導(dǎo)語：反思提升政治學(xué)習(xí)的有效方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：自我反思是“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。”但在如今的高中教學(xué)中，由于各種原因使得老師和學(xué)生都忽略了學(xué)生的自我反思。本文從一名學(xué)生成績下滑現(xiàn)象中分析原因，引出反思對學(xué)習(xí)的重要性，并總結(jié)出高中階段反思的途徑。

關(guān)鍵詞：反思學(xué)習(xí)效率

近年來，在教師群體中掀起一股反思熱潮，寫教育教學(xué)反思愈來愈受到眾多教育者的推崇，在我們?nèi)找嬷匾暯處煼此迹接懡處煼此嫉膬r值、意義和途徑的同時忽視了學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的反思。

高三上半學(xué)期，我班一位成績一直很好的學(xué)生出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，高三是很關(guān)鍵的一年，面對下降的成績她很著急。通過與她談話，觀察她平時的學(xué)習(xí)狀況，我了解到這位學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，當(dāng)別人在課間時間閑聊時她就已經(jīng)開始看書、做題，但即便這樣，學(xué)習(xí)成績沒有提高反而有些下滑。我拿出一張前天做過，上課已經(jīng)評講過的試卷，挑出一道她做錯的選擇題讓她分析，結(jié)果她只能說出選正確答案A的原因，卻說不出為什么不能選B、C，她的問題暴露出來即缺乏反思，對于做錯的題目沒有反思，對于老師沒講的選項沒有反思。所以即使她花了很多時間，做了很多題，僅僅是量的增加，而沒有質(zhì)的提高。

缺乏反思不是個例，而是普遍現(xiàn)象。究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）、學(xué)生沒有反思的意識或不知道如何反思；（2）、學(xué)生被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間反思；（3）、教師沒有認(rèn)識到反思的重要性，認(rèn)為反思浪費(fèi)時間，沒有實質(zhì)性效果；（4）、教師在教學(xué)中過多關(guān)注對學(xué)生知識的傳授，而忽視了對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)反思方法的指導(dǎo)；（5）教師不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。如何解決這一問題？首先要充分認(rèn)識反思的重要性

一、政治學(xué)習(xí)過程中學(xué)生反思的重要性

學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)?！?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征?！霸谡J(rèn)知框架中主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個必要條件?！苯?gòu)主義認(rèn)為一切知識都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。

政治知識抽象程度高，特別是《生活與哲學(xué)》、《文化生活》，需要學(xué)生反復(fù)思考，不斷領(lǐng)悟才能理解，而領(lǐng)悟又離不開不斷反思。因此，教師舍得花時間，堅持讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)隨時對思維過程進(jìn)行反思，是提高課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。

在具體的教學(xué)實踐中，針對上文中那位學(xué)生暴露出來的問題，我以那道學(xué)生做錯的題目為例，指導(dǎo)學(xué)生如何去反思，并在全班推廣這一學(xué)習(xí)方法，同時在今后的教學(xué)中采取各種方式提醒學(xué)生注意反思，在高考中，那位學(xué)生政治成績?nèi)〉昧薃+的好成績，五六位平時在B、C間掙扎的學(xué)生竟然也得了A。當(dāng)然，這主要是他們努力的結(jié)果，但也說明了反思在政治學(xué)習(xí)中的重要性。

二、在分秒必爭的高中學(xué)習(xí)生活中，如何進(jìn)行有效反思？

從時間上看，反思可分為課堂中反思、一天學(xué)習(xí)反思，一個星期學(xué)習(xí)的反思，一個月學(xué)習(xí)的反思等

1、課堂中反思在聽課中，目己原先的理解可能會與老師、其他同學(xué)的思路和角度不同，受到啟發(fā)，這些碰撞的產(chǎn)生就需要學(xué)生不斷的反思。為什么會產(chǎn)生這一觀點(diǎn)？他人為什么能得出這一觀點(diǎn)?我的觀點(diǎn)有沒有道理?等等。然后通過生生對話、師生對話，進(jìn)行思維的交流與碰撞、溝通與合作、達(dá)到相互理解、相互協(xié)作、相互促進(jìn)和提高的目的。

