流的調(diào)節(jié)作用奠定基礎(chǔ).

1材料和方法

1.1材料選用健康、耳廓反射靈敏的白色豚鼠12只，由第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，體質(zhì)量(280±50) g，雌雄不拘，自由攝取食水. 將豚鼠隨機(jī)分為3組： 辣根過(guò)氧化物酶(horseradish peroxidase， HRP)追蹤組；熒光金(fluorogold， FG)追蹤組和對(duì)照組. 追蹤用HRP及顯色劑四甲基聯(lián)苯胺(tetramethylbenzidine， TMB)購(gòu)自德國(guó)Roche公司；免疫組織化學(xué)ABC試劑盒、兔抗神經(jīng)肽Y(NPY)及P物質(zhì)(SP)抗體(1∶100)購(gòu)自武漢博士德生物制品有限公司；FG及兔抗TH，鈣基因相關(guān)肽(CGRP)抗體(1∶5000)均購(gòu)于美國(guó)Sigma公司.

1.2方法

1.2.1動(dòng)物模型制作采用20 g/L戊巴比妥鈉(40 mg/kg)肌肉注射麻醉，所有動(dòng)物術(shù)前測(cè)試聽(tīng)覺(jué)腦干反應(yīng)（auditory brainstem response， ABR）均為正常，均選擇右耳手術(shù). 手術(shù)采取右頸側(cè)進(jìn)路，切斷莖突及其附著肌腱后打開(kāi)聽(tīng)泡，暴露耳蝸并拭去底轉(zhuǎn)外側(cè)壁表面黏膜，微型鉆于耳蝸底轉(zhuǎn)行骨壁開(kāi)窗，直徑約1.5 mm，吸除外淋巴液，高倍顯微鏡下去除部分基底膜及骨性螺旋板，仔細(xì)暴露螺旋蝸軸動(dòng)脈(spiral modiolar artery， SMA)，將浸有1 μL追蹤劑（300 g/L HRP或30 g/L FG溶于生理鹽水）的明膠海綿微球置于SMA表面，術(shù)中避免追蹤劑流入中耳腔，骨水泥封閉耳蝸骨窗及聽(tīng)泡開(kāi)口，縫合關(guān)閉傷口，應(yīng)用磺胺嘧啶鈉預(yù)防感染. 對(duì)照組使用生理鹽水代替300 g/L HRP溶液.

1.2.2取材、切片HRP追蹤組豚鼠術(shù)后存活48 h，F(xiàn)G追蹤組豚鼠術(shù)后存活7 d. 采用20 g/L戊巴比妥鈉(50 mg/kg)腹腔注射麻醉后，開(kāi)胸經(jīng)心臟升主動(dòng)脈插管灌注生理鹽水200 mL沖出血液，繼之用低溫(4℃)含40 g/L多聚甲醛的0.1 mol/L磷酸緩沖液(pH 7.4)600 mL，緩慢灌注固定2 h. 迅速分離暴露頸交感鏈，取下雙側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)及星狀神經(jīng)節(jié)，標(biāo)本用新鮮40 g/L多聚甲醛緩沖液后固定6～8 h，經(jīng)0.01 mol/L PBS漂洗后置入300 g/L蔗糖磷酸緩沖液(pH 7.4，4℃)至沉底. OCT膠包埋后用恒冷箱切片(CM1900， Leica， Heidelberger， Nussloch， Germany)，片厚16 μm. FG追蹤組標(biāo)本切片后即可在Olympus熒光顯微鏡下觀察并照相，激發(fā)光波長(zhǎng)為323 nm.

1.2.3免疫組化實(shí)驗(yàn)HRP追蹤的切片分為5組，采用鎢酸鈉加強(qiáng)的TMB法行HRP顯色反應(yīng)，觀察顯色結(jié)果并照相. 其中4組切片繼續(xù)行TH， NPY， CGRP或SP免疫組織化學(xué)染色.

