導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇反思式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、背景分析

（1）探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的概念界定。所謂探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、收集與處理信息，開(kāi)展交流與合作等探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所謂傳授式教學(xué)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只需要經(jīng)自己加工后內(nèi)化，即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠再現(xiàn)或直接加以應(yīng)用。研究者在對(duì)探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)進(jìn)行了八個(gè)方面的對(duì)照分析之后，又從四個(gè)側(cè)面來(lái)論證探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的相互融合、相互滲透的關(guān)系，通過(guò)探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的辨析，糾正了一部分人對(duì)探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)了探究式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施[1]。

（2）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在我國(guó)化學(xué)教育教學(xué)中的地位。在我國(guó)，關(guān)于探究式教學(xué)依舊是基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識(shí)為中心的觀念，突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性特征的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn);關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);堅(jiān)持把學(xué)生看作教育活動(dòng)的真正主體;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（3）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的模式。從現(xiàn)行的化學(xué)教材來(lái)看，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式有其相似的特點(diǎn)，主要有以下兩種模式：

模式1：這種模式的基本思路是：?jiǎn)栴}――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――討論――結(jié)論――應(yīng)用。問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行探究的根源，是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)事實(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、探究，從而得出結(jié)論、進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，它適用于元素化合物知識(shí)、化學(xué)概念、定律、原理的教學(xué)。

模式2：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式2可以概括為：?jiǎn)栴}――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用。模式中的推斷是指根據(jù)已知的知識(shí)和規(guī)律，對(duì)未知的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行推斷和解釋。在教師的幫助下對(duì)自己的推斷進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推斷的合理與否。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論驗(yàn)證，其中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是最直接、最可靠、最有力的方式。

（4）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的具體做法可有如下幾種。

①改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。改進(jìn)或增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)[2]，是恢復(fù)光大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能最好的契機(jī)。這是因?yàn)榻處熝菔镜牟粌H僅是實(shí)驗(yàn)操作的本身，更是探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的示范。同時(shí)，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的具體過(guò)程。

②通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置[3]是現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

下面以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勂渫ㄟ^(guò)改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點(diǎn)收獲與感受。

二、教學(xué)案例描述

情景1：提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究。

問(wèn)題一：我們生活中常見(jiàn)的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？

【展示】金屬鈉樣品

【實(shí)驗(yàn)探究】探究鈉的物理性質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)（教材P47實(shí)驗(yàn)3-1），見(jiàn)圖1。

圖1 鈉的切割

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：

（1）為了讓學(xué)生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長(zhǎng)時(shí)間保持光澤，現(xiàn)象明顯。

（2）為了讓學(xué)生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個(gè)學(xué)生用手指輕壓玻璃片。

【板書(shū)】1.鈉的物理性質(zhì)：

銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導(dǎo)體，質(zhì)軟，密度小，熔點(diǎn)低。

（設(shè)計(jì)意圖： 由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉在常溫下與氧氣的反應(yīng)、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因?yàn)殁c在常溫下能與氧氣反應(yīng)：

4Na + O2 2Na2O（白）。該過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手，能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更好地掌握新的知識(shí)。）

情景2：

【問(wèn)題】剛才切開(kāi)鈉時(shí)看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析、探究，推導(dǎo)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）

【學(xué)生探究】鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、討論其化學(xué)性質(zhì)。

（復(fù)習(xí)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）

【板書(shū)】2.鈉的原子結(jié)構(gòu)：

【學(xué)生活動(dòng)】鈉原子的最外層只有一個(gè)電子，應(yīng)該容易失去，體現(xiàn)還原性。

【板書(shū)】3.鈉的化學(xué)性質(zhì)：

（1）與氧氣反應(yīng)

4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P47實(shí)驗(yàn)3-2（讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并描述出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），見(jiàn)圖2。

圖2 鈉在空氣中的燃燒

現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說(shuō)明鈉的熔點(diǎn)比燃點(diǎn)低），發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過(guò)氧化鈉（Na2O2）

【板書(shū)】4：（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

【學(xué)生活動(dòng)】討論并得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：把教材中點(diǎn)、線、面上知識(shí)加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識(shí)能“站起來(lái)”、“排好隊(duì)”，從而更深刻地理解知識(shí)。并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使知識(shí)更立體化。）

情景3：

【探究】人們常用金屬器皿來(lái)盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來(lái)燒水，說(shuō)明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？

【設(shè)問(wèn)】如果把鈉投入水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？我們來(lái)預(yù)測(cè)一下。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P49實(shí)驗(yàn)3-3，見(jiàn)圖3。

圖3 鈉與水的反應(yīng)

【問(wèn)題思考】

（1）鈉為什么會(huì)浮在水面上？

（2）鈉為什么會(huì)熔化成一個(gè)小球？

（3）小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上游動(dòng)？

（4）滴入酚酞后溶液為什么會(huì)變色？

（5）保存鈉的無(wú)色液體是否為水？

【板書(shū)】5：鈉與水的反應(yīng)： 2Na+2H2O=2NaOH+H2

（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）.

【歸納】鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、熔、響、游、紅

浮：鈉浮在水面上（鈉的密度比水?。?/p>

熔：鈉熔成一個(gè)光亮的小球（熔點(diǎn)低;反應(yīng)放熱）

響：有“嘶嘶”的聲音（產(chǎn)生的熱讓水氣化;生成氣體）

游：小球四處游動(dòng)（產(chǎn)生的氣體推動(dòng)小球）

紅：生成物是堿性的

【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，通過(guò)親自動(dòng)手探究，按照“問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用”的研究程序[4]，能自主發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，使得知識(shí)更清晰，掌握更牢固。）

三、教學(xué)反思

學(xué)生的潛能是無(wú)限的。當(dāng)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)時(shí)，課堂的活力就會(huì)閃現(xiàn)出來(lái)。趣味性實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學(xué)們興致高漲。

（1）注重情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)思維聯(lián)想的課堂。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促使學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易于幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)。

篇2

師：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？

生：三角形。

師：三角形上都有三個(gè)角，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角這個(gè)新的圖形朋友。（板書(shū)“認(rèn)識(shí)角”）

