導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藝術(shù)教育成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、調(diào)查情況

1、大部分教師和學(xué)生能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)和看待理工科高校的藝術(shù)教育，觀念得以更新，并在一定程度上認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的價(jià)值與作用，認(rèn)為藝術(shù)教育能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也認(rèn)為在理工科高校中實(shí)施藝術(shù)教育是很有必要的。

2、學(xué)生們希望學(xué)校能夠加強(qiáng)藝術(shù)教育，說(shuō)明他們已經(jīng)體會(huì)到藝術(shù)之美，對(duì)藝術(shù)有興趣，有渴求，希望吸收到更多的藝術(shù)養(yǎng)料。也從另一個(gè)角度說(shuō)明了理工科院校的藝術(shù)教育還有上升和發(fā)展的空間，更為廣闊的前景等著我們?nèi)ラ_(kāi)拓。

3、雖然高校教師的年齡層次有差距，但是大部分的教師都是在七、八十年代，甚至更早的時(shí)候接受過(guò)高等教育，在他們那個(gè)年代，高校的藝術(shù)教育還是“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”的。而現(xiàn)在的大學(xué)生們都能夠在學(xué)校接受不同程度的藝術(shù)教育，這說(shuō)明高校藝術(shù)課程的發(fā)展是隨著時(shí)間的演進(jìn)和時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越好的，其開(kāi)課率也明顯提高。

二、理工科院校公共藝術(shù)教育取得的成果

國(guó)家一系列文件和規(guī)程的頒布使高校藝術(shù)教育有了強(qiáng)有力的保障和更為清晰的努力方向，作為普通高校大軍中重要一分子的理工科高校的藝術(shù)教育也在這場(chǎng)春雨中得到了充分的滋潤(rùn)，煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。這些成果在理工科院校藝術(shù)教育的實(shí)踐中也得到了體現(xiàn)。

首先，理工科院校進(jìn)一步明確了高等學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)，加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，努力探索高校藝術(shù)教育的途徑。許多學(xué)校設(shè)立了藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育中心等系一級(jí)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。藝術(shù)教育以高雅、怡人的獨(dú)特魅力征服了高校莘莘學(xué)子，受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，藝術(shù)教育在普通高校已深入人心。從我們問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)字也能充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，高達(dá)80％至90％的教師和學(xué)生明確理工科高校藝術(shù)教育價(jià)值、作用，紛紛表示理工科高校十分有必要開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程。

其二，部分理工科院校能夠結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)課程建設(shè)，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教育教學(xué)的探討。有些學(xué)校還開(kāi)設(shè)了一系列專(zhuān)題講座，這些講座具有很強(qiáng)的針對(duì)性，深受學(xué)生歡迎。另外，許多高校還在學(xué)生的藝術(shù)教育學(xué)分上作出嚴(yán)格的規(guī)定，以督促學(xué)生接受藝術(shù)教育。有些理工科高校除開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的各種門(mén)類(lèi)的藝術(shù)必修、選修課程外，還組建藝術(shù)社團(tuán)，開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)。另外還有組織大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)了高校藝術(shù)教育的發(fā)展。在問(wèn)卷調(diào)查中，有37％的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織公共藝術(shù)活動(dòng)。

篇2

與美國(guó)其他地方的情況大同小異，威廉王子縣的學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)的課程。從小學(xué)到7年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的初一），學(xué)生都要上美術(shù)課和音樂(lè)課，8年級(jí)以后，可以在視覺(jué)藝術(shù)或音樂(lè)課程中二選一。其中，視覺(jué)藝術(shù)包括繪畫(huà)、手工、攝影和計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)。音樂(lè)有聲樂(lè)、管弦樂(lè)等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。

小學(xué)生（1至5年級(jí)）每天都有一堂45分鐘的綜合類(lèi)課程，綜合內(nèi)容有藝術(shù)（繪畫(huà)和手工）、音樂(lè)（聲樂(lè)和器樂(lè)）、體育、計(jì)算機(jī)和圖書(shū)閱覽（培養(yǎng)自學(xué)能力）等5類(lèi)，從周一到周五輪流每天一堂課。

到了中學(xué)，如果選修的是音樂(lè)，那么全年都是自己所選的內(nèi)容，每隔一天上一堂大課，每堂課一個(gè)半小時(shí)；如果選藝術(shù)，則把一年分成4個(gè)季度，繪畫(huà)、木工、烹飪等每季度學(xué)一種，每天一堂45分鐘的課程。高中最后兩年如果選修藝術(shù)，那么計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)是必修課，有條件的還開(kāi)設(shè)攝影課程。

學(xué)校在藝術(shù)教育方面除了教學(xué)，還經(jīng)常舉辦校內(nèi)和校際展出、匯演，邀請(qǐng)本地、全國(guó)知名藝術(shù)家和演出團(tuán)體來(lái)校指導(dǎo)或表演。音樂(lè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)過(guò)考核可參加地區(qū)或縣級(jí)的學(xué)生演出團(tuán)隊(duì)。視覺(jué)藝術(shù)方面優(yōu)秀的學(xué)生，常常在校舍改造或裝修時(shí)被授權(quán)參與設(shè)計(jì)或繪制大型壁畫(huà)。

9年級(jí)以上、成績(jī)優(yōu)異且經(jīng)由任課老師推薦的學(xué)生，可以參加由國(guó)家藝術(shù)教育協(xié)會(huì)設(shè)立的國(guó)家藝術(shù)榮譽(yù)學(xué)會(huì)（National Arts Honor Society， NAHS），7到9年級(jí)學(xué)生則可以加入國(guó)家初級(jí)藝術(shù)榮譽(yù)學(xué)會(huì)（National Junior Arts Honor Society， NJAHS）?，F(xiàn)在全美國(guó)有45000名在視覺(jué)藝術(shù)上有天分的中學(xué)生是NJAHS或NJAHS的會(huì)員。

篇3

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要活動(dòng)，學(xué)生在校的絕大部分時(shí)間是在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，因此，必須發(fā)揮學(xué)科的德育功能。德國(guó)教育家海爾巴特說(shuō)：“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！薄敖虒W(xué)如果沒(méi)有道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是失去了手段的目的?！睌?shù)學(xué)中的德育因素雖然沒(méi)有像語(yǔ)文、品德與社會(huì)等學(xué)科那么多，那么明顯，但只要教師有強(qiáng)烈的教書(shū)育人意識(shí)，同樣能根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、發(fā)展智力和能力的同時(shí)，進(jìn)行思想品德教育。那么，怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的滲透德育呢，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、示范先行，充分發(fā)揮榜樣的人格魅力。

德育過(guò)程既是說(shuō)理、訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。數(shù)學(xué)課上，教師和先進(jìn)學(xué)生的示范作用以及老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在，教師要通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。例如：上課時(shí)，教師著裝要樸素大方，講普通話，語(yǔ)言要清楚、明白、有邏輯性。板書(shū)要整齊，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，輔導(dǎo)“學(xué)困生”要耐心、細(xì)致，使學(xué)生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。學(xué)生的示范作用體現(xiàn)在，課上教師要注意發(fā)現(xiàn)有突出表現(xiàn)的學(xué)生，用實(shí)例來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)。例如：對(duì)上課認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，作業(yè)正確、整潔，思考問(wèn)題機(jī)智靈活等方面的同學(xué)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，為其他同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

二、與教材有機(jī)結(jié)合，滲透愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)主義精神是做人的核心，這對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。俗話說(shuō)“水不激不躍，人不激不奮?！币粋€(gè)人一旦將崇高的愛(ài)國(guó)情懷和眼前的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，他們的興趣是長(zhǎng)久的，其間發(fā)揮的潛能更是不可估量的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中與教材有機(jī)結(jié)合，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。充分挖掘教材的愛(ài)國(guó)題材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮教材本身的思想教育功能，不失時(shí)機(jī)的潛移默化的滲透。例如：數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，課文以我們贏了為課題，用多媒體展示北京申奧成功時(shí)人們的喜慶場(chǎng)面，教師抓住這一素材，教育學(xué)生：在舊社會(huì)中國(guó)人被外國(guó)人恥笑稱作“東亞病夫”，在奧運(yùn)會(huì)的賽場(chǎng)上幾乎看不到中國(guó)人的身影，如今我國(guó)健兒不僅在賽場(chǎng)上摘金奪銀，而且中國(guó)申奧成功了，這是全世界對(duì)中國(guó)最好的贊許。為了這一天，有多少代人為之灑熱血，流汗水，這是中國(guó)人們期盼了多少年的夢(mèng)想，今天終于如愿以償了，我們身為中國(guó)人，多么為自己的國(guó)家而驕傲，為成功而欣喜。通過(guò)這樣的情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為建設(shè)祖國(guó)做自己的貢獻(xiàn)。在教學(xué)圓周率時(shí)，出示祖沖之的簡(jiǎn)介，介紹祖沖之是我國(guó)的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家，他是世界上第一個(gè)把圓周率得值和計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后六位小數(shù)的人，這一成果要比西方國(guó)家早了幾百年。通過(guò)這個(gè)情境地創(chuàng)設(shè)，雖然這簡(jiǎn)短的幾句話，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

