導語：高職通信專業(yè)課程體系銜接研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，通訊技術(shù)發(fā)展迅速，社會各界對通信專業(yè)的人才需求量也越來越高，他們要求高質(zhì)量的通信人才，這些人才必須能掌握先進的通訊技術(shù)。在中高職院校也開設了通信專業(yè)，國家教育部在2011年就在《教育部關(guān)于推進中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中就強調(diào)了關(guān)于中高職銜接問題，具體包括十個方面，主要包括：培養(yǎng)的目標、設置的課程、所學的專業(yè)、利用的教育資源、教師所進行的教學過程、考試模式、招生考試、行業(yè)指導和集團化辦學等，這些是中高職銜接的基礎(chǔ)。中高職銜接是發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。本文簡要介紹了相關(guān)概念的界定，針對中高職街接中出現(xiàn)的問題，以課程體系銜接的基本原則為基礎(chǔ)，提出了“分類互補，逐層遞進”的課程對接方法，實現(xiàn)了通信技術(shù)專業(yè)中高職課程體系的有效街接。

關(guān)鍵詞：中高職街接；課程體系；通信專業(yè)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確提出：要重視國家教育事業(yè)的發(fā)展，特別是中高職教育，要把中高職教育建設成為具有現(xiàn)代化氣息的教育。在教學中不斷增加技能，增強職業(yè)教育的吸引力，以便更好地完善中職學校的升學制度。在中高職學校開始實行對口招生模式，在招生中采用的是“3+2”銜接模式，主要目的是實現(xiàn)中職學校和高職學校之間的銜接。中高職銜接體現(xiàn)了終身教育的理念，是形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中高職銜接涉及到招生制度、學生管理、專業(yè)設置、課程教學等許多領(lǐng)域，其中實現(xiàn)課程體系的內(nèi)涵式銜接是實質(zhì)與核心問題。

一相關(guān)概念的界定

（一）中等職業(yè)教育概念。中等教育和高職教育、低等教育都有差別的，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分。中等職業(yè)教育主要包括職業(yè)高級中學、技術(shù)學校、成人中等專業(yè)學校和中等專業(yè)學校。相關(guān)的報告和《決定》都提出，目前適合社會發(fā)展的是具有技術(shù)型的人才，社會不僅需要科學家還需要技術(shù)工種，需要具有技術(shù)的管理人員和受過訓練的具有勞動經(jīng)驗的勞動者。所以，中職學校需要貫徹黨的教育方針，在教育教學中應該轉(zhuǎn)變思想，把提升學生的素質(zhì)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生正確的價值觀，讓學生全面發(fā)展，成為在技術(shù)上、服務上、管理上具有高素質(zhì)的中級人才。其中等職業(yè)學校的學生基本是初中畢業(yè)生，或者和初中學歷相等的學生，一般學制在三年到四年，基本都是三年制。（二）高等職業(yè)教育概念。高等職業(yè)教育也是我們教育體系的重要組成部分，主要招收的學生是高中以上學歷或者是職業(yè)高中畢業(yè)的學生。其學校主要包括：高等專業(yè)學校、職業(yè)技術(shù)學校、普通本科學校和一些短期的職業(yè)大學，主要的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，讓學生及建設、服務和管理于一身，畢業(yè)之后就能適應社會，就能找到滿意的工作。高等職業(yè)教育的發(fā)展對加快現(xiàn)代化進程的推進具有不可替代的作用，我們可以用一句比較繞口的話來概。括高等職業(yè)教育：它是高等教育，也是職業(yè)教育，同時還是高等教育中的職業(yè)教育。在層次上屬于高等教育，畢業(yè)后頒發(fā)大學畢業(yè)證書，一般學制是兩年到三年。（三）專業(yè)與專業(yè)銜接的概念中職學校的專業(yè)指的是學校按照學生所學的學科、社會職業(yè)分工、文化發(fā)展現(xiàn)狀、科學技術(shù)等來進行分類的。主要是學生通過學習，根據(jù)自身的所受的教育來獲取專業(yè)的本領(lǐng)，也可以說教育的目標就是我們所說的“專業(yè)”。而銜接，我們在字面上理解就是連接和事物之間相互的承接。我們所說的專業(yè)銜接主要是指中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校專業(yè)方面的銜接，是兩種事物之間的連接與傳承。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟也在快速的發(fā)展，不同的時代對不同的專業(yè)要求是不同的，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校之間要相互溝通，共同研究設置好銜接的課程，銜接的專業(yè)，及時修訂銜接課程目錄，根據(jù)國家制造業(yè)的發(fā)展，向服務型和戰(zhàn)略型需求發(fā)展，在不斷地探索中優(yōu)化專業(yè)布局，設置信息平臺，優(yōu)化專業(yè)的類型和層次結(jié)構(gòu)，以修訂的專業(yè)目錄為指導工具，促進中職學校與高職學校的銜接工作。

