導(dǎo)語：英語會(huì)話教學(xué)跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只重視對(duì)學(xué)生語法知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)一門語言的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一塊“白板”，可塑性是非常強(qiáng)的，所以教師需要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)上，為學(xué)生傳授一定的跨文化知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出貼近生活實(shí)際的跨文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，讓他們從心理上主動(dòng)、積極、愉快地接受另一門語言的挑戰(zhàn)，這樣才能真正地習(xí)得一門語言。

一、多元主題中比較文化差異

在實(shí)際英語啟蒙教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)基本上都是教師與學(xué)生通過面授直傳完成，所學(xué)內(nèi)容大多局限于書本每個(gè)單元現(xiàn)有的詞匯、課文、語法等，而忽略單元主題所承載的文化內(nèi)涵。這種只重視語言教學(xué)、不重視文化教學(xué)的方式，是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘每個(gè)單元主題關(guān)聯(lián)的文化背景，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授融入相對(duì)宏觀的語言環(huán)境中，著重比較中西方在不同環(huán)境下采取的不同交際方式，將英語教學(xué)和文化背景相結(jié)合，從而達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果，以下舉例說明，通過在多元主題中比較中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)：案例一：譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)第五單元《Howoldareyou?》中西方對(duì)待涉及個(gè)人隱私如年齡、收入、婚姻狀態(tài)等問題的態(tài)度幾乎截然相反。中國(guó)人傾向于主動(dòng)談起或主動(dòng)詢問他人年齡、婚姻等來表達(dá)自己的親切，拉近說話者之間的距離。例如，隔壁王大媽會(huì)親切地問剛搬來的小伙子“今年多大了？結(jié)婚了沒有??？”等一系列問題，來顯示自己對(duì)鄰居的關(guān)心和友好。然而，在西方國(guó)家，即使是鄰里之間也未必會(huì)主動(dòng)詢問對(duì)方的婚姻狀態(tài)或年齡等隱私信息，并視其為不禮貌的表現(xiàn)，這就是西方人尊重他人隱私的習(xí)慣體現(xiàn)在語言表達(dá)上。然而這一習(xí)慣并非是放之四海而皆準(zhǔn)的，本單元課文中的會(huì)話部分，正是Mike一家人逛玩具店發(fā)生的故事，玩具推銷員主動(dòng)詢問Mike和Helen的年齡，并根據(jù)他們的年齡為他們挑選玩具。筆者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并非在英語中詢問年齡是禁忌，而是要注意場(chǎng)合，說話對(duì)象等具體條件，在長(zhǎng)輩問晚輩或是同齡的好朋友之間談話的輕松氛圍中，年齡問題不敏感。案例二：譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)第八單元《Birthdays》中國(guó)人慶祝生日時(shí)一般都是家人一起過，不論什么節(jié)日，中國(guó)人總是以“團(tuán)圓”為大主題，正如課本當(dāng)中SuHai所說，家人為壽星準(zhǔn)備生日特有的面條，又稱“長(zhǎng)壽面”，意為人長(zhǎng)壽。中國(guó)大部分鄉(xiāng)村地區(qū)也流行過生日的時(shí)候吃雞蛋，因?yàn)榈昂汀暗蓖?，意為升起的太陽，象征著祝福。過生日也流行給壽星送禮物，壽星在接受禮物時(shí)，通常語氣會(huì)比較委婉地說“客氣了”“謝謝，您破費(fèi)了”。然后將禮物放置一旁，待客人離開后，再拆開。反觀西方，則大相徑庭。西方人過生日流行吃蛋糕來慶祝，正如文中Mike所言，生日時(shí)和他的家人一起去買蛋糕。而且，西方人流行開生日派對(duì)，邀請(qǐng)好友一起吃喝玩樂。西方人在收到禮物時(shí)一般是當(dāng)著客人的面直接打開，并直接表達(dá)出深深的謝意，還會(huì)做出驚喜的表情。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，有利于學(xué)生更好地理解和包容外國(guó)友人的“異?！毙袨椋龠M(jìn)中西方的文化交流。