2、一天學(xué)習(xí)的反思學(xué)生在一天學(xué)習(xí)結(jié)束后，對這一天所學(xué)的知識進(jìn)行全面的反思，它可以包括如下幾塊：今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、今天學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的主要問題、自己學(xué)習(xí)活動的效率、結(jié)果、對教師提出的意見和建議等。通過一天內(nèi)容的反思，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時彌補(bǔ)不足，鞏固所學(xué)知識，加深理解。

3、一個星期學(xué)習(xí)的反思、一個月的反思主要是對較長一段時間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行宏觀把握，學(xué)生根據(jù)作業(yè)、測評通過寫“反思日記”的方式來反思自己學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步？總結(jié)進(jìn)步的原因，反省有失誤的地方，及時糾正。

從內(nèi)容上看，反思可分為反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思做過的題目，反思知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，反思學(xué)習(xí)方法，反思自身學(xué)習(xí)情感等

1、反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時調(diào)整學(xué)生一開始制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的盲目性，過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以需要根據(jù)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，不斷調(diào)整，尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮其動力作用。當(dāng)一階段結(jié)束時，通過考試或外在的測評，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)。如果實現(xiàn)了，學(xué)生就需要進(jìn)行成功經(jīng)驗的反思．并把成功的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。否則，就應(yīng)在老師的幫助下反思失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2、反思做過的題目，彌補(bǔ)知識漏洞，提高思維水平大部分學(xué)生只是為了解題而解題，他們只是滿足于做出題目，對自己解題方法和解題過程從來不加反思。事實上，一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時地進(jìn)行反思、總結(jié)，這種經(jīng)驗就會消退，從而也就失去了寶貴的思想方法和訓(xùn)練機(jī)會。長此以往，學(xué)生花了不少時間但做題能力沒有得到多少提高，錯誤會一犯再犯，最終學(xué)生的信心和興趣都會大大減少。因此，應(yīng)常常鼓勵學(xué)生回顧解題思路．反思錯誤原因，如在做政治主觀題時，學(xué)生往往會犯全面膚淺或片面深刻的錯誤，有的甚至答不到要點(diǎn)，在學(xué)生做完題目的基礎(chǔ)上，我會要求學(xué)生在課堂上反思以下幾點(diǎn)（1）要點(diǎn)都答到了么？有幾點(diǎn)沒答到？為什么沒能想到？是題目中關(guān)鍵詞語沒抓準(zhǔn)還是知識點(diǎn)遺忘？通過這道題目我們在知識點(diǎn)或做題方法上有什么啟示？（2）如果要點(diǎn)都答到了，能不能得滿分？如果不能為什么？這道題提醒我們在答題格式方面要注意什么？（3）分析這道題目的設(shè)問，應(yīng)屬于哪一類題型？這類型的題目有什么共性？有什么需要注意的地方？通過這樣的反思，學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，做到觸類旁通，舉一反三，能認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的漏洞并及時彌補(bǔ)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

3、反思知識內(nèi)部聯(lián)系完全按照書本中單元、課、目的結(jié)構(gòu)體系不利于學(xué)生理解和記憶，這時需要老師引導(dǎo)學(xué)生反思知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，一目、一課、一單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)體系，以及課與課之間、單元之間的內(nèi)部體系。如學(xué)習(xí)《文化生活》時，知識點(diǎn)瑣碎、冗長、抽象，學(xué)生學(xué)了一遍后對書本上的知識幾乎沒啥印象，腦袋中如一團(tuán)漿糊，我引導(dǎo)學(xué)生反思并建立每單元的體系（如第一、第二單元所示），最后建立整本書的體系，學(xué)生就能容易把握。

第一單元是什么：把握文化的概念和意義

第二單元為什么：文化自身發(fā)展的一般過程（文化的發(fā)展：文化傳播、繼承和創(chuàng)新）

第三單元怎么看：中華文化的精髓（文化的認(rèn)同：中華民族精神）

第四單元怎么辦：文化建設(shè)的基本要求（文化的選擇：當(dāng)代文化生活）

第一、二單元講得是文化的共性，從空間和時間的角度去看文化的含義、文化的作用和文化的傳播、繼承、創(chuàng)新

從空間看

從時間角度：文化發(fā)展

文化是由人所創(chuàng)造的。因此：

從空間上看，不同國家的人民創(chuàng)造不同的文化；不同民族的人創(chuàng)造不同的文化；不同地方的人們創(chuàng)造不同的文化；不同時間段的人們創(chuàng)造不同的文化；不同地方的文化+不同民族的文化+傳統(tǒng)文化+不同國家的文化=文化的多樣性，我們所說的文化多樣性主要是指民族文化的多樣性；不同民族的文化、不同國家的文化，需要交流，這就是文化傳播。