轉(zhuǎn)貼于

切片經(jīng)0.02 mol/L的磷酸鹽緩沖液(pH 5.4)漂洗10 min，用含50 mL/L牛血清白蛋白、50 mL/L正常羊血清和4 g/L TritonX100的磷酸鹽緩沖液封閉2 h，清洗后分別加入兔抗TH， CGRP(1∶5000)， NPY或SP(1∶100)多克隆抗體，4℃孵育48 h，抗體稀釋液用含10 mL/L牛血清白蛋白、10 mL/L正常羊血清和4 g/L Triton X100的磷酸鹽緩沖液配制. 生物素標(biāo)記的羊抗兔IgG室溫孵育2 h，ABC復(fù)合液室溫孵育30 min，DAB顯色后，輕微脫水，透明，封片，Olympus光學(xué)顯微鏡觀察并照相，雙標(biāo)染色過(guò)程中注意漂洗液pH值以避免HRP標(biāo)記產(chǎn)物洗脫.

2結(jié)果

2.1FG逆行追蹤豚鼠耳蝸螺旋蝸軸動(dòng)脈局部滴加FG后7 d，同側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)可見(jiàn)FG標(biāo)記神經(jīng)元，在323 nm激發(fā)光下發(fā)出金黃色熒光. FG標(biāo)記神經(jīng)元數(shù)量約在5～16個(gè)，絕大部分位于頸上神經(jīng)節(jié)頭側(cè)或中部，大小不等(圖1). 部分FG標(biāo)記神經(jīng)元可見(jiàn)到明顯的軸突及相對(duì)空白的核區(qū). 對(duì)側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)及雙側(cè)星狀神經(jīng)節(jié)未見(jiàn)FG標(biāo)記神經(jīng)元.

2.2HRP逆行追蹤耳蝸螺旋蝸軸動(dòng)脈局部滴加HRP后48 h，經(jīng)鎢酸鈉TMB法呈色，同側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)可見(jiàn)HRP標(biāo)記神經(jīng)元. 標(biāo)記神經(jīng)元呈深藍(lán)綠色，核區(qū)明顯淡染，少數(shù)神經(jīng)元可見(jiàn)突起，高倍鏡下可見(jiàn)胞漿內(nèi)的藍(lán)綠色顆粒(圖2 A)；手術(shù)同側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)HRP標(biāo)記神經(jīng)元的數(shù)量約為4～12個(gè)，大小不等，形態(tài)各異，其分布與FG追蹤組相似，幾乎全部位于頸上神經(jīng)節(jié)頭側(cè)半，對(duì)側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)及雙側(cè)星狀神經(jīng)節(jié)內(nèi)未見(jiàn)HRP標(biāo)記神經(jīng)元. 對(duì)照組雙側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)及星狀神經(jīng)節(jié)切片經(jīng)TMB法染色，均未發(fā)現(xiàn)標(biāo)記神經(jīng)元.

2.3HRP逆標(biāo)與TH， NPY免疫組化染色相結(jié)合的雙重標(biāo)記將部分HRP標(biāo)記的切片繼續(xù)行TH或NPY的免疫組化反應(yīng). 頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)有大量的TH陽(yáng)性神經(jīng)元和NPY陽(yáng)性神經(jīng)元，多數(shù)HRP追蹤陽(yáng)性神經(jīng)元同時(shí)呈TH陽(yáng)性，HRPTH雙標(biāo)神經(jīng)元胞體內(nèi)可同時(shí)見(jiàn)到深藍(lán)綠色顆粒和棕黃染色顆粒(圖2 B，C). 多數(shù)HRP追蹤陽(yáng)性神經(jīng)元也呈NPY陽(yáng)性(圖2 D).

2.4HRP逆標(biāo)與SP， CGRP免疫組化染色相結(jié)合的雙重標(biāo)記將部分HRP追蹤的切片行SP及CGRP免疫組化反應(yīng). 頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)可見(jiàn)CGRP陽(yáng)性神經(jīng)元，數(shù)量明顯少于TH， NPY陽(yáng)性神經(jīng)元；頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)偶可見(jiàn)到SP陽(yáng)性細(xì)胞，但SP陽(yáng)性終末比較密集，未見(jiàn)HRPSP或HRPCGRP雙標(biāo)神經(jīng)元.