三、滲透行為習(xí)慣教育

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密與精確的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須具有嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度及良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，使其終身受益，是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也是教書(shū)育人的需要。教學(xué)中，我體會(huì)到對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好習(xí)慣主要是通過(guò)不間斷地反復(fù)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生形成對(duì)待任何工作都認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，獨(dú)立思考，勇于克服困難的精神，敢于正視錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的優(yōu)良品德。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品德的訓(xùn)練要有嚴(yán)格的要求，正確、積極地引導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴抓起，既注意循序漸進(jìn)，又貫穿始終。在計(jì)算題的教學(xué)中，我要求學(xué)生以“準(zhǔn)”字為先。為此，我告誡學(xué)生，計(jì)算錯(cuò)不得！很可能在你將來(lái)工作后，由于一時(shí)疏忽，粗心而計(jì)算失誤，會(huì)給工作、給事業(yè)帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損失。我除了讓學(xué)生正確理解掌握運(yùn)算法則外，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生審題，估算和驗(yàn)算的能力，有效地提高計(jì)算準(zhǔn)確率，通過(guò)對(duì)文字題的分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、大膽聯(lián)想。讓學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和習(xí)慣，為發(fā)展創(chuàng)造力打基礎(chǔ)。

四、利用特殊的學(xué)科性質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教育。

篇4

當(dāng)今中國(guó)教育，大學(xué)招生走上了迅猛發(fā)展的道路，其中發(fā)展最為迅速，異常火爆的便是藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，它已然成為大學(xué)教育中泡沫化最為嚴(yán)重的門(mén)類(lèi)之一。藝術(shù)教育火爆現(xiàn)象反映出當(dāng)今中國(guó)社會(huì)中的各式心態(tài)，值得我們深思。

第一，在中國(guó)，原本只有九所音樂(lè)學(xué)院，八所美術(shù)學(xué)院，六所藝術(shù)學(xué)院和兩所戲劇學(xué)院，戲曲學(xué)院、電影學(xué)院與舞蹈學(xué)院各一所。而現(xiàn)今，音樂(lè)院校已經(jīng)急劇擴(kuò)張到八百多所，美術(shù)學(xué)院近千，影視表演學(xué)校等年年劇增，數(shù)不勝數(shù)。據(jù)資料表明，中國(guó)大部分省市的藝術(shù)類(lèi)考生數(shù)量以每年翻一番的速度增長(zhǎng)，這相對(duì)以前藝術(shù)院校每年只收幾十名學(xué)生的現(xiàn)象相比，可謂天翻地覆慨而慷了。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的火爆，一方面源于人們生活水平的提高和對(duì)高層次生活的需求，但是有一點(diǎn)似乎更為重要，那就是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)人們普遍急功近利的心理。當(dāng)今社會(huì)，超女、一夜成名，影視明星、歌星、主持人備受追捧，年紀(jì)輕輕就輕松名起，名利雙收，引來(lái)學(xué)生和家長(zhǎng)的羨慕。于是許多人就把藝術(shù)當(dāng)作成功的捷徑，無(wú)人再愿意去做“十年寒窗苦”的“傻事”，雖然眾多藝術(shù)專(zhuān)業(yè)本身是需要有“鐵杵磨針”的耐性和功力，但現(xiàn)今多數(shù)人已顧不得這些，甚至視而不見(jiàn)。

二是在中國(guó)統(tǒng)一高考中，藝術(shù)類(lèi)考生的文化課另設(shè)有較低的分?jǐn)?shù)線，這給一些考生有可乘之機(jī)。藝術(shù)類(lèi)考生文化課分?jǐn)?shù)較低，有它的特殊性。長(zhǎng)期以來(lái)，從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要有大量的時(shí)間和精力，進(jìn)行繁重的專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，因此國(guó)家制定藝術(shù)類(lèi)考生高考分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，這本是一個(gè)很?chē)?yán)肅而具有遠(yuǎn)瞻性的考慮?？墒墙陙?lái)卻被一些學(xué)校和個(gè)人見(jiàn)縫插針，歪嘴和尚念了歪經(jīng)。有的學(xué)校將文化課較差的學(xué)生轉(zhuǎn)入藝術(shù)類(lèi)學(xué)習(xí)，有的還強(qiáng)行組建“藝術(shù)班”，有的家長(zhǎng)不顧孩子適不適合從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、有沒(méi)有前程，只顧升學(xué)率的高低便一意孤行，這樣的結(jié)果只能是給孩子帶來(lái)巨大的壓力，給社會(huì)造成無(wú)謂的負(fù)擔(dān)。

曾經(jīng)有人問(wèn)中國(guó)京劇大家李少春先生，“為什么我們沒(méi)有您這樣的功夫，和您這樣的修為？”李少春先生想了想回答說(shuō)：“過(guò)去是九個(gè)老師教我一個(gè)，現(xiàn)在是我當(dāng)老師一個(gè)教九個(gè)，您說(shuō)說(shuō)它的差距？”撫今追昔，現(xiàn)今又豈止是“一個(gè)教九個(gè)”的情形呢？一個(gè)教九十個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象也不是沒(méi)有的吧！

第三，教育成為產(chǎn)業(yè)化，教育成了商品，辦學(xué)者以此為商機(jī)，學(xué)生熱衷于什么專(zhuān)業(yè)，社會(huì)流行什么“花樣”，一些學(xué)校就開(kāi)設(shè)哪些專(zhuān)業(yè)，唯利是圖，見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)。一些院校根本沒(méi)有合格的師資，有的臨時(shí)抱佛腳外聘，有的從社會(huì)上招來(lái)閑雜人員，臨陣磨槍?zhuān)颐ι蠉?。這無(wú)疑意味著教育質(zhì)量的下滑和人才的流失，這樣的教學(xué)水平可想而知。

篇5

自中國(guó)學(xué)校之學(xué)制制度建立以來(lái)，高等教育中的培養(yǎng)方案即被稱之為教育的“憲法”。這個(gè)“憲法”通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分要求、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程考核、外語(yǔ)、導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)其效力與任務(wù)目標(biāo)。研究生教育的培養(yǎng)方案因要兼顧碩士研究生與博士研究生培養(yǎng)的共性層次與程度差異，在培養(yǎng)方案的制訂上則更需酌量統(tǒng)籌與分化。特別是在中國(guó)藝術(shù)學(xué)科新的門(mén)類(lèi)語(yǔ)境中，以及基于比較外在的其他學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，努力建立藝術(shù)應(yīng)有的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、深化各藝術(shù)門(mén)類(lèi)與領(lǐng)域的專(zhuān)項(xiàng)研究、培養(yǎng)藝術(shù)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才，是藝術(shù)學(xué)科內(nèi)所有學(xué)科都必須首要考量的三大任務(wù)。

一、理解中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育中的課程概念

眾所周知，課程是高等教育發(fā)揮效力的顯性形式，教學(xué)是發(fā)揮效力的隱性形態(tài)。課程既是各學(xué)科研究生教育培養(yǎng)方案的重要結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)得以具象化的顯性存在形式。換言之，課程是研究生獲得學(xué)科知識(shí)、培植專(zhuān)業(yè)思維與學(xué)科素養(yǎng)、轉(zhuǎn)換生存技能、厚實(shí)學(xué)科內(nèi)涵的核心途徑之一。在中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的新學(xué)科秩序下，5個(gè)一級(jí)學(xué)科與33種專(zhuān)業(yè)（1）課程體系的規(guī)劃與制定，需要依據(jù)其至少能夠?qū)崿F(xiàn)澆鑄學(xué)生成為本學(xué)科的學(xué)習(xí)者、研究者與學(xué)位獲得者之目標(biāo)；獲得能夠認(rèn)知藝術(shù)學(xué)科研究生教育中師生關(guān)系的本質(zhì)；塑型學(xué)科完善構(gòu)成形態(tài)；打造具有族群特性的學(xué)科文化；有效服務(wù)社會(huì)的教育效能等五個(gè)指標(biāo)。如何使課程培養(yǎng)體系獲得預(yù)設(shè)教育成效，就需要研究生教學(xué)的具體實(shí)踐了。