從時間上看，同一民族在不同時間上創(chuàng)造的文化延續(xù)下來，形成傳統(tǒng)文化。文化的發(fā)展離不開對傳統(tǒng)文化的繼承，這是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。文化繼承+文化發(fā)展=文化傳承

從時間和空間上看，傳統(tǒng)文化只有創(chuàng)新，才能繼續(xù)向前發(fā)展。文化創(chuàng)新是文化發(fā)展的實質(zhì)。而文化創(chuàng)新要立于于社會實踐，同時離不開對傳統(tǒng)文化的批判繼承，對不同民族文化的博采眾長。

4、反思學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法適當(dāng)，學(xué)習(xí)起來事半功倍，反之，事倍功半，所以合適的學(xué)習(xí)方法很重要。有些學(xué)生看到背書頭疼不已，有些學(xué)生卻能輕松應(yīng)對，這其中很重要的原因是背書方法問題。通過教師傳授、學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，學(xué)生選取適合自己的，通過一段時間的實踐反思哪一種方法更有效、更適合自己。

5、反思自身學(xué)習(xí)情感（自我評價）“學(xué)生自我評價能力的高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個很重要的因素。它牽涉到學(xué)生能否對自我進(jìn)行客觀評價，能否擁有良好的自尊并以正確的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能否對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行良好歸因”。如果學(xué)生經(jīng)常在學(xué)業(yè)上獲得成功，且經(jīng)常得到他人的良好評價，他的自我定位就會比較高，就有可能以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果他不對自己這種評價的合理性進(jìn)行反思，就很容易導(dǎo)致驕傲自滿的情緒，反而會影響他自己的學(xué)習(xí)。相反，如果一個學(xué)生經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，且很少得到教師的良好評價，或者平時是成功的，但突然學(xué)業(yè)上受挫，就可能導(dǎo)致自卑的心理，失去學(xué)習(xí)信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生對自我評價進(jìn)行反思至關(guān)重要。我讓學(xué)生寫一天學(xué)習(xí)活動中印象最深的感悟或今天有哪些收獲，或遭受到了一些什么挫折等，引導(dǎo)學(xué)生對自身形成正確的、肯定的評價，帶著良好的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)中。

從時間角度和內(nèi)容角度劃分的反思在教學(xué)實踐中是交叉進(jìn)行，沒有明顯的界限。在具體實施中還要注意“讓反思成為學(xué)生的習(xí)慣”。很多學(xué)生的反思并未形成習(xí)慣，而是具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。要想使反思成為學(xué)生進(jìn)行自我教育的策略和自我我教育機(jī)制的重要組成部分，就應(yīng)強(qiáng)化他們的反思意識，促使其逐步形成反思習(xí)慣，避免三分鐘熱度現(xiàn)象，這樣才能真正發(fā)揮反思的作用。

有人認(rèn)為反思要花費(fèi)很多時間，而爭分奪秒的高中階段不宜實施這一方法。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者緊緊相連，缺一不可。只學(xué)不思，就如人吃飯不加咀嚼，囫圇吞棗，未經(jīng)消化吸收，舉一而不能反三，所學(xué)知識無法化為己有。只有學(xué)而思，才能將所學(xué)知識深刻內(nèi)化，融會貫通。“磨刀不誤砍柴工”，在平時的教學(xué)中，我們只有關(guān)注學(xué)生的反思學(xué)習(xí)．不怕花時間．積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力，才能切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高政治學(xué)習(xí)效率。

參考資料：

1、熊川武《反思性教學(xué)》1999年6月華東師范大學(xué)出版社

2、胡小玲《高中英語教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)》中小學(xué)英語教學(xué)研究

3、李國漢《關(guān)于學(xué)生反思的討論》天津教育2008年第三期