導(dǎo)語(yǔ)：體育教育生命化探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)階段,關(guān)注體育人文思想功能的人性化體育教學(xué)觀及關(guān)注體育鍛煉筋骨的科學(xué)思維體育教學(xué)觀正逐步趨于彼此交融和統(tǒng)一,最新的當(dāng)代體育科目教育教學(xué)觀所提倡的課程的交融性、多功能性和教學(xué)民主化等思想均在這新一潮的體育教學(xué)變革中獲取到相當(dāng)?shù)恼故??！敖】抵辽稀背蔀楫?dāng)今體育科目教育教學(xué)的思想引領(lǐng),體育科目教育以其豐富多彩的運(yùn)作模式呈獻(xiàn)給當(dāng)今社會(huì)的生命體關(guān)注者們,其同時(shí)亦顯現(xiàn)了體育學(xué)科教育本身相當(dāng)豐富性的一面———比如教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值追求的社會(huì)落腳點(diǎn)和個(gè)體落腳點(diǎn)的一致性、內(nèi)容選材的價(jià)值性以及人文思維的生命屬性表達(dá)。

1體育學(xué)科教育活動(dòng)的終極目標(biāo)是“追求生命體的健康存在”

體育學(xué)科教育工程的最終目標(biāo)是“體育成績(jī)”?還是“身體健康，”?或許是只為“健康”?我們覺(jué)得二者均不恰當(dāng),而是“生命至上”。教育體系的范疇由實(shí)質(zhì)上去看，他們都只是一個(gè)作用于“思想領(lǐng)域、生命領(lǐng)域、意義領(lǐng)域及文化領(lǐng)域”的行為內(nèi)容。將人當(dāng)作一個(gè)功能豐富的生命個(gè)體去看待,將教育規(guī)程視為是生命延伸的航程,是生命體加大延續(xù)功能的推進(jìn)劑。構(gòu)建出對(duì)人類生命的威嚴(yán)感、親密感，從而實(shí)現(xiàn)愛的追求及人文性呵護(hù)。體育科目教育工程是最富有生命價(jià)值的工程。著力在生命的豐富及融合、自自主而有力、特異而創(chuàng)新過(guò)程，其才是體育學(xué)科教育工作的基本歸宿?！绑w育教學(xué)”是實(shí)施體育學(xué)科教育的途徑,而并不是她的最終活動(dòng)目標(biāo),明顯其并非體育學(xué)科教育事業(yè)的終極目標(biāo)任務(wù)。“強(qiáng)筋健骨”是體育科目教育工程的其中一項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo),而并不是它的本質(zhì)性目標(biāo)及最終歸宿,倘若只將“身體”視為當(dāng)今體育學(xué)科教育工程的最終目標(biāo),那那將是管中窺豹，小覷了體育學(xué)科教育活動(dòng)的任務(wù)及宗旨。實(shí)施體育學(xué)科教育工程的終極目標(biāo)是塑造圓滿豐富的生命群體,其不但包括實(shí)現(xiàn)生命體的“健康”任務(wù),其另外也包括“體育學(xué)科教育活動(dòng)應(yīng)立足于生命,維護(hù)生命,拓展生命,豐富生命,延伸生命的功能和價(jià)值”等重要意旨。

2生命型體育科目教育的內(nèi)涵

由生命觀念的眼界去觀察當(dāng)今時(shí)期的體育專業(yè)教育活動(dòng),即需要在體育學(xué)科教育活動(dòng)中,遵循生命維系的本質(zhì)內(nèi)涵,保護(hù)且提升生命體存在的特異性和豐富性,展示生命存在的自立性及顛覆性,關(guān)注生命實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)激活生命,促使圓滿健康生命的實(shí)現(xiàn),實(shí)施“全人生命”的概念教育工程。