師：大家說(shuō)說(shuō)看，你在哪里還見(jiàn)到過(guò)角？

生：黑板上就有角。

生：墻上的圖片里有角。

……

師：是啊！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)指一指。

片段二：做角并感知角有大小

（1）做角。

師：我們剛才看了很多角，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧?。ㄐ〗M合作，教師巡視）

（2）成果展示：以小組為單位，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做的角？（請(qǐng)兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）

（3）感知角有大小。

師：誰(shuí)用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來(lái)?？磥?lái)小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請(qǐng)你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）

師：老師真高興聽(tīng)到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來(lái)體驗(yàn)一下。請(qǐng)小朋友把活動(dòng)角一起變大、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開(kāi)大小有關(guān)。

引申：生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。

片段三：比較角的大小

其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角。

師：這兩個(gè)鐘面上的角，你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎？（出示兩幅鐘的畫(huà)面）

生：有的說(shuō)第一個(gè)大，有的說(shuō)第二個(gè)大。

師：那這樣吧，拿出畫(huà)有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個(gè)辦法來(lái)比一比到底哪個(gè)角大，看看你身邊有沒(méi)有什么可利用的工具。（匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）

師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰(shuí)手中的活動(dòng)角更大。

教學(xué)反思：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減，使教材變得更加生動(dòng)活潑?！督堑恼J(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開(kāi)始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們?cè)笇W(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以生活為依托，以實(shí)踐為第一，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋數(shù)學(xué)知識(shí)。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手讓他們主動(dòng)探索，通過(guò)觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個(gè)性可以得到盡情的張揚(yáng)，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)案；學(xué)案教學(xué)；高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式已成為必要課題之一。但是，在多年的應(yīng)試教育背景下，課堂上，教師只注重“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，造成學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課的現(xiàn)象。因此，在歷史課堂教學(xué)中，必須全面貫徹新課程改革的理念，不斷改進(jìn)歷史教學(xué)模式和手段，采用更科學(xué)、合理、有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)案教學(xué)模式的出現(xiàn)正順應(yīng)了新課改的要求，它是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)鏈，將學(xué)生的“主體”地位與教師的“主導(dǎo)”作用真正融入到實(shí)際的教學(xué)中去，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松的、主動(dòng)的、積極的氛圍中探究知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)和感悟情感。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗趯W(xué)案教學(xué)方面的一些實(shí)踐和思考。

一、什么是“學(xué)案教學(xué)”

“學(xué)案”是相對(duì)教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實(shí)際（如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等）編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。學(xué)案有紙質(zhì)學(xué)案和多媒體學(xué)案兩種方式。

“學(xué)案教學(xué)”是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。它以“學(xué)案”為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，以此構(gòu)建了師生“互動(dòng)―探究”的良好課堂氛圍，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的落實(shí)，從而最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)學(xué)案教學(xué)的一些思考

任何形式的教學(xué)改革都必須把高效課堂作為最終目的和永恒追求。學(xué)案教學(xué)之所以被許多教師所認(rèn)可，并長(zhǎng)盛不衰地被創(chuàng)造性運(yùn)用，就是因?yàn)樗芨咝实靥岣呓虒W(xué)質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但有些時(shí)候我們教師在運(yùn)用學(xué)案教學(xué)時(shí)，由于對(duì)這一模式認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而大大降低了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際總結(jié)如下：

1.學(xué)案不要與教案相混淆

在學(xué)案教學(xué)模式中，教師不再把歷史教案當(dāng)做“救命稻草”，而是通過(guò)自己的教學(xué)智慧發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將歷史知識(shí)進(jìn)行整合。但這并不意味著教師在備課時(shí)就不用備教材，不用備課，也不意味著要拋棄教案教學(xué)模式，而是要相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自長(zhǎng)處。學(xué)案不是教案的“翻版”或“粗加工”，要有針對(duì)性，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)案不要成為習(xí)題集

有些教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問(wèn)題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，把有著豐富內(nèi)涵的學(xué)案異化成練習(xí)題的堆砌，完全喪失了學(xué)案的功能。其結(jié)果就是導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無(wú)用處。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重視問(wèn)題的探究，同時(shí)，更要重視學(xué)生閱讀中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)感悟、學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐。

3.學(xué)案內(nèi)容要合理

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生合作交流的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。而歷史學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更多地體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性。

教師采用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，從學(xué)生身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住歷史知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系，以減輕學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的記憶負(fù)擔(dān)；通過(guò)不斷的自主預(yù)習(xí)、共同探討和課后強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)活動(dòng)不要形式化

學(xué)案教學(xué)模式是一種自主高效課堂，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展構(gòu)成了課堂的主體部分。因此，課堂教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的理解，適時(shí)的開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮“自主、合作、探究”的實(shí)效性。然而，一些教師在學(xué)案的具體使用中，過(guò)分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，固定、僵死的固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識(shí)，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果，使學(xué)案教學(xué)模式更多走向了形式化道路。因此，要樹(shù)立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，教師要靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高課堂教學(xué)效益的重要媒介。

總之，學(xué)案教學(xué)是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要舉措，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。在實(shí)踐中，學(xué)案教學(xué)模式還需不斷的完善，從而真正發(fā)揮它的最大功效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙加琛，張成菊.學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.8

篇4

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第七單元第92頁(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）知識(shí)與技能：直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，形成關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象，會(huì)讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

（2）過(guò)程與方法：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，通過(guò)一系列操作、討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基本途徑和方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：能積極主動(dòng)參與生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造；能克服困難，獲得成功的體驗(yàn)；理解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】會(huì)讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解幾分之一的意義。

【教具準(zhǔn)備】課件。

【學(xué)具準(zhǔn)備】學(xué)具紙。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、故事引入

1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個(gè)桃子要分給兩個(gè)孩子，一個(gè)給了1個(gè)，另一個(gè)給了3個(gè)，拿一個(gè)桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會(huì)怎樣分？為什么？

2.現(xiàn)在猴媽媽只拿了1個(gè)桃子，該怎么分？如何表示呢？

今天我們就來(lái)初步認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友――分?jǐn)?shù)（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷由整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)程，著眼一個(gè)“探”字，抓住新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的必要性。

二、探究新知

1.互動(dòng)探究，認(rèn)識(shí)1/2。

（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

大家想想，半個(gè)桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)蛋糕……（用生活實(shí)例完整地說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。）