由是，藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)的各階段課程，應(yīng)該依據(jù)考量以下專(zhuān)項(xiàng)指標(biāo)而有效設(shè)計(jì)――問(wèn)鼎如何以學(xué)科理想統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；依據(jù)怎樣的理念構(gòu)建設(shè)計(jì)方案；教師所設(shè)計(jì)課程體系是否針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)術(shù)背景、每門(mén)課程是否有相對(duì)獨(dú)立與完善的知識(shí)譜系；學(xué)生習(xí)得課程后是否具備了相應(yīng)的素養(yǎng)與能力、對(duì)師生關(guān)系的內(nèi)涵構(gòu)建有無(wú)貢獻(xiàn)；跨學(xué)科的研究生應(yīng)具備哪些核心競(jìng)爭(zhēng)力、對(duì)多學(xué)科的互動(dòng)研究能否起到促進(jìn)的可能……這些都應(yīng)是理解中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育中“課程”概念的應(yīng)有內(nèi)涵。

二、樹(shù)立藝術(shù)學(xué)科研究生課程是一種投資的觀念

樹(shù)立中國(guó)的藝術(shù)學(xué)科研究生課程是一種投資的觀念，就是將研究生課程作為投資學(xué)生自身的有效資源，并強(qiáng)調(diào)關(guān)注――教師與學(xué)生的引領(lǐng)與追隨、組織與對(duì)話、管理與配合等方面的互動(dòng)性課程取向選擇。可從學(xué)生、教師與師生關(guān)系三個(gè)視角來(lái)看待課程投資觀。

首先，從學(xué)生的角度來(lái)看，需辯證地認(rèn)識(shí)“課程=學(xué)分”的學(xué)制規(guī)定與“課程=自我投資”的理念。一方面，要認(rèn)識(shí)到完成課程、獲得學(xué)分，是學(xué)制的規(guī)定，也是學(xué)生的本分性修習(xí)任務(wù)目標(biāo)。另一方面，不能持唯“課程即學(xué)分”論，而應(yīng)把課程看成一種自我投資。自2014年起，所有的研究生入學(xué)均需繳納學(xué)費(fèi)，這個(gè)政策的實(shí)施意味著研究生由先期的國(guó)家投資培養(yǎng)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可逃且粋€(gè)由國(guó)家、學(xué)校、家庭與個(gè)人共同投資的行為了。

那么，如何理解“課程應(yīng)該是一種自我投資”的理念呢？第一，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的課程，應(yīng)該兼顧短期自我投資與長(zhǎng)線自我投資的雙重含義。第二，短期的自我投資可以理解為：把所學(xué)的課程轉(zhuǎn)換成自身的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)技能，以使自身具有更好的生存基礎(chǔ)，或作為繼續(xù)進(jìn)行本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域深造的基本要求。第三，長(zhǎng)線投資的自我投資可以理解為：將具體的顯性課程轉(zhuǎn)化成為自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)資源，將短期的自我投資持續(xù)不斷的內(nèi)化與實(shí)踐，追問(wèn)中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的個(gè)體特性與整體學(xué)科群的群體共性，更有實(shí)效地推動(dòng)中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的成長(zhǎng)，并服務(wù)社會(huì)。

其次，從教師的角度來(lái)看，課程能否成為自身的學(xué)術(shù)發(fā)展資源，以及學(xué)術(shù)職業(yè)的品牌。就筆者所知，有些大學(xué)的藝術(shù)學(xué)科教授，上完一門(mén)或幾門(mén)研究生課程，即可出一本教材性的專(zhuān)著。所謂教材性專(zhuān)著，它既可為其他高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供教材支持，又不同于傳統(tǒng)教材的材料性整理，是具有自身學(xué)術(shù)特色的就某一學(xué)科或某一門(mén)課程或某一類(lèi)課程的有相對(duì)完整系統(tǒng)的原理論著。（2）可以期待的是，如將課程有效地轉(zhuǎn)化為教材性專(zhuān)著，這一實(shí)踐將形成百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍，那么，中國(guó)的藝術(shù)教育學(xué)派也假以時(shí)日可成。

最后，從師生關(guān)系的角度來(lái)看，課程的投資觀，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的“雙重共贏”。一方面，教師把握“因材施教”之道，組織、安排與設(shè)計(jì)課程模塊。例如，作為“藝術(shù)教育研究方向”的博士研究生，筆者的導(dǎo)師梁玖教授就根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)術(shù)背景、潛力特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與興趣領(lǐng)域，針對(duì)不同年份入學(xué)的博士生，開(kāi)設(shè)《藝術(shù)教育社會(huì)學(xué)》、《藝術(shù)教育與族群》、《藝術(shù)教育學(xué)術(shù)規(guī)劃》、《藝術(shù)教育對(duì)話》、《藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)研究》、《藝術(shù)學(xué)術(shù)》、《審藝學(xué)研究》、《藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)研究》等不同類(lèi)型的學(xué)位課程或《影響做博士學(xué)位論文的因素指標(biāo)》、《“澤園行”（3）年度學(xué)術(shù)研討會(huì)》等討論專(zhuān)題，并依據(jù)博士生們的不同情況有選擇性地排序講授。學(xué)生在課程之中，建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與思維，受導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想的熏陶，與同門(mén)學(xué)術(shù)群體形成某些共識(shí)性認(rèn)識(shí)，逐步熟悉、了解、理解該學(xué)科的制度、知識(shí)體系，完善建設(shè)空間與可持續(xù)研究的領(lǐng)域。如此，導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的課程是在逐步深化自身的研究領(lǐng)域，學(xué)生也得到逐步推進(jìn)“學(xué)科之門(mén)”的價(jià)值熏陶，此為共贏之一。

另一方面，從師生關(guān)系的本質(zhì)上看：其一，以課程為紐帶，可以期待中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的學(xué)派生發(fā)。德國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家約翰?菲利特力赫?赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）被譽(yù)為“教育學(xué)之父”，以他的中心學(xué)說(shuō)系統(tǒng)建立起了世界著名的兩大教育學(xué)派之一的“赫爾巴特學(xué)派”，在他身后，他的學(xué)生分化成為“擁護(hù)”與“學(xué)說(shuō)”的兩個(gè)陣營(yíng)，這兩個(gè)陣營(yíng)后來(lái)都成為赫氏學(xué)派的有機(jī)構(gòu)成。其二，在課程教學(xué)中，學(xué)生獲得自身在學(xué)科中發(fā)展定位的自知，教師幫助學(xué)科遴選新的學(xué)術(shù)候選人。以此，學(xué)生的身份可獲變更，具有與教師相同或角色重合的社會(huì)身份，從“門(mén)類(lèi)藝術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)換為“門(mén)類(lèi)藝術(shù)學(xué)教育者”、“實(shí)踐藝術(shù)學(xué)創(chuàng)作者”、“理論藝術(shù)學(xué)研究者”、“實(shí)踐藝術(shù)學(xué)傳播者”（4）。此為共贏之二。

由是觀之，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的課程建設(shè)質(zhì)量，于學(xué)生、于教師、于師生的學(xué)術(shù)共贏都是可視作一種投資的。

三、中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的研究生課程教學(xué)應(yīng)著力多學(xué)科互動(dòng)實(shí)驗(yàn)

如果將課程作為一種投資理念，接下來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是：在教學(xué)過(guò)程中以何種方式獲得收益。筆者認(rèn)為應(yīng)著力探討多學(xué)科互動(dòng)的課程實(shí)驗(yàn)。

多學(xué)科互動(dòng)實(shí)驗(yàn)是指中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)部多個(gè)學(xué)科間，以及與其他不同學(xué)科間做多學(xué)科的交叉關(guān)注、探討、發(fā)掘與對(duì)話。多學(xué)科合作是跨學(xué)科的核心概念?！翱鐚W(xué)科”作為一個(gè)綜合概念，是各種程度學(xué)科合作的統(tǒng)稱。從初級(jí)到高級(jí)的合作程度，分為多學(xué)科（multi-disciplinary）、復(fù)雜學(xué)科（pluri-disciplinary）、交叉學(xué)科（cross-disciplinary）、互動(dòng)學(xué)科（inter- disciplinary）、超學(xué)科（trans- disciplinary）。目前，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的多學(xué)科交叉課程，還停留在多學(xué)科、復(fù)雜學(xué)科、交叉學(xué)科的程度。即缺乏各學(xué)科間的相互滲透與聯(lián)系，只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，并由一門(mén)學(xué)科概念處于支配地位，學(xué)科間的互動(dòng)是單方面的。“互動(dòng)學(xué)科”即是學(xué)科間呈現(xiàn)高度的合作性，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個(gè)共同的理論框架。這種共同的理論框架，可以通過(guò)研究生課程設(shè)置與設(shè)計(jì)的具體方案反復(fù)地實(shí)驗(yàn)實(shí)施。