二中高職課程體系銜接中出現(xiàn)的問題

職業(yè)教育是一個相互聯(lián)系、相互溝通、相互銜接的有機整體，中職和高職在專業(yè)能力要求上具有從低級到高級的發(fā)展過程。中高職學校在對口招生中采取的模式是“3+2”模式，學生在中職學校學習3年，通過自己的努力考上高職學校，在高職學校學習2年。目前，中職學校和高職院校的人才培養(yǎng)方案是結(jié)合自身情況制定的，沒有統(tǒng)一標準，課程設置沒有充分考慮到相互之間的系統(tǒng)性和遞進關(guān)系。部分專業(yè)課程設置重復，不僅浪費了教育資源，也影響了學生的學習興趣。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，由于中職學生文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，導致升入高職院校后對高等數(shù)學、大學英語等文化課程的學習感到吃力，阻礙了自我發(fā)展和提升[1]。具體問題作如下分析：（一）中高職學校的課程銜接內(nèi)容存在著重復現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高職學校的課程體系還存在以高中起點的教學課程體系，很多學?？紤]到學生多數(shù)是基礎(chǔ)較差，所以在課程設置方面還停留在高中起點階段，這給有些優(yōu)秀學生帶來了弊端，他們已經(jīng)學過相關(guān)內(nèi)容，對學習內(nèi)容不再感興趣。高職學校的這種課程設置跟不體現(xiàn)不了引領(lǐng)作用。特別是一些通信專業(yè)的學生，他們所學的一些課程和在中職學校學習的一樣，訓練的內(nèi)能也是重復的。主要包括：電子線路、電子工程制圖、電工基礎(chǔ)、計算機等相關(guān)內(nèi)容都是相同的，其重復率超過七成，這種教學方式不僅浪費了教育資源，也影響了學生的學習興趣。還有的一些高職院校不開設電子CAD基礎(chǔ)等課程，讓通訊專業(yè)出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，學生學習興趣就會喪失，積極性被打消，對學習產(chǎn)生厭倦心理，缺乏創(chuàng)新意識，讓中職學校人才培養(yǎng)受阻。（二）中高職學校缺乏培養(yǎng)學生素養(yǎng)意識。中高職學校的教學特點是以教授學生專業(yè)課程為主，主要的目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，讓學生成為高技術(shù)人才。很多高職學校沒有認識到建設現(xiàn)代化，主要靠職業(yè)教育，總要回學校應該讓學生學下技能課程，為高職學校打下基礎(chǔ)。中高職學校在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，忽視了對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。學生沒有較高的文化素養(yǎng)，他們?nèi)鄙俚掠逃?，對一些事情的看法比較特殊，不能形成正確的人身觀和價值觀。很多學生的學習基礎(chǔ)比較薄弱，到了高職學校他們很難適應，對中職學校開設的大學英語和高數(shù)課程完全跟不上節(jié)奏，在加上高職學校開設的課程時間比較短，像英語和高數(shù)只開設一個學期或者是半個學期，超過半數(shù)的學校不開設物理課程，因為在通訊專業(yè)，物理課程是不被重視的。物理課程中的電路、電磁等知識都和通訊專業(yè)有關(guān)，學校不開設課程，學生就本專業(yè)知識學習不到位，上課很難集中注意力，出現(xiàn)聽課難問題，到了課下也不知道從什么地方下手，實踐課上也會出錯。面對如此現(xiàn)象最終導致學習吃力，自我素養(yǎng)得不到提升。這種教育方式，導致多數(shù)學生在期末考試中不及格，學生的思維得不到鍛煉，英語的聽說讀寫能力得不到鍛煉，文化素養(yǎng)得不到提升。（三）中職學校和高職學校的職業(yè)資格證銜接不到位。中職學校和高職學校的職業(yè)資格證銜接不到位，有的通訊專業(yè)的學生在中職學校就取得了較高的資格證書，而到了高職學?？嫉降穆殬I(yè)資格證書卻是中級證書，出現(xiàn)了資格證書的排列錯位現(xiàn)象，也就是我們常說的“倒掛”現(xiàn)象。學生在中職學?？既〉闹屑壜殬I(yè)證書是通過計算機考試和無線電考試所取得的，高職學校所獲得的中級職業(yè)資格證書考試內(nèi)容和中職學?？荚噧?nèi)容相同，存在著重復現(xiàn)象。由于每個學校的考試標準是不一樣的，教學管理水平不同的，其考取的證書也不規(guī)范，有些中職學校沒有考級現(xiàn)象，這和高職學校銜接不上，這種證書銜接不上的現(xiàn)象，導致了學校教學資源的浪費，學生通過大量的時間進行學習去考取資格證書，浪費了時間和經(jīng)濟，讓學生學習的積極性被打消。