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（2）動(dòng)手折一折。

我們的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來(lái)？請(qǐng)看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。

動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)含義。

做完的同學(xué)同桌互相小聲說(shuō)說(shuō)，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學(xué)生把自己的作品貼在黑板上。）

設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)展自己，可以從各種不同的角度去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2，豐富1/2的表象，著眼一個(gè)“動(dòng)”字。要通過(guò)有意識(shí)的追問(wèn)，使學(xué)生感受到：只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過(guò)反例沒(méi)有平均分的情況來(lái)加深學(xué)生的理解。）

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用。

2.類比遷移，認(rèn)識(shí)1/4。

聯(lián)想：課件播放，走進(jìn)生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說(shuō)說(shuō)你是從哪張圖片想到的？

設(shè)計(jì)意圖：再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬知識(shí)，認(rèn)識(shí)新的分?jǐn)?shù)；初步感受分子、分母所表示的意義。

3.讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

三、拓展應(yīng)用

1.聯(lián)想：五角星、巧克力讓你聯(lián)想到了幾分之一？

2.估計(jì)：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？

3.拓展：播放廣告，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：廣告中動(dòng)態(tài)的畫(huà)面讓你聯(lián)想到了幾分之一？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種形式的綜合練習(xí)，鞏固本課基本知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)尋找身邊的分?jǐn)?shù)再次讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到實(shí)際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計(jì)中，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

四、總結(jié)升華

這節(jié)課你感到快樂(lè)嗎？說(shuō)出你的快樂(lè)和收獲讓我們一起分享吧！

篇5

《玩石頭》是我為學(xué)校四年級(jí)同學(xué)選取的一個(gè)校本教材之外的活動(dòng)主題。我們學(xué)校地處一座小山下，左邊和前方都有小河流過(guò)，各種各樣的石頭隨處可見(jiàn)，它們既是我們這里的一道道自然景觀，也是孩子們的好玩具，經(jīng)常能看小朋友手中拿著一些光滑的石頭玩，他們能玩出很多花樣來(lái)?？此麄兺娴煤軒?，我就想，如果將這個(gè)有趣的事情安排在我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，該多有趣呀！和孩子們一商量，果然都很喜歡。主題就這樣來(lái)了。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

老師：活動(dòng)表格、相機(jī)

學(xué)生：記錄本、按照各小組的分工情況各小組分別準(zhǔn)備所需的材料（尋找漂亮的石頭、調(diào)查訪問(wèn)等）

三、活動(dòng)過(guò)程

圍繞以上目標(biāo)，在《玩石頭》這一活動(dòng)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與學(xué)生一同歷經(jīng)了方案擬訂、資料搜集、研討交流、自主創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)等內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

1.方案制訂階段

老師手中拿幾塊同學(xué)們平時(shí)經(jīng)常玩的石頭走進(jìn)教室。同學(xué)們此時(shí)倍感親切。都爭(zhēng)著說(shuō)我玩過(guò)、我家門(mén)口到處都有、我爸爸廠里有等等，老師馬上引入本次實(shí)踐活動(dòng)的主題——玩石頭，同學(xué)們非常興奮。

怎么玩？怎樣玩出花樣？去哪玩？等等一系列問(wèn)題頓時(shí)在我與同學(xué)們交流的過(guò)程中出現(xiàn)。帶著這么多問(wèn)題，老師引導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)該小組合作，于是在快樂(lè)的玩游戲當(dāng)中老師巧妙地幫同學(xué)們分了小組。每個(gè)小組選好小組長(zhǎng)。領(lǐng)取一張活動(dòng)表格，小組開(kāi)始了分工合作，有目的地去完成自己的任務(wù)。

2.資料搜集階段（課外）

學(xué)生的資料搜集過(guò)程，充分利用周一到周五放學(xué)后的時(shí)間，更多的是利用周末的時(shí)間，去河邊、去山上、去石廠。學(xué)生搜集的方式有很多，有的問(wèn)父母，有的問(wèn)鄰居，有的去圖書(shū)館或網(wǎng)上查資料。孩子們的智慧和能力，在他們所用到的各種搜集方式中得到了充分的運(yùn)用和表現(xiàn)。

3.交流研討階段（課內(nèi)）

學(xué)生都將自己淘來(lái)的有特色的石頭擺在桌子上，開(kāi)始各自炫耀自己到處淘來(lái)的寶貝。有的說(shuō)我的石頭上有花紋，有的說(shuō)我的石頭是一顆愛(ài)心石頭，有的說(shuō)我的石頭像水晶，有的說(shuō)我的石頭像雞蛋等等，好多好多……

在老師的引導(dǎo)下，他們各自介紹了自己的搜集成果以及他們了解到的與石頭有關(guān)的知識(shí)。在交流講解的同時(shí)他們展示出了一些非常具有說(shuō)服力的照片、書(shū)面資料以及采訪視頻等等。

4.自主創(chuàng)作階段

面對(duì)這些快樂(lè)的參與活動(dòng)的同學(xué)們，我說(shuō)：“看著這么多漂亮的石頭，我們?cè)鯓油婺?？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，有幾位同學(xué)拿起兩塊石頭擦起了火花，這幾位同學(xué)擦起的不僅僅是石頭摩擦的火花，也擦起了全體同學(xué)創(chuàng)作的火花。于是，老師根據(jù)同學(xué)們的一些建議開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。首先我們開(kāi)展了拼圖。接下來(lái)我們?cè)谑^上開(kāi)始了自己的小工藝品創(chuàng)作。最后，我們到我們學(xué)校的后花園把一些零亂的石頭擺成了一些漂亮的花壇。從這里我們看到的是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的火花和孩子們不斷成長(zhǎng)的實(shí)踐能力。

5.展示評(píng)價(jià)階段

為了讓孩子們從活動(dòng)中獲得更多成長(zhǎng)的快樂(lè)體驗(yàn)，我組織開(kāi)展了一個(gè)小型的成果展示活動(dòng)。首先，回顧活動(dòng)開(kāi)始方案擬定階段，要同學(xué)們用筆畫(huà)出來(lái)當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)們因?yàn)楹筒幌矚g的同學(xué)一組或分到很難的任務(wù)，所以很多同學(xué)畫(huà)出了痛苦的表情。接下來(lái)我讓同學(xué)們看看他們?cè)O(shè)計(jì)的漂亮的小石頭，再來(lái)畫(huà)出當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心情，這時(shí)很多同學(xué)的筆下就出現(xiàn)了笑臉，再帶同學(xué)們到后花園去觀賞自己小組的作品，他們一個(gè)個(gè)興奮的勁散發(fā)出了他們高興的心情，這時(shí)讓他們畫(huà)的表情都是大大的笑臉。