任何一種反思性的藝術(shù)教育活動(dòng)都是一種實(shí)驗(yàn)行為。廣義言之，任何培養(yǎng)出“大師”的教育都是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，推翻與構(gòu)建、摸索與變革、制度制約與自立我法中得來(lái)的?；?dòng)課程系統(tǒng)是一種建立在其他學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科交叉形態(tài)之上、具有應(yīng)答現(xiàn)實(shí)藝術(shù)學(xué)科教育問(wèn)題的課程體系?；?dòng)課程系統(tǒng)包括：學(xué)位基礎(chǔ)框架類(lèi)課程、多學(xué)科的交叉課程、學(xué)科間性對(duì)話課程（5）。

具體來(lái)看，學(xué)位基礎(chǔ)框架類(lèi)課程：即獲取學(xué)位需要完成的學(xué)制課程，類(lèi)似于短期自我投資范疇里的課程；多學(xué)科的交叉課程：是尋求其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源以關(guān)照本體學(xué)科的課程。例如：師范大學(xué)里的藝術(shù)學(xué)院，是否考慮將教育學(xué)院里的優(yōu)勢(shì)資源為己所用。比如：借鑒教育學(xué)科里已經(jīng)較為成熟的教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)，與藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行交叉建構(gòu)，可以開(kāi)發(fā)出《藝術(shù)贊助史》（美國(guó)的大學(xué)課程之一）、《藝術(shù)生存論》、《藝術(shù)教育哲學(xué)》等交叉課程；學(xué)科間性互動(dòng)課程：是不同學(xué)科內(nèi)外生態(tài)之間相互有對(duì)話狀態(tài)與可能性的課程?？梢允菍W(xué)科間的理論的建構(gòu)，也可以是成熟文化理論與學(xué)科的融合，這應(yīng)是中國(guó)藝術(shù)學(xué)科目前大力開(kāi)發(fā)的課程叢。比如：利用國(guó)際學(xué)界已經(jīng)成熟的“社會(huì)性別”視角，探索性別區(qū)分度的藝術(shù)教育實(shí)踐，可以開(kāi)發(fā)出《藝術(shù)創(chuàng)作本土原典》、《藝術(shù)學(xué)科職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)》等課程。另外，建設(shè)互動(dòng)課程需要注意每門(mén)課程的個(gè)體性與整體性、交叉課程的優(yōu)先資源開(kāi)拓性、互動(dòng)課程對(duì)話與交流的發(fā)掘與自覺(jué)等維度的酌量與把握。

同時(shí)，還應(yīng)關(guān)照五種基本課程取向作為互動(dòng)學(xué)科的課程教育實(shí)驗(yàn)參考的依據(jù)：（1）學(xué)術(shù)理性主義取向。該取向支持課程內(nèi)容與知識(shí)體系，明確主導(dǎo)學(xué)習(xí)者的需求和社會(huì)需求。課程應(yīng)塑造善于合作的、有政治覺(jué)悟的、懂科學(xué)的學(xué)生作為生產(chǎn)力量與公民積極參與解決社會(huì)問(wèn)題；（2）認(rèn)知發(fā)展過(guò)程取向。該取向支持學(xué)生學(xué)習(xí)超越特定內(nèi)容領(lǐng)域的認(rèn)知策略，能使用科學(xué)的方法，有熟練的技能解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)決策策略，同時(shí)有批判思考的能力；（3）個(gè)人適應(yīng)取向。該取向強(qiáng)調(diào)課程提供一些機(jī)會(huì)或創(chuàng)造一種可以進(jìn)行選擇的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任；（4）社會(huì)適應(yīng)/重建取向。該取向強(qiáng)調(diào)課程提供使學(xué)習(xí)者成功適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)掌握那些在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中成功存身立命所必需的概念和技能；（5）情境化教與學(xué)課程取向。該取向強(qiáng)調(diào)前四種取向如何圓融地在情境中影響當(dāng)下的課程設(shè)計(jì)，并考慮其平衡問(wèn)題。

當(dāng)然，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生互動(dòng)課程系統(tǒng)的探討，也將在不斷的實(shí)驗(yàn)行為中醞釀、改進(jìn)、轉(zhuǎn)化、生成、發(fā)展，以求得教育成效，持續(xù)開(kāi)發(fā)深層的互動(dòng)課程，深化藝術(shù)學(xué)科的課程研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

注釋?zhuān)?/p>

（1）5個(gè)一級(jí)學(xué)科有：藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)。33種專(zhuān)業(yè)包含：藝術(shù)史論、音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、表演、戲劇學(xué)、電影學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、錄音藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)、美術(shù)學(xué)、繪畫(huà)、雕塑、攝影、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等29個(gè)基本專(zhuān)業(yè)和影視攝影與制作、書(shū)法學(xué)、中國(guó)畫(huà)、藝術(shù)與科技等4個(gè)特設(shè)專(zhuān)業(yè)。

（2）筆者導(dǎo)師北京師范大學(xué)梁玖教授在其所開(kāi)“藝術(shù)教育研究”方向的博士研究生學(xué)位課程《藝術(shù)教育學(xué)術(shù)規(guī)劃》的“學(xué)術(shù)藝術(shù)教育”專(zhuān)章討論中就這一話題有專(zhuān)論。

（3）接受梁玖教授研究生培養(yǎng)的學(xué)生，以其主張的“潤(rùn)澤教育思想”自發(fā)創(chuàng)立師生學(xué)術(shù)團(tuán)體，命名“澤園”。在“澤園”中進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)議題的討論，舉辦研究生論壇、讀書(shū)會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、作品創(chuàng)作展覽與評(píng)介會(huì)、以及一年一度的專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)?！皾蓤@行”為研討會(huì)之名。筆者為2009年首屆“澤園行”策劃人?！皾蓤@”群體舉辦的首屆澤園師生藝術(shù)創(chuàng)作展“風(fēng)開(kāi)花”，于2014年5月在北京師范大學(xué)京師美術(shù)館展出。

篇6

關(guān)鍵詞：九年義務(wù)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；改革成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0177-01

1.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面的改革

1.1加強(qiáng)幾何初步知識(shí)的教學(xué)。義務(wù)教育教材在幾何教學(xué)方面進(jìn)行了十分有意義的改革嘗試。第一，注意幾何知識(shí)與認(rèn)數(shù)，計(jì)算、量的計(jì)量的聯(lián)系與配合，適當(dāng)分散安排；其次，加強(qiáng)了動(dòng)手操作。在教學(xué)各部分幾何知識(shí)時(shí)，都讓學(xué)生通過(guò)親自觸摸、測(cè)量、拼擺和制作，獲得對(duì)幾何圖形及特征的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)觀察和思考進(jìn)一步加深印象和理解。第三，注意從實(shí)際中抽象出幾何概念和幾何圖形，強(qiáng)調(diào)對(duì)幾何概念和幾何圖形的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

1.2加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)。義務(wù)教育教材加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)。為了使學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義，逐步了解統(tǒng)計(jì)的思想方法，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，在教材的編排上做了一些改革。改變了原通用教材直到最后一冊(cè)才出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的做法，把統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)提前并適當(dāng)分散教學(xué)。低年級(jí)滲透統(tǒng)計(jì)圖表的方法和形式；中年級(jí)教學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和簡(jiǎn)單的求平均數(shù)方法；高年級(jí)教學(xué)較復(fù)雜的數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計(jì)表和求平均數(shù)方法，以及統(tǒng)計(jì)圖。并且把原通用教材中的求平均數(shù)應(yīng)用題，改為從統(tǒng)計(jì)知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)明、教學(xué)平均數(shù)的概念和求平均數(shù)的方法。教材加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)生如何計(jì)數(shù)固定的數(shù)據(jù)（統(tǒng)計(jì)整理學(xué)生住家分布情況的數(shù)據(jù)）、收集隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)（介紹用劃"正"字的方法收集隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并制成"頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表"）、看懂并會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的思想方法分析思考問(wèn)題的習(xí)慣。