3討論

耳蝸的供血主要來(lái)自椎－基底動(dòng)脈系統(tǒng)的小腦前下動(dòng)脈分出的迷路動(dòng)脈、耳蝸總動(dòng)脈、耳蝸主動(dòng)脈及前庭耳蝸動(dòng)脈［4］. 耳蝸主動(dòng)脈沿蝸底向蝸?lái)敵事菪龢幼咝校纬陕菪佪S動(dòng)脈，其在不同位置發(fā)出的各級(jí)動(dòng)脈和放射狀動(dòng)脈提供了包括蝸軸在內(nèi)3/4的耳蝸血流. 已有研究證實(shí)，耳蝸螺旋蝸軸動(dòng)脈和骨螺旋板周圍存在酪氨酸羥化酶及多巴胺β羥化酶陽(yáng)性纖維分布，分布于血管周圍的去甲腎上腺素能纖維可能參與耳蝸微循環(huán)的調(diào)節(jié).

本研究觀察到豚鼠耳蝸螺旋蝸軸動(dòng)脈周圍給予神經(jīng)逆行追蹤劑后，同側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)可見(jiàn)逆行標(biāo)記神經(jīng)元，而對(duì)側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)及雙側(cè)星狀神經(jīng)節(jié)未見(jiàn)逆行標(biāo)記神經(jīng)元. 可見(jiàn)分布于耳蝸血管周圍的交感神經(jīng)節(jié)后纖維主要來(lái)源于同側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)，這與GilLoyzaga等［5］報(bào)導(dǎo)的切除大鼠頸上神經(jīng)節(jié)后同側(cè)耳蝸內(nèi)去甲腎上腺素濃度下降82%相符合. 也有研究報(bào)道星狀神經(jīng)節(jié)對(duì)耳蝸血流的調(diào)節(jié)起主要作用，但本研究未能在雙側(cè)星狀神經(jīng)節(jié)內(nèi)觀察到逆標(biāo)神經(jīng)元，這種現(xiàn)象可能與追蹤劑敏感性和動(dòng)物存活時(shí)間有關(guān)，也可能因?yàn)樾菭钌窠?jīng)節(jié)發(fā)出的節(jié)后纖維主要分布于椎－基底動(dòng)脈系統(tǒng)的較大分支來(lái)行使其調(diào)節(jié)功能，而位于蝸軸內(nèi)的交感神經(jīng)纖維則主要來(lái)源于同側(cè)頸上神經(jīng)節(jié).

同時(shí)我們還通過(guò)對(duì)逆標(biāo)神經(jīng)元行TH， NPY， CGRP及SP的免疫組化染色觀察到，這些分布于螺旋蝸軸動(dòng)脈周圍的交感神經(jīng)節(jié)后纖維來(lái)源于同側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)內(nèi)的TH陽(yáng)性神經(jīng)元，并且大多同時(shí)呈NYP陽(yáng)性. 這也提示了交感神經(jīng)節(jié)后纖維及其相關(guān)遞質(zhì)對(duì)耳蝸微循環(huán)起重要的調(diào)節(jié)作用，這種調(diào)節(jié)作用可能是通過(guò)去甲腎上腺素、多巴胺及神經(jīng)肽類等多種神經(jīng)遞質(zhì)協(xié)同完成，也可能受到SP， CGRP陽(yáng)性的交感神經(jīng)節(jié)前纖維的上位調(diào)控. 目前認(rèn)為耳蝸微血管系統(tǒng)對(duì)機(jī)體灌注壓的改變存在顯著的自身調(diào)節(jié)反應(yīng)，以保持耳蝸微循環(huán)的相對(duì)穩(wěn)定. Watanabe等［6］觀察到貓單側(cè)頸上神經(jīng)節(jié)切除后同側(cè)耳蝸側(cè)壁血管紋處微血管明顯擴(kuò)張，結(jié)合我們的研究結(jié)果可以推測(cè)交感頸上神經(jīng)節(jié)對(duì)耳蝸微血管的神經(jīng)支配參與了維持內(nèi)耳微循環(huán)穩(wěn)定的復(fù)雜的調(diào)控網(wǎng)絡(luò)，其具體調(diào)節(jié)機(jī)制以及失交感神經(jīng)支配后耳蝸聽(tīng)覺(jué)生理和血流的變化情況有待深入研究.

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