三中高職課程體系銜接的基本原則

中高職學校的通信工程專業(yè)主要的構(gòu)建體系是以就業(yè)為目的的，主要是讓學生學得專業(yè)的知識的同時，畢業(yè)后能夠找到工作，主要是以培養(yǎng)人才為目標。構(gòu)建“3+2”中高職銜接的課程體系，需要綜合考慮辦學基礎(chǔ)、培養(yǎng)對象認知水平、以及人才培養(yǎng)目標定位等多種因素，使中職階段與高職階段的課程既具有一貫性，又有層次上的區(qū)別，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢與特色，做到優(yōu)勢互補。具體遵循以下原則：（一）堅持以市場為導向。在進行充分廣泛的企業(yè)行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)崗位目標和職業(yè)能力要求，高職院校、中職學校、行業(yè)企業(yè)共同制定相互銜接的課程標準和內(nèi)容，既要使中、高職之間的課程具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)出層級遞進性。（二）堅持各階段有側(cè)重。根據(jù)“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的定位設置課程，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，主要進行職業(yè)基本技能訓練，重點培養(yǎng)學生的動手操作能力；高職階段主要進行綜合職業(yè)能力訓練，注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高可持續(xù)發(fā)展能力[2-5]。（三）實現(xiàn)多種發(fā)展途徑。學生完成中職階段學習后需要參加中高職銜接招生考試，通過考試的學生可進入高職階段，沒通過考試的學生可取得中職畢業(yè)證書。因此，應統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，在實現(xiàn)中、高職銜接的同時，保證中職培養(yǎng)的完整性，滿足學生多樣化發(fā)展需求。（四）以新技術(shù)的發(fā)展和應用為導向。當前是互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著網(wǎng)絡的普及，全世界各角落已經(jīng)實現(xiàn)了全網(wǎng)覆蓋，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是國家新興產(chǎn)業(yè)，它和通訊專業(yè)有關(guān)聯(lián)，其中通訊專業(yè)的無線電技術(shù)就和互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在通訊專業(yè)中具有重要的位置，所以通訊專業(yè)在發(fā)展的同時，應該注重培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)人才，這讓通信專業(yè)地位有所提升。（五）堅持以專業(yè)課程深化為標準。通訊專業(yè)應該以專業(yè)課程深化為標準，在教學的過程中，教師根據(jù)學生的特點，進行課程改革，不斷地改變教學方法，對通訊專業(yè)的理論進行分析，注重對學生的綜合素質(zhì)和實踐能力進行培養(yǎng)，不斷地設計教學方案，注重對學生通訊電路知識應用的培養(yǎng)，讓學生能夠掌握計算機基礎(chǔ)知識，學習網(wǎng)絡通信應用的開發(fā)能力，在學習中不斷積累經(jīng)驗，注重專業(yè)知識和技能相結(jié)合，讓學生在訓練中能力得到培養(yǎng)。