二、身臨多樣情境、體驗(yàn)文化角色

由于小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，并且天生對(duì)表演或模仿十分感興趣，因此，教師要努力激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住小學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn)，努力在課堂上創(chuàng)設(shè)出貼近生活的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)，快樂地感知文化，體驗(yàn)語言的樂趣。創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能地融入多種因素組織教學(xué)。以下舉例說明如何通過情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)：案例：譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)第六單元《Whosedressisthis?》由于歷史文化、政治背景、地理位置甚至生理等多方面因素，中西方的服飾文化迥然不同。由于面對(duì)的是四年級(jí)學(xué)生，課本中本單元只包含一些簡(jiǎn)單服飾的詞匯以及重點(diǎn)句型：“Whosedressisthis?”“It’s...’s.”“Whosetrousersarethese?”“Theyare...’s.”在此次的課堂情境設(shè)置中，教師可以先給學(xué)生介紹文本故事發(fā)生的背景信息，即SuHai和SuYang兩人受邀參加一個(gè)化妝舞會(huì)，課文里的故事發(fā)生在舞會(huì)前和舞會(huì)時(shí)。筆者和學(xué)生一起參照書本，利用氣球、彩帶、桌椅等道具將教室布置成化裝舞會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)學(xué)生自制道具，參加舞會(huì)。讓學(xué)生置身現(xiàn)場(chǎng)，感受西方常見的化妝舞會(huì)，其主題豐富多樣，囊括歷史主題（如變裝埃及法老）、童話神話、超級(jí)英雄主題、偵探懸疑主題等。結(jié)合本單元的化妝舞會(huì)，不難看出Mike和Helen兩個(gè)外國(guó)人選擇的是扮演德古拉伯爵（吸血鬼）和天使角色，而另外兩個(gè)中國(guó)人蘇海和蘇陽分別扮演的是童話故事里的小紅帽和小兔子。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方服飾選擇的差異，理解和尊重不同的服飾文化。同時(shí)在舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際練習(xí)。此類情景的設(shè)置不僅有助于體現(xiàn)會(huì)話教學(xué)的真實(shí)性，而且還可將被動(dòng)的信息接收轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的溝通交流過程，有效提高了會(huì)話的時(shí)效性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

三、豐富第二課堂、拓展文化交際

每一位合格的英語教師實(shí)際上都應(yīng)是一位文化傳播使者，然而有限的課堂時(shí)間讓教師們經(jīng)?！坝⑿廴庇梦渲亍薄＝處熞浞掷眯W(xué)生好動(dòng)、喜表現(xiàn)、模仿能力強(qiáng)的個(gè)性特征優(yōu)勢(shì)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行第二課堂文化活動(dòng)，增加他們對(duì)英語國(guó)家文化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)得體的交際。一定要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)了解異國(guó)的文化故事，往往效果會(huì)更佳。例如，教師在教完課文《Cinderella》后，用空余時(shí)間為學(xué)生播放迪士尼動(dòng)畫電影《Cinderella》，給學(xué)生拓展故事的來龍去脈，開闊視野。因?yàn)殡娪笆怯⒄Z版，配有中文字幕，所以學(xué)生看起來會(huì)更有感覺。這也能鍛煉學(xué)生的聽力技能。觀看過后，教師可能要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主搜集西方的童話故事電影或繪本，如《白雪公主》《美人魚》《皇帝的新裝》等等。在自主搜集資料的過程中可以充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的興趣，而且任務(wù)難度并不高，童話也符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好。如果可以，還可以讓學(xué)生在課堂上用英語為大家簡(jiǎn)單地講一講西方的童話故事。遇到不會(huì)表達(dá)的詞匯、句型，可以通過查詞典、問教師、搜翻譯的方式解決。最好用一些簡(jiǎn)單的句子描繪出來，不需要太詳細(xì)。比如《白雪公主》，學(xué)生可以這樣描繪：“Longlongago,therewasaverybeautifulgirl.HernamewasSnowWhite.Butherstepmotherdidn’tlikeherandwantedhertodisappear.Fortunately,SnowWhitewasrescuedbysevendwarves.Latershemetherprinceandtheywerehappytogether.Ofcourse,thestepmotherwaspunished.”學(xué)生嘗試了之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一件非常有趣，并且有成就感的事，也會(huì)為自己的進(jìn)步感到開心。綜上所述，在小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為文化傳播使者的英語教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、思維方式等特點(diǎn)靈活采取多樣途徑開展英語會(huì)話教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以引導(dǎo)學(xué)生在多元主題中比較文化差異、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)交際情境、以及豐富第二課堂、拓展學(xué)生的文化交際體驗(yàn)三個(gè)方面來幫助學(xué)生感知、理解、尊重和接受來自不同地域的文化，促進(jìn)跨文化意識(shí)的形成，提高跨文化交際能力，最終實(shí)現(xiàn)英語交際自由。

作者：王玉 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部