2.1體育科目教育須是“全人生命”的教育

每個(gè)人作為個(gè)體生命的載體,均包括三重性生命過(guò)程,其一是天然純粹性的實(shí)際軀體生命;其二是孕育而且超出自然軀體特性的靈魂型生命;其三是連接著人的軀體與靈魂而又融入某類群體一致性的社會(huì)性生命。靈魂性生命可當(dāng)作為一種“媒體”,其把軀體的天然性生命與社會(huì)型生命密切地結(jié)合到一塊,自然界中的任何一個(gè)個(gè)體性的“人”均是由此三重型生命所構(gòu)建出的鮮活而圓滿的生命載體。體育科目教育工作須推進(jìn)每個(gè)個(gè)體“人”的圓滿性發(fā)展,塑造出圓滿鮮活的生命存在,實(shí)施富有真正內(nèi)涵“全人生命”教育工程。2.2體育科目教育須維護(hù)生命的豐富性　教育活動(dòng)本身務(wù)必要維護(hù)每一名學(xué)生的個(gè)性特征,遵循每一條生命的個(gè)性差別及其圓滿性,使每個(gè)生命個(gè)體均獲取存在的價(jià)值及靈感,獲取內(nèi)心的坦然和寬闊。生命類型的體育科目教育,其所重視的并非是虛無(wú)的、理想中的生命狀況,而是鮮活的、客觀存在著的現(xiàn)實(shí)生命,其為維護(hù)個(gè)體的特異性及生命群體的豐富性的教育工程。

3實(shí)施生命型的體育專業(yè)教育

欲打造生命型的體育專業(yè)教育工程,一定要推崇“生命至上”的課程思維,達(dá)到體育專業(yè)教育的生命型轉(zhuǎn)變,依靠生命型的體育科目老師,打造充滿鮮明生命性的體育教育課堂。

3.1生命型體育教育課程

體育教育的課程思維須達(dá)到從“健康至上”向“生命至上”的本質(zhì)性飛躍，須把塑造圓滿豐富的生命載體作為當(dāng)今體育科目教育的終極目標(biāo),即需完整體育科目教育的生命型轉(zhuǎn)化,就要牢牢豎立“生命為本”的體育課程理念。這一理念是指:體育教育要促進(jìn)自然生命、精神生命和社會(huì)生命的健康發(fā)展。

3.2生命化的體育教師

教師是教育過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者,其自身的素質(zhì)是教育能否取得成功的關(guān)鍵。生命化的教育呼喚生命化教師,生命化體育教師不僅是要具備專業(yè)的體育知識(shí)、體育技能、教育知識(shí)、教育技能及職業(yè)道德,還應(yīng)掌握豐富的生命科學(xué)知識(shí),懂得生命教育的目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

體育教育終極指向是“生命”,而不是“體育”、“身體”與“健康”,生命化是對(duì)體育教育的一種全新解讀,是“以人為本”時(shí)代的體育教育哲學(xué)。直面生命,遵循生命的特性,促進(jìn)生命全面、自由而個(gè)性化地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)生命的創(chuàng)造性與超越性,應(yīng)是生命化體育教育的追求。體育課程理念要實(shí)現(xiàn)由“健康第一”向“生命為本”的躍升,改變體育課程中對(duì)特殊需要的學(xué)生生命關(guān)懷缺失的局面,實(shí)現(xiàn)體育教育與生命宗旨教育的有機(jī)融合。

作者:楊名敬 單位:邵陽(yáng)學(xué)院體育系

參考文獻(xiàn):

[1]蔡小英.2011-2015年四川省體育教育研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].亞太教育,2016(21).

[2]青竹.新時(shí)期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化,2016(19).

[3]張順超.體育教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練體系的建構(gòu)研究[J].決策探索(下半月),2016(08).

[4]吳小彬,李偉.泳專修學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)學(xué)校體育(高等教育),2016(03).

[5]王建業(yè),劉錦偉,柏貞梅,姜志勇,高磊磊.普通高校體育人文教育實(shí)踐探析[J].同行,2016(09).

[6]王順熙.從身體視角看體育教育及其價(jià)值[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(04).