2.多媒體功不可沒(méi)

多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，為教學(xué)提供了先進(jìn)的手段和方法，使教學(xué)更加充滿活力。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中能變抽象為具體，變靜止為動(dòng)態(tài)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變枯燥為有趣。一旦知識(shí)為學(xué)生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供有力的認(rèn)知工具，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有效地提高教學(xué)效益。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。在具體感受和體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和情感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里摘幾條《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)目標(biāo)的闡述：知識(shí)與技能的掌握的第三條要求是經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。數(shù)學(xué)思考的第三條要求是經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。解決問(wèn)題的要求是"初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。"……我們?nèi)ヂ?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)的學(xué)生善于獨(dú)立思考、自由表達(dá)。敢于質(zhì)問(wèn)權(quán)威（有的學(xué)生與教師的意見(jiàn)不一致時(shí)，跟老師爭(zhēng)得面紅耳赤的情景是常有的。）學(xué)生作為平等的一員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)變得活起來(lái)，充滿生命活力，學(xué)生興趣勃勃、情趣盎然。

如教材41頁(yè)的"數(shù)學(xué)故事"，我按照常規(guī)讓學(xué)生討論后，讓學(xué)生匯報(bào)情況是，前面匯報(bào)的幾位學(xué)生編的故事各有千秋，但大體上都大同小異：機(jī)靈狗不小心把裝有12條金魚(yú)的魚(yú)缸打破了，淘氣和笑笑又拿來(lái)2個(gè)魚(yú)缸裝金魚(yú)，現(xiàn)在每個(gè)魚(yú)缸里有6條金魚(yú)。正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，一雙小手舉了起來(lái)，響亮地說(shuō)："老師，我有不同的看法。"其大意大致是，機(jī)靈狗不小心把裝有12條金魚(yú)的魚(yú)缸打破了，死了4條金魚(yú)。淘氣和笑笑又拿來(lái)2個(gè)魚(yú)缸裝金魚(yú)，現(xiàn)在每個(gè)魚(yú)缸里有4條金魚(yú)。這樣的想法真實(shí)讓我為之叫絕。

5.要強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合

篇7

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)

從行業(yè)特征看，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是圍繞人們的衣、食、住、行、用等領(lǐng)域而進(jìn)行的旨在美化人們生活，提升高生活水準(zhǔn)而進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造和審美設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)，它與人們生活息息相關(guān)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，其操作性、實(shí)用性非常強(qiáng)，尤其需要在實(shí)踐中得到訓(xùn)練，因此必須采取有別于其他專(zhuān)業(yè)的行之有效的教學(xué)方法?！耙越M為建制，實(shí)踐工程為載體，公司運(yùn)行模式為平臺(tái)”的方法立足市場(chǎng)，機(jī)動(dòng)靈活，并在教學(xué)應(yīng)用中得到驗(yàn)證，適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，具有良好的教學(xué)效果。

二、基于工作過(guò)程教與學(xué)的方法

“基于工作過(guò)程教與學(xué)的方法”的教學(xué)方法，即在課程教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成設(shè)計(jì)制作小組，模擬真實(shí)工作環(huán)境，參照設(shè)計(jì)公司運(yùn)行的操作流程及方法，教師及學(xué)生以“雙重身份”分工合作，完成真實(shí)實(shí)踐工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作任務(wù)。此過(guò)程強(qiáng)調(diào)“干中教，干中學(xué)”，突出思想觀念、人際交往、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)等多方面綜合素質(zhì)的提高。

1.以“組”為組織結(jié)構(gòu)。

“分組教學(xué)”是將公司的工作理念、操作方法等引入課堂，以設(shè)計(jì)公司的角色運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)操作流程完成團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的任務(wù)。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)具體編制小組，每組5—6人，選定小組組長(zhǎng)協(xié)助教師組織小組成員的課堂及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成教師統(tǒng)籌管理，科代表組織協(xié)調(diào)，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的金字塔式組織結(jié)構(gòu)。每個(gè)小組都是一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在該團(tuán)隊(duì)中每人同時(shí)扮演兩種角色，一是教師或?qū)W生，一是公司員工。在工程項(xiàng)目實(shí)施中要求師生明確各自的崗位職責(zé)，始終以員工的身份保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。比如在《廣告設(shè)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程上，教師假設(shè)為藝術(shù)總監(jiān)，科代表假設(shè)為美術(shù)指導(dǎo)，小組成員均為設(shè)計(jì)師，組長(zhǎng)作為視覺(jué)設(shè)計(jì)組長(zhǎng)監(jiān)督任務(wù)完成情況，并在不同的設(shè)計(jì)階段及時(shí)匯報(bào)小組成員表現(xiàn)及任務(wù)進(jìn)度，協(xié)助教師匯總材料，提供有價(jià)值的可供教師實(shí)施下一步教學(xué)方案的信息。

運(yùn)用此方法一方面有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)信心、崗位責(zé)任感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。其對(duì)教師提高教學(xué)效率及教學(xué)精力也有很大幫助。

2.以“實(shí)踐項(xiàng)目”為平臺(tái)。

以“實(shí)踐項(xiàng)目”為平臺(tái)即在教學(xué)中引入實(shí)踐工程課題，它是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)踐特點(diǎn)，加強(qiáng)與企業(yè)（不是指大型企業(yè)，私人店面等均可）的溝通，對(duì)所要選擇的設(shè)計(jì)課題從定題、設(shè)計(jì)創(chuàng)作到方案評(píng)估等不同階段參與市場(chǎng)調(diào)研，征求企業(yè)意見(jiàn)；時(shí)時(shí)以員工的角色立場(chǎng)要求學(xué)生，增強(qiáng)責(zé)任感，擺脫校內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更早地讓學(xué)生接觸工作環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

工程設(shè)計(jì)課題的選擇以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以不考慮獲取報(bào)酬為前提，難易程度針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，每個(gè)小組都選擇不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，保證每個(gè)小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能完成規(guī)定的工程課題活動(dòng)任務(wù)，每名學(xué)生都能有收獲，盡可能保證有滿足客戶需要的優(yōu)秀作品出現(xiàn)并能夠被采用，這其實(shí)也達(dá)到了分層次教學(xué)的目的。

這種方式適合在校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，按照一定的計(jì)劃安排完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的，自由度相對(duì)減小，便于保證學(xué)生安全及學(xué)業(yè)的順利完成。

三、應(yīng)用此教學(xué)方法的意義

1.符合以“就業(yè)”為導(dǎo)向的職業(yè)崗位及培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

現(xiàn)在很多職業(yè)院校與企業(yè)合作，也有不少學(xué)校開(kāi)設(shè)工作室，這都是很好的模式，但也只能是在有機(jī)會(huì)的情況下在有限的時(shí)間內(nèi)以參觀、實(shí)習(xí)等的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，并不能達(dá)到直接在企業(yè)里全程跟蹤鍛煉的目的，或者只是比較優(yōu)秀的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參與，不能兼顧其他學(xué)生，基于工作過(guò)程教與學(xué)的方式可以讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐鍛煉中不斷提高專(zhuān)業(yè)技能水平。

2.符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生應(yīng)該成為真正的參與者，這一方法完全體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)的方式不是讓其放任自流，而是在教師指導(dǎo)下遵循一定的規(guī)則靈活完成，利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在實(shí)踐工程訓(xùn)練中學(xué)生能夠產(chǎn)生有實(shí)際使用價(jià)值的作品，獲得成就感，精神上產(chǎn)生積極向上的力量。

3.實(shí)現(xiàn)教與干合一，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一，作業(yè)成績(jī)與工作業(yè)績(jī)合一；實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.便于改革并實(shí)施更合理的考核方式。

以組為建制，實(shí)踐工程為載體，公司運(yùn)行模式為平臺(tái)的方式將校內(nèi)外學(xué)習(xí)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的考核，其本質(zhì)上是采用過(guò)程考核的形式定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，在很大程度上避免了有些學(xué)生“偷懶”的現(xiàn)象，成績(jī)更公平、公正。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】無(wú)極繩絞車(chē)；運(yùn)輸工藝改進(jìn)；效果檢驗(yàn)較好