四、活動(dòng)效果

這次活動(dòng)由于活動(dòng)主題與學(xué)生生活實(shí)際緊密相聯(lián)，所以同學(xué)們活動(dòng)過(guò)程中參與熱情非常高漲。通過(guò)本次活動(dòng)無(wú)論是作為教師的我，還是學(xué)生，都有很大的收獲。

從我自身來(lái)講，我對(duì)綜合實(shí)踐這門(mén)課程的性質(zhì)及作用有了更深的理解。在活動(dòng)中，我與學(xué)生一起進(jìn)行搜集、展示、創(chuàng)造，過(guò)程中建立了和諧的朋友式師生關(guān)系，體會(huì)到了一種與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

從學(xué)生方面來(lái)講，也可以明顯感受到他們有著很多的收獲。他們積極地找到他們要的石頭，他們不怕困難的通過(guò)各種渠道了解與石頭有關(guān)的知識(shí)。他們小組合作，就地取材，創(chuàng)作出了美麗的小花壇。他們體驗(yàn)著與同學(xué)合作的樂(lè)趣和合作創(chuàng)作帶來(lái)的成就感。

五、活動(dòng)反思

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；情境創(chuàng)設(shè)；轉(zhuǎn)換法；對(duì)比法；復(fù)習(xí)課

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0050-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.017

一、背景分析

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。著名化學(xué)界老前輩、化學(xué)史權(quán)威袁翰青說(shuō)，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)是學(xué)不好化學(xué)的。戴安邦教授曾經(jīng)指出：“搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管怎樣增加，都不會(huì)過(guò)分?！边@是他們?cè)谝簧茖W(xué)生涯中總結(jié)出來(lái)的精辟論斷，同時(shí)也說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中所起的不可估量的作用。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的催化劑。尤其是在新課程改革中，更強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用，在復(fù)習(xí)課中要圍繞核心知識(shí)內(nèi)容精選有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有科學(xué)探究意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)探究和解決實(shí)際內(nèi)容。學(xué)生科學(xué)探究中怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究是制約著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要因素。

科學(xué)探究是化學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容的一級(jí)主題，它既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)到其他各主題的學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)探究屬于方法性內(nèi)容、程序性知識(shí)，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和符號(hào)來(lái)表達(dá)，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有作為狹義的知識(shí)出現(xiàn)，教材中也沒(méi)有以文本形式體現(xiàn)，只是大量的具體探究實(shí)例。對(duì)于科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在目前的紙筆測(cè)試中也無(wú)法全面的對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)卻缺乏科學(xué)探究的意識(shí)。掌握科學(xué)探究的一般方法可以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人教版初中化學(xué)教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合后并借鑒學(xué)生平時(shí)反饋情況的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)設(shè)了一節(jié)科學(xué)探究中如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)引出科學(xué)探究的一般要素，點(diǎn)出本節(jié)課要解決的問(wèn)題：如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)回歸教材、總結(jié)歸納、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)層層深入，提煉出常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，使科學(xué)探究的內(nèi)容和方法明朗化、顯現(xiàn)化。

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生：（1）從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中不同實(shí)驗(yàn)裝置類似實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，激疑進(jìn)而展開(kāi)猜想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的一般要素。（2）分析歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法，再次認(rèn)識(shí)教材中的許多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為此，筆者一方面借助于分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐的切身體驗(yàn)，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生了解常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)之上，交流討論、合作探究完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；另一方面又借助于多媒體教學(xué)手段，將自然、社會(huì)、生物等各個(gè)領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，努力折射出枯燥的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。

二、教學(xué)案例描述

1. 情景1

將班級(jí)學(xué)生分組，每六人一小組完成兩個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：將注射器內(nèi)的液體注入到錐形瓶中，振蕩，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)2：將小氣球內(nèi)的液體注入到軟塑料瓶中，振蕩，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)3：將注射器內(nèi)的液體注入到集氣瓶中，振蕩，觀察現(xiàn)象。

師：你看到了什么現(xiàn)象？

生：展示裝置并描述裝置發(fā)生的現(xiàn)象。

師：三套裝置產(chǎn)生的現(xiàn)象各不相同，它們的實(shí)驗(yàn)原理類似嗎？

生：三套裝置都是密閉的，由裝置內(nèi)壓強(qiáng)減小引起裝置中部分器材產(chǎn)生形變從而觀察到明顯的現(xiàn)象。

師：哪些液體和氣體能讓裝置產(chǎn)生這樣的形變呢？

生：互相討論后回答。（1）氫氧化鈉溶液和二氧化碳?xì)怏w；（2）水與二氧化碳或二氧化硫或氯化氫氣體；（3）水與氨氣；（4）稀硫酸與氨氣……

師：針對(duì)剛才老師的疑問(wèn)，你們做出了猜想，接下來(lái)我們還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等。這就是一般進(jìn)行科學(xué)探究的要素。

師：剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)裝置中的液體是氫氧化鈉溶液，瓶?jī)?nèi)氣體是二氧化碳。我們知道氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)無(wú)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能通過(guò)老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)明白其中的設(shè)計(jì)原理嗎？（教師分步演示實(shí)驗(yàn)。見(jiàn)圖2）

師：演示實(shí)驗(yàn)1、2、3步，此時(shí)能證明氫氧化鈉可以與二氧化碳反應(yīng)嗎？

生：可以，先讓二氧化碳與水反應(yīng)，當(dāng)反應(yīng)不再進(jìn)行時(shí)加入固體氫氧化鈉，通過(guò)塑料瓶的變癟程度可以判斷出氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)。

師：象這種沒(méi)有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)，通過(guò)巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓隱性實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)化。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法可以歸納為轉(zhuǎn)換法。