四中高職課程體系銜接的具體實踐

針對中高職課程體系銜接中出現(xiàn)的種種問題，我們提出了“分類互補，逐層遞進”的課程對接方法，即首先將中職和高職的課程劃分為“公共文化課程”、“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“職業(yè)技能課程”三大類，然后依據(jù)“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的遞進關(guān)系對課程進行取舍，避免課程設置的重復與缺失，如圖1所示。通過企業(yè)調(diào)研、專業(yè)研討、校際交流、聯(lián)合招生等形式，從“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“專業(yè)能力遞進”兩個維度實現(xiàn)了中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)與高職通信技術(shù)專業(yè)之間課程的有機整合。（一）開設不同層次德育課程，體現(xiàn)教育“立德樹人”的根本任務。根據(jù)中職德育素質(zhì)要求，通過“德育”、“思想和鄧小平中國特色社會主義理論”、“職業(yè)基本素養(yǎng)”等課程培養(yǎng)學生良好品質(zhì)和責任意識；高職階段通過“心里健康”、“思想道德修養(yǎng)與法律”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等課程的學習，理解國家的發(fā)展政策、樹立正確的人生觀和價值觀，增加就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識與能力。（二）開設分階段公共文化課程，培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)。依據(jù)中職必修文化課要求，在中職階段開設“語文”、“數(shù)學”、“物理”、“英語”、“體育”、“計算機應用基礎(chǔ)”等文化課程；按照中、高職的遞進發(fā)展趨勢，在高職階段根據(jù)高層次人才培養(yǎng)目標及專業(yè)需要，開設“高等數(shù)學”、“實用英語”、“計算機信息處理技術(shù)”等課程。為適應通信專業(yè)需要，中職數(shù)學和英語課開設力度有所加強。高職開設的英語課應達到全國普通高校英語應用能力B…級考證要求，英語基礎(chǔ)好的學生可參加全國四級或六級考試。大學語文以拓展課形式增加古詩文學習與鑒賞，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展底蘊[6-8]。（三）合理設計專業(yè)基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才做好支撐。專業(yè)基礎(chǔ)課程的實施主要以行動導向教學方法為主，提升學生的成就感、自信心以及學習知識和技能的興趣。但面對中、高職不同對象，應該遵循學生認知成長規(guī)律，做好行動導向教學的銜接。中職教育階段，教師的導向性應該較高職更為明確，讓學生逐漸適應行動導向教學方法，并能從中體驗到掌握技能、獲取知識的樂趣；而高職教育階段，行動導向教學更應注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學生學會自主學習。中職學校應該及時確定專業(yè)課程的課程標準，相關(guān)領(lǐng)導和專家及時召開研討會，根據(jù)學校需要和學生特點，確定通信專業(yè)所面臨的崗位，經(jīng)過專家、專業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導的研討，及時歸納總結(jié)，將工作任務轉(zhuǎn)化成專業(yè)課程中來，由他們共同制定課程標準，總結(jié)出適合學生的教學目標、教學內(nèi)容、重難點…、教學方法等內(nèi)容，這樣合理設計課程，讓學生更好進行學習，為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才做好支撐。（四）做好等級鑒定銜接工作，為就業(yè)準入、持證上崗做好準備。中職階段注重基本專業(yè)知識學習和技能操作訓練，特別重視職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成，通過完成典型職業(yè)活動，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)；高職階段通過職業(yè)技術(shù)課程的設置，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。在引入新技術(shù)、新工藝的同時，適當考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學習的需求，設置相關(guān)崗位群技能要求所需的課程。實踐性課程的設置參照了國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，在中職階段需要達到中級技術(shù)工（4級）要求，在高職階段應達到高級技術(shù)工（3級）的要求[9-12]。遵循學生的認知規(guī)律，建立不同階段的課程體系目前中高職學校的學生都是00后，他們的性格比較叛逆，天生活潑，天資聰穎，接受新鮮事物的能力比較強。所以相關(guān)的專家和中高職學校的專業(yè)教師應該根據(jù)學生的特點，根據(jù)學生畢業(yè)后專業(yè)所面臨的崗位，及時的進行分析和歸納，盡早地總結(jié)出通信專業(yè)學生的畢業(yè)去向和畢業(yè)后所要面臨的崗位需求。根據(jù)自身所涉獵的知識、技能，查閱相關(guān)資料，結(jié)合課程標準和《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》及時渡通信專業(yè)人員的知識和技能方面進行培訓，達到企業(yè)所需的要求，加強對學生的工作態(tài)度和認知能力的培養(yǎng)，讓學生樹立正確的人生觀，遵循學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)的發(fā)展特點，和專業(yè)的本身特點建立健全的通訊專業(yè)課程體系。做到讓每位學生都上好課，實現(xiàn)就業(yè)率達到百分之百，在教學中突出課程的特點，重難點，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

五結(jié)語

中高職銜接是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，而課程體系的銜接又是中高職銜接的關(guān)鍵。使用“分類互補，逐層遞進”方法制定出的中高職通信專業(yè)銜接課程體系保證了中高職課程內(nèi)容的連續(xù)性、職業(yè)能力的層次性及各自的系統(tǒng)性。既滿足了中職學生畢業(yè)后直接工作的需要，又滿足了學生繼續(xù)深造、不斷提升能力的要求[13-15]。

作者:賈躍 單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學院