前言

軌道運(yùn)輸是我國(guó)絕大多數(shù)煤礦采用的輔助運(yùn)輸方式，無(wú)極繩連續(xù)牽引絞車(chē)具有節(jié)省人員、簡(jiǎn)化運(yùn)輸環(huán)節(jié)、減輕礦井職工勞動(dòng)強(qiáng)度及運(yùn)輸安全具有良好的經(jīng)濟(jì)效益等特點(diǎn)，但是無(wú)極繩絞車(chē)在煤礦井下運(yùn)輸應(yīng)用過(guò)程中，由于受巷道的起伏變化大，底板為松軟泥沿，底板易底鼓，加之施工過(guò)程中，巷道的浮煤 、浮矸多，路基不實(shí)，鋪設(shè)軌道易陰陽(yáng)懸空等不利條件的影響，特別是對(duì)運(yùn)輸綜機(jī)設(shè)備，幾十噸的重車(chē) ，難度較大，運(yùn)輸過(guò)程中常出現(xiàn)運(yùn)支架及大部件時(shí)，發(fā)生翻車(chē)、掉道現(xiàn)象，給職工的生命安全帶來(lái)了極大的危害，給綜機(jī)設(shè)備安裝撤除工作帶來(lái)了極大困難。因此，如何改進(jìn)無(wú)極繩運(yùn)輸?shù)墓に囀顷P(guān)系到采煤工作面設(shè)備安裝撤除安全的頭等大事，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中 總結(jié)了一套行之有效的辦法。

1 無(wú)極繩絞車(chē)存在的問(wèn)題

（1）啟動(dòng)時(shí)，無(wú)極繩絞車(chē)的梭車(chē)沖擊太大；（2）在絞車(chē)的運(yùn)行過(guò)程中，絞車(chē)?yán)K張得較緊時(shí)，特別是在地質(zhì)條件變化較大時(shí)，車(chē)輛容易掉道；（3）在運(yùn)輸過(guò)程中，絞車(chē)?yán)K在張得較松時(shí)，特別是運(yùn)行到中間部位時(shí)，常出現(xiàn)鋼絲繩在繩襯中打滑，拉不動(dòng)車(chē)的現(xiàn)象；（4）在運(yùn)輸過(guò)程中對(duì)軌道質(zhì)量要求較高；（5）對(duì)地質(zhì)條件要求較平緩，當(dāng)軌道變化大于9°時(shí)，鋼絲繩容易摩擦到頂板；（6）對(duì)鋼絲繩的插接質(zhì)量要求較高，當(dāng)所埋繩頭不好時(shí)，極易拉出并損壞；（7）當(dāng)環(huán)境較復(fù)雜，特別是當(dāng)坡度大于9°時(shí)，在放無(wú)極繩絞車(chē)的絞車(chē)?yán)K時(shí)，危險(xiǎn)性較大，且絞車(chē)?yán)K在放的過(guò)程中容易打滑。

2 其主要表現(xiàn)形式及其造成的后果及分析

（1）鋼軌兩道陰陽(yáng)造成梭車(chē)和所帶重車(chē)的重心偏離軌中。使其在本身重力的作用下產(chǎn)生力矩，造成重車(chē)掉道嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)翻車(chē)現(xiàn)象。

（2）鋼軌敷設(shè)懸空造成梭車(chē)和重車(chē)在運(yùn)輸中顛簸，對(duì)軌道的重撞，軌道懸空重車(chē)壓過(guò)，軌道受力造成鋼軌的撓性和變形，當(dāng)所掛重車(chē)多時(shí)，在路過(guò)懸空段因作用力和反作用力造成重車(chē)和鐵路的共振頻率接近，導(dǎo)致重車(chē)掉道和鋼軌損壞的嚴(yán)重后果。

（3）兩道間距變化較大，主要是由于鐵軌枕在變坡點(diǎn)處裝夾不到位 ，傾斜嚴(yán)重，枕木砸道釘時(shí)的偏差，以及鐵路自身變形，以致于兩軌道間距超過(guò)允許的偏差范圍，造成車(chē)輪或卡入軌道間、或爬過(guò)鐵道或形成掉道。

3 工藝改進(jìn)方案

（1）超過(guò) 10t以上重車(chē)的重心必須在裝車(chē)前找正，不要裝得過(guò)高，使重心盡量下移，以免重心提高，力距變大。

（2）針對(duì)鐵路兩道陰陽(yáng)和懸空現(xiàn)象，我們采取在底板松軟處用枕木代替鐵軌枕加寬松木 ，增加枕木底板的接觸面積，減小其壓強(qiáng)，使其不易在撞擊中逐漸沉入底板 ，使用石子進(jìn)行鋪墊，分散鐵軌枕或枕木對(duì)底板的沖擊力，適當(dāng)調(diào)整兩道減小陰陽(yáng)落差，鐵軌枕和枕木下懸空段用石子背實(shí)，減少?zèng)_擊 ，特別是在下坡點(diǎn)為了減輕下坡的沖量，增加接觸面積和延邊沖擊力時(shí)間是減少?zèng)_力 F的有效方法，石子的鋪墊和枕木的加寬解決這個(gè)問(wèn)題。

（3）針對(duì)兩道間距變化大，我們使用限位較好的鐵軌枕配合拉桿力，強(qiáng)行調(diào)整道間間距。

（4）同時(shí)我們?cè)谶\(yùn)輸過(guò)程中根據(jù)力學(xué)原理，在運(yùn)輸過(guò)程中形成力的動(dòng)態(tài)平衡，我們用手拉葫蘆配合鎖緊器將載車(chē)和無(wú)極繩鋼絲繩固定用手拉葫蘆漲緊，這樣鋼絲繩、手拉葫蘆、三環(huán)鏈就形成了力三角形，從而減少了運(yùn)輸過(guò)程中的沖擊力。

（5）在梭車(chē)頭加改碰頭，用加密加寬加高的鐵板焊到碰頭上 ，加固并增加連車(chē)碰頭的接觸面積 ，防止因車(chē)盤(pán)高低而帶來(lái)的夾車(chē)、掉道，使梭車(chē)頂車(chē)時(shí)受力均勻，不偏向和改變受力方向，使梭車(chē)處于穩(wěn)定的受力狀態(tài)。

（6）無(wú)極繩梭車(chē)加配重。由于巷道起伏大，在出空車(chē)時(shí)，漲緊的鋼絲繩容易將梭車(chē)彈起掉道。因此，在梭車(chē)反面加焊配重塊，增加梭車(chē)重量使其增加梭車(chē)的穩(wěn)定性。沒(méi)加配重前梭車(chē)遇爬坡時(shí)造成梭車(chē)后輪翹起容易掉道，遇車(chē)下坡梭車(chē)前頭翹起，增加配重塊后使其受力平衡避免了梭車(chē)的掉道現(xiàn)象。

（7）增加無(wú)極繩漲緊器前電動(dòng)過(guò)卷保護(hù)裝置。由于在3C201工作面安裝前沒(méi)有加電動(dòng)過(guò)卷保護(hù)裝置，因司機(jī)責(zé)任心不強(qiáng)，停車(chē)不及時(shí)，造成斷繩、撞破漲緊器事故，給人身和設(shè)備帶來(lái)極大威脅。為此，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和思考，發(fā)明創(chuàng)造了電動(dòng)過(guò)卷裝置，收到良好效果。

（8）梭車(chē)改造加工具箱和纏繩護(hù)板，改變纏繩方式，收到良好效果，在運(yùn)輸支架時(shí)，使支架不易碰到繩輪，也不易碰壞梭車(chē)和纏繩裝置。

4 改造后效果

經(jīng)過(guò)以上對(duì)無(wú)極繩牽引絞車(chē)技術(shù)應(yīng)用和改進(jìn)，在井下生產(chǎn)應(yīng)用中效果明顯，解決了安裝應(yīng)用中的各項(xiàng)問(wèn)題 ，并結(jié)合無(wú)極繩牽引絞車(chē)的應(yīng)用特點(diǎn)，充分發(fā)揮了無(wú)極繩牽引絞車(chē)作用。在最近2個(gè)采煤工作面設(shè)備安裝撤除的運(yùn)輸過(guò)程中，克服了變坡點(diǎn)多、起伏變化大、低洼處積水，軌道易變形損壞等困難，實(shí)現(xiàn)了安全運(yùn)輸重車(chē)500多車(chē)次、輕車(chē)300多車(chē)次無(wú)歪車(chē)、翻車(chē)、掉道 ，安全消滅了輕微傷，確保了安全生產(chǎn)；工期較計(jì)劃提前了11天，滿足了生產(chǎn)接續(xù)；為我礦創(chuàng)造了極大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，受到了礦領(lǐng)導(dǎo)和職工的認(rèn)可，具有推廣的價(jià)值。

隨著對(duì)無(wú)極繩絞車(chē)應(yīng)用的逐步深入，應(yīng)用也更加靈活多樣，并且，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在使用的過(guò)程中逐步改進(jìn)無(wú)極繩絞車(chē)設(shè)計(jì)制造方面的不足而使其日趨完善，更好地為礦井的生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益，確保安全穩(wěn)定生產(chǎn)

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[6]李炳文，劉海平.新型無(wú)極繩絞車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)的研究[J]；礦山機(jī)械；2006（06）.