師：要證明一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生，我們除了通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中伴隨的明顯現(xiàn)象外，還可以有什么方法呢？

生：檢驗(yàn)是否有新的生成物。

師：演示實(shí)驗(yàn)4。

師：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)能否發(fā)生時(shí)，不要忘記緊扣化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有新物質(zhì)生成，通過(guò)后續(xù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)有新的生成物或檢驗(yàn)反應(yīng)物消失（減少）也是途徑之一。

學(xué)以致用：提供氫氧化鈉和碳酸鈉分別在水和乙醇中的溶解度，讓學(xué)生根據(jù)信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)。

學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組匯報(bào)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、演示實(shí)驗(yàn)。

師：人教版九年級(jí)化學(xué)上下冊(cè)教材中哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用到了轉(zhuǎn)換法？實(shí)驗(yàn)的目的分別是什么？

學(xué)生分組討論，匯報(bào)。

生答：如分子運(yùn)動(dòng)看不見(jiàn)，可轉(zhuǎn)換成可見(jiàn)的酚酞溶液的變紅證明分子的運(yùn)動(dòng)，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)宏觀化。又如，探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)氧氣的體積看不見(jiàn)也不易測(cè)量，可轉(zhuǎn)換成水的體積進(jìn)行觀察，把間接的現(xiàn)象直觀化。再如氫氧化鈉溶液和二氧化碳的反應(yīng)無(wú)明顯現(xiàn)象，可轉(zhuǎn)化成先在氫氧化鈉溶液中滴入無(wú)色酚酞，然后再加稀鹽酸至紅色突然褪去，證明酸和堿之間確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，等等。

2. 情景2

師：剛才同學(xué)們的分組實(shí)驗(yàn)中，密閉容器內(nèi)的壓強(qiáng)減小導(dǎo)致部分裝置發(fā)生形變可以證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)嗎？

生：氫氧化鈉溶液中的水也可以和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致裝置內(nèi)的壓強(qiáng)減小，所以僅通過(guò)密閉裝置壓強(qiáng)減小無(wú)法判斷氫氧化鈉能否與二氧化碳反應(yīng)。

師：如何用這樣的裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)呢？

生：將剛才裝置中的氫氧化鈉溶液換成等體積的水做對(duì)比實(shí)驗(yàn)即可。

師：很好！對(duì)比法也是我們常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法之一。設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)關(guān)鍵要弄清楚實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)中的相同因素和不同因素分別是什么？下面請(qǐng)同學(xué)們回顧一下教材中哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)運(yùn)用了這種方法？

生：互相討論。

生答：⑴對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究；⑵探究二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫溶液分解速率的影響以及不同種類的催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響；⑶木炭、硫磺、鐵絲等分別在空氣與氧氣中燃燒；⑷探究燃燒的條件；⑸探究金屬活動(dòng)性順序的實(shí)驗(yàn)等等

師：下面我們來(lái)討論幾個(gè)比較典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)表3）。

學(xué)生討論歸納，教師引導(dǎo)糾錯(cuò)，深刻理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的及相同與不同的因素。

師：鐵在潮濕的環(huán)境下會(huì)生銹，銅如果也置于潮濕的環(huán)境中是否也會(huì)生銹呢？

生：也會(huì)生銹，有銅綠生成。

學(xué)以致用：李明同學(xué)視力不好，戴了一副眼鏡（銅制眼鏡框），某日發(fā)現(xiàn)鏡框上出現(xiàn)了綠色物質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)知道，該物質(zhì)是銅銹，主要成分是 Cu2（OH）2CO3（俗稱銅綠）。

【提出問(wèn)題】銅在什么條件下生銹？

【假設(shè)猜想】根據(jù)銅綠的化學(xué)式，猜想銅生銹可能是銅與 、 、 共同作用的結(jié)果。 猜想的依據(jù)是 。

【設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)】

師：實(shí)物投影學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)科學(xué)探究不再茫然，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不再無(wú)助。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力有了一定的提高。在現(xiàn)實(shí)生活和今后的學(xué)習(xí)中要針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)?zāi)康撵`活運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行科學(xué)探究。

三、教學(xué)反思

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中只有將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，潛能挖掘出來(lái)，課堂才會(huì)有生命力。本節(jié)課通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)步步設(shè)疑、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)思維、身邊熟悉的變化層層剖析使得整節(jié)課上同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完善實(shí)驗(yàn)方案。

思維是課堂生成的前提和內(nèi)核，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維不但可以是枯燥難解的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，而且更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如何在課堂上讓學(xué)生保持持久的求知欲，這就需要教師分析學(xué)情，研究教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)需要和探索新的未知知識(shí)。

1. 注重情境創(chuàng)設(shè)，助推學(xué)生的認(rèn)知行為

教學(xué)情境的功能不只是導(dǎo)課。好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等都具有激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整的作用，在教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮著作用。本節(jié)課選著學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“密閉容器中液體和氣體混合”的情境，在教學(xué)進(jìn)程的不同階段出現(xiàn)，起到了三個(gè)作用：一是引入新課，激趣質(zhì)疑；二是利用實(shí)驗(yàn)情境突出實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的巧妙性，引出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法――轉(zhuǎn)換法；三是承上啟下的過(guò)渡到另一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法――對(duì)比法。一組興趣實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)串起整節(jié)課的主干知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐形成感性認(rèn)識(shí)，在剖析實(shí)驗(yàn)原理、歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和改造，幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)，最終促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)知的發(fā)展。

2. 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，彰顯實(shí)驗(yàn)的方法功能

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求科學(xué)探究氫氧化鈉的性質(zhì)，氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)是一個(gè)無(wú)明顯現(xiàn)象的重要反應(yīng)。從各類教參資料及近幾年中考實(shí)驗(yàn)命題來(lái)看，設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)一般采用對(duì)比的方法或直接檢驗(yàn)生成物的方法。筆者重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在塑料瓶中充滿二氧化碳?xì)怏w，倒入半瓶蒸餾水（在瓶口掛上裝有片狀氫氧化鈉固體的塑料小藥瓶）振蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；倒置塑料瓶，讓氫氧化鈉與剩余的二氧化碳反應(yīng)，觀察現(xiàn)象；用注射器注入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。將該實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，總結(jié)出兩種常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)。

優(yōu)化整合的實(shí)驗(yàn)起到了構(gòu)建新知、形成概念、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)探究能力等多種功能。

3. 注重知識(shí)遷移，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的最終目的不是將知識(shí)儲(chǔ)存于大腦中，而是要將知識(shí)靈活運(yùn)用于不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，教師需要幫助學(xué)生夯實(shí)“雙基”，將所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用，把科學(xué)思維的方法教給學(xué)生，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力與技巧，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

篇7

【關(guān)鍵詞】一元一次方程；實(shí)際應(yīng)用；教學(xué)反思

一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用是一元一次方程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如何處理好應(yīng)用問(wèn)題和一元一次方程的關(guān)系關(guān)系到教學(xué)效益的提高.以下就從實(shí)踐和反思的角度來(lái)探討這一問(wèn)題.