篇9

關(guān)鍵詞：地方戲曲藝術(shù)；動(dòng)漫課堂教學(xué)；融合；教學(xué)案例

一 研究目的

金華的地方戲曲蘊(yùn)藏著大量的歷史文化信息，其歷史淵源、藝術(shù)形式等方面劇都有教高的研究?jī)r(jià)值。婺劇因能在一個(gè)劇種中原汁原味的保存高腔、昆曲、亂彈、徽戲、等聲腔而被戲曲界公認(rèn)為“徽戲的正宗，京劇的始祖”。

隨著社會(huì)現(xiàn)代化程度的提高和人們生活節(jié)奏的加快，金華的地方戲曲藝術(shù)，急需以更多、更好的方式去傳承和發(fā)展。作為本地一所高校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，有條件、也有義務(wù)去學(xué)習(xí)并推動(dòng)地方戲曲藝術(shù)的發(fā)展。讓地方戲曲藝術(shù)與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)相融合，運(yùn)用動(dòng)漫的形式來(lái)再現(xiàn)地方文化的藝術(shù)精髓，也是弘揚(yáng)與傳承地方戲曲藝術(shù)的一種好方式。另一方面，民族的才是最好的，地方的才是最具特色的，對(duì)于求創(chuàng)新，求變化的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)而言，古老的地方戲曲藝術(shù)可以為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革提供充足養(yǎng)分和思路，使金華的動(dòng)漫教育具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

怎樣使以唱為主的戲曲文化藝術(shù)，轉(zhuǎn)化成可視性較強(qiáng)，鏡頭變換豐富的動(dòng)漫形式？目前，國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)戲曲研究也初見(jiàn)成效，2005年，中國(guó)藝術(shù)學(xué)院開(kāi)始研發(fā)“戲曲動(dòng)畫(huà)”這一全新的藝術(shù)表現(xiàn)形。《中國(guó)戲曲經(jīng)典原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)》將創(chuàng)作“中國(guó)戲曲經(jīng)典原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)”百集系列。

中國(guó)擁有許多歷史悠久的傳統(tǒng)藝術(shù)，戲曲藝術(shù)是其中的一種。中國(guó)古老戲曲一直以來(lái)為中國(guó)動(dòng)畫(huà)提供了充足的素材，使得中國(guó)動(dòng)畫(huà)有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)再現(xiàn)戲曲藝術(shù)精粹，這無(wú)疑對(duì)戲曲藝術(shù)的弘揚(yáng)與傳承有著重要的意義。

二 具體實(shí)踐

現(xiàn)階段動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)以項(xiàng)目、案例教學(xué)為主，通過(guò)的一定的研究和分析，能將金華的地方戲曲藝術(shù)，作為具體的實(shí)際的，項(xiàng)目和案例，融入到教學(xué)中去，使金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)真正改革、發(fā)展為極具特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。通過(guò)研究，在文化傳播的形式上尋求創(chuàng)新和突破，使文化傳播的藝術(shù)形式能夠緊跟時(shí)代的步伐，不僅為金華地方戲曲藝術(shù)的“現(xiàn)代化形式”提供了值得思考和借鑒的方式。使地方文化更具活力和魅力，走入年輕人的生活。同時(shí)，對(duì)當(dāng)前的高職動(dòng)畫(huà)教學(xué)拓展了新的思路，極大地豐富和深化了教學(xué)案例，推動(dòng)動(dòng)畫(huà)教學(xué)的改革。使教學(xué)在地方戲曲藝術(shù)的支撐之下，能夠更具特色。通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究、文獻(xiàn)資料研究和實(shí)驗(yàn)性研究等研究方法，通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的記錄與收集，以分析性角度整理、組織材料，歸納各要素間的關(guān)系與相互影響。

實(shí)施計(jì)劃：第一步，制定具體的研究方案和工作措施。確定所需資料調(diào)查和收集的內(nèi)容。第二步，資料的收集與整理。為了對(duì)金華地方戲曲藝術(shù)及其裝扮、戲服、動(dòng)作、音樂(lè)等各方面有一個(gè)全面的了解，課題組成員除了收集有關(guān)資料和文獻(xiàn)外，還要從戲曲的劇本、文物、版畫(huà)、歷史文獻(xiàn)、宗教文獻(xiàn)、民俗文獻(xiàn)、舞蹈等方面搜集資料，形成了詳細(xì)的資料附表和附圖；同時(shí)，對(duì)《中國(guó)戲曲經(jīng)典原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)》的其他地方戲曲的動(dòng)漫形式進(jìn)行收集與梳理，分類(lèi)成各種不同的動(dòng)漫類(lèi)別，以便于借鑒與突破。第三步，資料的歸類(lèi)與整理，通過(guò)以上長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)地調(diào)查，通過(guò)獲得以下材料：1）金華地方戲曲的行頭，最具有代表性的服裝及道具的實(shí)物照片、手繪效果圖。2）金華地方戲曲的裝扮，化妝造型素材的收集、照片拍攝、文字材料和調(diào)查筆記。3）特征問(wèn)題：程式性、符號(hào)性、可舞性和裝飾性材料的歸納。第四步，動(dòng)漫形式的分類(lèi)歸納，各種類(lèi)型、各種材質(zhì)的動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)實(shí)踐探索。第五步，根據(jù)已搜集并整理的材料，探討地方戲曲藝術(shù)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的融合方法與進(jìn)程。

三 研究的價(jià)值

（1）傳承與發(fā)展

地方戲曲藝術(shù)與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融合過(guò)程的研究，首先要對(duì)金華地方戲曲藝術(shù)的歷史和特征問(wèn)題作系統(tǒng)梳理，對(duì)促進(jìn)中國(guó)戲劇文化的研究有重要的認(rèn)知價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。同時(shí)，對(duì)地方戲曲的動(dòng)漫形式的開(kāi)拓與探索，為戲曲形態(tài)及其表演本質(zhì)的研究開(kāi)辟了新的途徑。

（2）傳播與推廣

地方戲曲藝術(shù)與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融合過(guò)程的研究，從地方戲曲的形式上尋求創(chuàng)新和突破，使藝術(shù)形式和指導(dǎo)思想能夠緊跟時(shí)代的步伐，不僅為地方戲曲在現(xiàn)代社會(huì)找到了一條生存發(fā)展之路，為地方戲曲藝術(shù)的“現(xiàn)代化形式”提供了值得思考和借鑒的方式。使地方戲曲走入年輕人的生活。有助于廣大群眾對(duì)戲曲文化的了解與欣賞，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀的地方戲曲文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明發(fā)揮其積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 金華市藝術(shù)研究所：《中國(guó)婺劇史》，中國(guó)戲劇出版社，2006年8月.

[2] 孫穎：《劇裝圖案》編著，北京工藝美術(shù)出版社，2004年6月.

[3] 周懿：《戲曲動(dòng)畫(huà)的特征及傳播途徑研究》，中國(guó)美術(shù)學(xué)院【網(wǎng)絡(luò)出版年期】2012年04期，2011年5月.