一、一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用案例分析

1.問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在教授一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用時(shí)，筆者是以問(wèn)題導(dǎo)入的：在一次有12支球隊(duì)參加的足球循環(huán)賽中（每?jī)申?duì)必須賽一場(chǎng)），規(guī)定勝一場(chǎng)3分，平一場(chǎng)1分，負(fù)一場(chǎng)0分，某隊(duì)在這次循環(huán)賽中所勝場(chǎng)數(shù)比所負(fù)的場(chǎng)數(shù)多兩場(chǎng)，結(jié)果得18分，那么該隊(duì)勝了幾場(chǎng)？

首先，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太難，拿此問(wèn)題導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象思維.其次，本問(wèn)題以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，教師在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)教育情境，可以讓學(xué)生主動(dòng)地從生活中挖掘、體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和意義，從而使學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，真正感受數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值.最后，以問(wèn)題導(dǎo)入讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu).這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)，以學(xué)習(xí)一元一次方程的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中能起到潛移默化的教育作用，在教學(xué)中教師不能小覷.

2.聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)探究

問(wèn)題已經(jīng)導(dǎo)入，接下來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，探究問(wèn)題了，在這里筆者選取了課本中的例子（本例貼合實(shí)際，不易變動(dòng)）.

男生都喜歡看CBA，激烈的對(duì)抗中比分交替上升，最終由積分顯示牌上的各隊(duì)積分進(jìn)行排位.下面我們來(lái)看一個(gè)2000賽季國(guó)內(nèi)籃球甲A聯(lián)賽常規(guī)賽的最終積分榜：

隊(duì)名場(chǎng)次勝場(chǎng)負(fù)場(chǎng)積分上海東方2218440北京首鋼2214836遼寧盼盼22121034前衛(wèi)奧神 22111133江蘇南鋼22101232浙江萬(wàn)馬2271529雙星濟(jì)軍2261628沈部雄師2202222

問(wèn)題一：要解決問(wèn)題時(shí)，必須求出勝一場(chǎng)積幾分，負(fù)一場(chǎng)積幾分，你能從積分表中得到負(fù)一場(chǎng)積幾分嗎？

問(wèn)題二：你能不能列一個(gè)式子來(lái)表示積分與勝、負(fù)場(chǎng)數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系？

問(wèn)題三：某隊(duì)的勝場(chǎng)總積分能等于它的負(fù)場(chǎng)總積分嗎？

問(wèn)題四：想一想，x表示什么量？它可以是分?jǐn)?shù)嗎？由此你能得出什么結(jié)論？

問(wèn)題五：如果刪去積分榜的最后一行，你還會(huì)求出勝一場(chǎng)積幾分，負(fù)一場(chǎng)積幾分嗎？

本例題，通過(guò)五個(gè)小問(wèn)題將整個(gè)大問(wèn)題一步步進(jìn)行分解.問(wèn)題一中，是讓學(xué)生通過(guò)看表得出規(guī)律的，經(jīng)分析學(xué)生們就能發(fā)現(xiàn)其中奧秘：負(fù)一場(chǎng)積1分.如果設(shè)勝一場(chǎng)積x分，從表中其他任何一行可以列方程，便可求出x的值.例如，從第一行得方程：18x+1×4=40.問(wèn)題二中，是引導(dǎo)學(xué)生列出和實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的一元一次方程，根據(jù)勝、負(fù)關(guān)系學(xué)生就可輕松地解決這一問(wèn)題：如果一個(gè)隊(duì)勝m場(chǎng)，則負(fù)（22-m）場(chǎng)，勝場(chǎng)積分為2m，負(fù)場(chǎng)積分為22-m，總積分為2m+（22-m）=m+22.問(wèn)題三中，依然是引導(dǎo)學(xué)生列出和此實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的一元一次方程，此處題解就不贅述了.問(wèn)題四中，就是讓學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要考慮得到的結(jié)果是不是符合實(shí)際.x（所勝的場(chǎng)數(shù)）的值必須是整數(shù)，所以x=22÷3不符合實(shí)際，由此可以判定沒(méi)有哪個(gè)隊(duì)的勝場(chǎng)總積分等于負(fù)場(chǎng)總積分.此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)再一次深化了.問(wèn)題五中，是為了鞏固學(xué)生列出和實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的一元一次方程的能力，通過(guò)上述四個(gè)小問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生便能一步一個(gè)腳印地完成這一問(wèn)題.

二、關(guān)于一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)反思

1.一處亮點(diǎn)

本次教學(xué)是筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)的一堂課，本次課教學(xué)目標(biāo)明確，雖然一節(jié)課知識(shí)講了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是它是基于學(xué)情的，從課堂學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)來(lái)看，大部分學(xué)生都能在第三環(huán)節(jié)中作出兩道數(shù)學(xué)題，只有少部分學(xué)生不知所措.

2.兩處遺憾

第一處遺憾：本次教學(xué)著重是解決一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，但是本課節(jié)選的此問(wèn)題和學(xué)生的生活實(shí)際稍遠(yuǎn)，尤其是女生，不如再細(xì)化一下更好.第二處遺憾：讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流實(shí)際問(wèn)題、列出方程，才能讓學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，但是本次課，筆者主要偏重的是講授，只有在第三環(huán)節(jié)才發(fā)揮了學(xué)生的主體參與性.因此，教師在實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作用，最終，通過(guò)一元一次方程知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的熏陶.