篇10

重慶電訊職業(yè)學(xué)院 重慶 402247

[摘要]基于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。本文橫向縱向剖析了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，深刻地體會(huì)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的改革急如星火?？萍及l(fā)展也無(wú)疑對(duì)我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了新的要求，迫使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方法、內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式機(jī)制等進(jìn)行改革，從傳統(tǒng)的精英教育模式向應(yīng)用人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)型中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程設(shè)置都面臨著新的矛盾和變化。

[

關(guān)鍵詞 ]藝術(shù)設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；教學(xué)模式；復(fù)合型人才

從二十世紀(jì)初的“工藝美術(shù)”到八九十年代的“裝潢設(shè)計(jì)”，從“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”到綜合類(lèi)學(xué)科“藝術(shù)設(shè)計(jì)”在中國(guó)城市化進(jìn)程中得到了空前發(fā)展，但發(fā)展中仍然存在諸多問(wèn)題。本文從以下幾方面分析我國(guó)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

1、從宏觀角度看

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式和格局的形成比較晚。直到二十世紀(jì)末期，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育才形成了一種以依托于綜合高校的美術(shù)院系教育格局。然而它長(zhǎng)時(shí)間受到純美術(shù)教學(xué)的影響，在教學(xué)體制上形成以純美術(shù)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育相結(jié)合模式，缺乏完整性與科學(xué)性。20世紀(jì)70年代末，為了迎合市場(chǎng)的需求，全國(guó)的各大院校大多從事設(shè)計(jì)教育的教師把西方先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)教育理論與方法帶到課堂中，培養(yǎng)出了一批又一批的設(shè)計(jì)人才。但是，現(xiàn)階段建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與國(guó)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)院校相比，其教育水平仍處于劣勢(shì)。我們必須認(rèn)識(shí)到我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在發(fā)展思路、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、部門(mén)設(shè)計(jì)、辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)特色等存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行改革使我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化的發(fā)展方向。

2、從微觀層面看

據(jù)有關(guān)方面的不完全統(tǒng)計(jì)，至今全國(guó)高校中81%設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。目前，每年我國(guó)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量有十多萬(wàn)人。面對(duì)發(fā)展如此迅猛設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，我國(guó)設(shè)計(jì)教育不僅在師資儲(chǔ)備方面將面臨巨大挑戰(zhàn)，還在教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置等方面也存在同樣難題。針對(duì)以上諸多弊端，筆者將目前我國(guó)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題總結(jié)如下：(1)教育產(chǎn)業(yè)化，整體教學(xué)水平良莠不齊。我國(guó)清華美院、浙江美院、中央美院、四川美院等部分大中型藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校，已經(jīng)形成了自己的辦學(xué)特色和學(xué)科定位。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，這不得不使部分高校在師資力量和教學(xué)設(shè)施不健全的情況下設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，整體教學(xué)水平出現(xiàn)犬牙交錯(cuò)，這導(dǎo)致畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)水平下降等現(xiàn)象。

(2)封閉式教育模式，缺乏對(duì)外交流。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的綜合類(lèi)交叉學(xué)科。大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都是以枯燥乏味的理論教育為主，學(xué)生極少能與其他院校、社會(huì)公司交流學(xué)習(xí)和訪問(wèn)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，后果是學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自主性和熱情，從未導(dǎo)致他們適應(yīng)社會(huì)能力較差。然而，重慶電訊職業(yè)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、東南大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都非常注重跨學(xué)科的教學(xué)研究，它們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展對(duì)外交流，打破封閉的辦學(xué)模式，經(jīng)常邀請(qǐng)專(zhuān)家或?qū)W者進(jìn)行講座，內(nèi)容涉及廣泛。

(3)缺乏實(shí)踐性教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，時(shí)刻銘記以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的銜接。根據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才模式的改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。然而，在工作中教研室之間較少開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的討論及研究。很少將設(shè)計(jì)公司工作流程與常規(guī)教學(xué)的課題作業(yè)流程結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)新的課題。在教學(xué)中教師更多地呈現(xiàn)填空式教學(xué)、被動(dòng)型教學(xué)，學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，沒(méi)能有效發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)課程系統(tǒng)建設(shè)，根據(jù)課程系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)的整合思路。例如，本科四年學(xué)習(xí)階段分成一年級(jí)為基礎(chǔ)培養(yǎng)，二、三年級(jí)為專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，四年級(jí)為設(shè)計(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐培養(yǎng)三個(gè)階段。專(zhuān)科三年學(xué)習(xí)階段分成1年級(jí)基礎(chǔ)培養(yǎng)；2年級(jí)為專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐培養(yǎng)；3年級(jí)為設(shè)計(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)階段。從而讓學(xué)生每次能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和思考能力綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)課程設(shè)置不夠合理。設(shè)計(jì)教育亟待解決問(wèn)題之一是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的規(guī)范性。我校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是以三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，基本上沿襲了繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思想，至今沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的美術(shù)教育知識(shí)架構(gòu)，區(qū)別還是停留在應(yīng)用美術(shù)和純美術(shù)上。盡管西方國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中存在著差異性，但統(tǒng)一性都是比較重視理工科課程學(xué)習(xí)。然而，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中還沒(méi)有設(shè)置理工科課程。這導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)方向高度集中于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和自身產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，造成了教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。(5)校內(nèi)特色研發(fā)基地的平臺(tái)建設(shè)不夠。學(xué)校應(yīng)整合有利資源，建構(gòu)高職民族文化藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心，借助現(xiàn)有的教育設(shè)計(jì)條件、技術(shù)、成果及影響，依托我院藝術(shù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)。從而為全國(guó)各地區(qū)輸送具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)意產(chǎn)品和大量創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)特征與文化產(chǎn)業(yè)、工藝產(chǎn)業(yè)、建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意生活產(chǎn)業(yè)等緊密相關(guān)的交叉產(chǎn)業(yè)研發(fā)平臺(tái)，積極探索科學(xué)可行的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新模式。建立以藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)為依托的動(dòng)漫設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、禮品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、廣告設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作室，大力開(kāi)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，最終讓學(xué)生直接參與到項(xiàng)目實(shí)踐中來(lái)，從而提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力與能動(dòng)性。

3、從教師自身角度出發(fā)

近年來(lái)，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師有來(lái)自藝術(shù)類(lèi)和工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷也基本在碩士。雖然，來(lái)自工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師所具有的優(yōu)勢(shì)是較強(qiáng)的邏輯思維能力，出自繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教師習(xí)慣采用繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的思維方式進(jìn)行教學(xué)，但大部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，且過(guò)于年輕，同時(shí)部分教師缺乏創(chuàng)新精神和積極性，同時(shí)高職類(lèi)院校教師每天坐班。基于此亟待需要一個(gè)合理的教師聘任制度和靈活的教師資源分配機(jī)制。譬如，我們可以廣泛地吸納國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)界人才和聘任與設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的具有不同學(xué)科背景的教師積極地加入到我校的教師隊(duì)伍中來(lái)，使他們的潛力能得到充分的發(fā)揮，從而提高我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師水平。

4、從學(xué)生培養(yǎng)角度看

從中國(guó)夢(mèng)角度出發(fā)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的重心是基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育。在社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才需求十分旺盛以及全國(guó)藝術(shù)類(lèi)招生人數(shù)的不斷擴(kuò)招的情況下，再加在每年的藝術(shù)類(lèi)高考中，除了吸引專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生外，還吸引文化課成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，門(mén)檻偏低，這反而成了學(xué)子考上大學(xué)一條捷徑。基礎(chǔ)教育的忽視并導(dǎo)致生源的水平卻逐漸降低。我校大多生源是成教、三年一貫、未參加高考或高考成績(jī)上2專(zhuān)3專(zhuān)線的學(xué)生，其文化課成績(jī)偏低，大部分學(xué)生藝術(shù)能力一般，系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，并缺乏一定的邏輯思維能力。袁運(yùn)甫先生強(qiáng)調(diào)：“按公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊要求，以及綜合繪畫(huà)、雕塑、建筑、工藝材料、裝飾學(xué)于一體的模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的重視藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)史論相結(jié)合，重視人文與科技的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系，重視古今中外比較和修養(yǎng)的公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)這方面日益提高的迫切需要”袁先生認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為業(yè)務(wù)專(zhuān)精、口徑寬、適應(yīng)面廣、能夠從事許多復(fù)雜工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這是是素質(zhì)教育的首要問(wèn)題也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。但在設(shè)計(jì)教育體系中我校在素質(zhì)教育方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如今藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科高度分化與高度綜合狀態(tài)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)針對(duì)各地生源情況在教學(xué)模式上進(jìn)行突破性的改革。

5、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求不斷呈現(xiàn)多層次、多元化、多樣化的特點(diǎn)，就必然要求國(guó)內(nèi)各藝術(shù)院校結(jié)合自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，打破封閉式的教學(xué)模式，將設(shè)計(jì)與各種人文、科技相結(jié)合，培養(yǎng)出更高層次的復(fù)合型人才。從我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)出更好的復(fù)合型人才并與國(guó)際接軌，確實(shí)存在著諸多問(wèn)題。因此，在這種環(huán)境下，我們必須找到問(wèn)題的癥結(jié)改革藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中存在的弊端，使其更加條理化、系統(tǒng)化，規(guī)范化，從而搭建一個(gè)既符合中國(guó)國(guó)情又適合自身發(fā)展緊密聯(lián)系的支點(diǎn)，這樣才能真正地滿足不斷發(fā)展的社會(huì)需求。

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