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

關(guān)鍵詞：高效課堂；復(fù)習(xí)課；反思

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）11-015-03

針對(duì)高效課堂模式下的單元復(fù)習(xí)課程，筆者將就課型的選擇、設(shè)計(jì)思路、出現(xiàn)問(wèn)題、解決辦法及相關(guān)問(wèn)題的反思，以人教版新課標(biāo)Book 3 Unit 3為例，與專家同行共同探討。

一、為什么選擇復(fù)習(xí)課課型

自筆者所任教的學(xué)校實(shí)施高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作探究意愿十分明顯。在結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的、總結(jié)性的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。學(xué)生們沉淀下來(lái)的可輸出的知識(shí)到底有多少？在這一疑問(wèn)下，一節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)置顯得尤為關(guān)鍵和重要。眾所周知，復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，它能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能展開(kāi)梳理和溝通，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，使不同層次的學(xué)生各有收益[1]。所以，復(fù)習(xí)課起著查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重要作用。英語(yǔ)新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復(fù)習(xí)課也能煥發(fā)生命的活力，變得有聲有色，生動(dòng)高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就以Book 3 Unit 3中的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案等方面展開(kāi)分析。

二、設(shè)計(jì)思路和環(huán)節(jié)

（一） 詞匯檢測(cè)

作為單元復(fù)習(xí)課，本單元的詞匯檢測(cè)是必不可少的。筆者從單元詞匯表中挑出15個(gè)作為聽(tīng)寫(xiě)考查目標(biāo)詞，把它們的漢語(yǔ)意思顯示在多媒體屏幕上，學(xué)生默寫(xiě)。全班共分為8個(gè)組，1、3、5組派同學(xué)代表來(lái)黑板上展示，2、4、6組同學(xué)代表負(fù)責(zé)批閱及改正，組內(nèi)其他成員互批，7、8組同學(xué)上交練習(xí)本。此環(huán)節(jié)主要以課標(biāo)詞匯及容易出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的詞為主，為后面的詞匯應(yīng)用做必要的詞匯儲(chǔ)備。此外，在高效課堂模式下，教師在課堂上要恰到好處的運(yùn)用課堂用語(yǔ)，干練簡(jiǎn)約，不拖泥帶水，才會(huì)達(dá)到真正意義上的高效復(fù)習(xí)。教師的課堂用語(yǔ)要求在起到交際作用、與學(xué)生有效溝通作用的同時(shí)要帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到時(shí)時(shí)處處復(fù)習(xí)的效果。課堂伊始，筆者用如下兩個(gè)句子激發(fā)學(xué)生的興趣：“I’d like to know whether you have grasped the key words in this unit ， now， would you mind me having a dictation？”學(xué)生回答：“Not at all， just go ahead！” 在這句看似隨意而簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答中，涉及到了本單元的兩個(gè)主要復(fù)習(xí)點(diǎn)：whether引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句；would you mind doing的問(wèn)答練習(xí)。學(xué)生的回答貼切幽默，詞匯儲(chǔ)備到位。

（二）核對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題答案

在對(duì)學(xué)生以小組為單位上交的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行全批全改之后，筆者在大屏幕上打印出習(xí)題答案，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論。讓他們對(duì)自己能解決的問(wèn)題自己組內(nèi)解決，而針對(duì)錯(cuò)誤比較集中的問(wèn)題，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)和解答。通過(guò)課文原句再現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置避免學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案而脫離課本的現(xiàn)象。

例1：

（課文原句再現(xiàn)Line32）

The next morning I’d just about given myself up for lost when I was spotted by a ship.

（選擇第二題）

I had just finished my homework ____ somebody knocked at the door.

A. while B. when C. before D. since

總結(jié)：when作“此時(shí)、那時(shí)（突然）”解時(shí)的三個(gè)用法。

例2：

（課文原句再現(xiàn)Line 22-23）

― I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.

― Not at all. Go right ahead.

（習(xí)題7）

― Do you mind if I open the window？

― No， go ahead.

此處為交際用語(yǔ)的典型題型考查。筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中花了很多心思取舍考查題目，力爭(zhēng)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量以及總體難度都要適中。既要考慮學(xué)生的總體發(fā)展水平，以及學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，又要做到學(xué)生總體層面及個(gè)體層面的量與質(zhì)的適度中和。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平既不能超越，又不能一味遷就，學(xué)生跳一跳夠得著，朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，這是設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)時(shí)難易程度的原則。同時(shí)，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，分梯度設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)與練習(xí)，激發(fā)不同層次學(xué)生充分挖掘自身潛能[2]。

（三）課標(biāo)詞匯、課文精華句子、語(yǔ)法重點(diǎn)句的再現(xiàn)

學(xué)生的crazy大聲朗讀為下一步的依照情景編短鋪墊。此環(huán)節(jié)看似重復(fù)，卻必不可少。

（四）編設(shè)情景，風(fēng)采展示

給出四個(gè)情景及所運(yùn)用的詞匯，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論之后，編寫(xiě)情景短文，編出有自己特色小文章，之后派本小組代表展示到黑板上。展示期間，小組成員之間互換短文，找出美句與同學(xué)分享，劃出錯(cuò)句練習(xí)高考短文改錯(cuò)技能。教師要適時(shí)予以改錯(cuò)格式及技巧的正確指導(dǎo)。在課堂上，交流與展示既相對(duì)獨(dú)立又相互依存，很多情況下交流和展示是同時(shí)進(jìn)行的。只有讓學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的解決，激活學(xué)生的已有知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)，將新知識(shí)與學(xué)生的生活世界融為一體，才能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)[3]。因此，筆者選擇了貼近生活的四幅圖片拋磚引玉，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況或愛(ài)好選擇任意圖片，進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們可以根據(jù)所給詞匯編寫(xiě)句子，盡可能使用本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目――賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句。

Situation 1

permit； spot； account for…

Situation 2

stare at； go ahead； indeed…

Situation 3

novel； adventure； author； scene； seek

Situation 4

What is true happiness？ （indeed； as for； lie in）

在本環(huán)節(jié)中，1、2組同學(xué)派代表展示情景一；3、4組同學(xué)派代表展示情景二；5、6組同學(xué)派代表展示情景三；7、8組同學(xué)派代表展示情景四。沒(méi)有展示的同學(xué)寫(xiě)出句子后，交換并相互批改。目的：語(yǔ)言輸出的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的改錯(cuò)技巧；讓學(xué)生找出好詞句來(lái)共同欣賞。此環(huán)節(jié)的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的層次水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為避免高水平學(xué)生的思路受限，可讓學(xué)生直接編寫(xiě)短文，不給目標(biāo)詞匯或情境。如：請(qǐng)根據(jù)本單元戲劇內(nèi)容，以不同人的角度（參看課本56頁(yè)第一題和57頁(yè)第二題），從課標(biāo)黑體詞中任選3-5個(gè)詞編寫(xiě)情景。所有的有效學(xué)習(xí)都要建立在學(xué)生自主發(fā)揮的基礎(chǔ)之上的。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上[4]。在此環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們積極踴躍，課堂氣氛熱烈而具有時(shí)效性，是本節(jié)課的小。

（五）升華篇章及點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑

此環(huán)節(jié)用高考作文25分的模式給分，并給出高考作文評(píng)分原則。根據(jù)課標(biāo)詞匯編寫(xiě)短文，在完成短文后，讓各小組內(nèi)作文水平較高的幾位學(xué)生擔(dān)任“評(píng)卷小組長(zhǎng)”，組織本組成員互評(píng)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)好的句子，在該句后畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)筆笑臉；發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)，在錯(cuò)誤處畫(huà)線并更正。 在互評(píng)過(guò)程中，大家相互協(xié)商，遇到疑問(wèn)或困難，先由組長(zhǎng)指導(dǎo)解決，組內(nèi)解決不了的教師提供幫助。 無(wú)論是小組長(zhǎng)還是其他成員，都在更正和分析同學(xué)小短文的同時(shí)復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握的知識(shí)比自己反復(fù)做題時(shí)掌握的更加全面，印象更為深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅體驗(yàn)了小組合作的魅力，而且意識(shí)到了合作的必要性[5]。他們切實(shí)地感受到了合作學(xué)習(xí)樂(lè)趣多，復(fù)習(xí)課收獲多。

三、出現(xiàn)問(wèn)題、解決辦法及反思

1.在詞匯考查環(huán)節(jié)，學(xué)生在黑板上寫(xiě)字相對(duì)較慢，所占用的時(shí)間相對(duì)較多。解決辦法：發(fā)小紙條。把要考察的詞匯打印在小紙條上，檢測(cè)時(shí)發(fā)給學(xué)生，寫(xiě)完之后小組抽查或組內(nèi)成員互批。這樣能節(jié)省時(shí)間，為學(xué)生展示小短文環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。這樣就不會(huì)導(dǎo)致前松后緊的情況發(fā)生。

2.教師掌控及駕馭課堂的能力有待提升。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接方面有待于在今后的高效課堂中進(jìn)一步的強(qiáng)化。

3.升華篇章環(huán)節(jié)之前應(yīng)加入更有針對(duì)性的儲(chǔ)備。復(fù)習(xí)課上，對(duì)于學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)程中質(zhì)疑比較集中的知識(shí)點(diǎn)，需要及時(shí)有效地解決并強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)

高效課堂模式下教師的角色是“導(dǎo)演”，在整節(jié)課中起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)大局、把握方向的作用。當(dāng)然作為導(dǎo)演的我們?cè)诮o學(xué)生“一滴水”的同時(shí)，自己要有“一桶水”，甚至更多。但是，教師的課堂用語(yǔ)在這種高效課堂模式下該如何得到更有效的鍛煉和提高？不同教師的教學(xué)特色和風(fēng)格在高效課堂模式下怎樣才能得到最大限度的發(fā)揮？在有限的45分鐘課堂上，學(xué)生在展示評(píng)價(jià)等活動(dòng)時(shí)如何權(quán)衡知識(shí)效率與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系？如何更有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力？這些問(wèn)題仍需要廣大教師不斷的探索和思考。

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篇9

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例

一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級(jí)遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級(jí)分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一。《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級(jí)也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)育人”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個(gè)方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛(ài)教育事業(yè)，是一個(gè)人對(duì)教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒(méi)有情懷是不一樣的，情懷的有無(wú)，在很大程度上決定著一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒(méi)有教育情懷的人，只會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)作一個(gè)可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會(huì)大大減低；而一個(gè)具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會(huì)為自己的信仰調(diào)動(dòng)自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識(shí)、能力、內(nèi)心世界都會(huì)得到充實(shí)和提高，從而推動(dòng)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展，因此，教育情懷的有無(wú)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見(jiàn)的‘量化’指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒(méi)有被懷疑過(guò)。它是一種超驗(yàn)的‘行動(dòng)意識(shí)’,是滲透于教育者教育行動(dòng)過(guò)程中的意念,是對(duì)教育者的行動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的精神力量?！笨傊?，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無(wú)成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來(lái)教師的教育情懷成為目前和將來(lái)一段時(shí)間值得研究的重要問(wèn)題[2]。

二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個(gè)重要的原因就是他們對(duì)教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動(dòng)，幾十年如一日沒(méi)有變化和新意，更談不上樂(lè)趣。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是決定一個(gè)人對(duì)待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識(shí)我們稱之為陳見(jiàn)，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識(shí)仍然停留在以前的位置，缺乏對(duì)這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫(huà)展、畫(huà)家等，而對(duì)于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對(duì)曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的成見(jiàn)，重新認(rèn)識(shí)新環(huán)境下的教師工作特點(diǎn)，激發(fā)其成為教師與熱愛(ài)教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標(biāo)，而最有力的武器即最有說(shuō)服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實(shí)勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時(shí)間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個(gè)人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動(dòng)中以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自我。

三優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學(xué)案例是指“在教學(xué)實(shí)踐、作品（論著、電影和小說(shuō)）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長(zhǎng)引路人’為目標(biāo)，通過(guò)參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動(dòng)、行動(dòng)性實(shí)踐體驗(yàn)、激勵(lì)性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹(shù)立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)案例對(duì)師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)未來(lái)美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)

觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，一方面是因?yàn)椋簝?yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識(shí)的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢(shì)，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫(xiě)和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)美術(shù)教學(xué)，對(duì)一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗(yàn)的快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無(wú)窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無(wú)不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽(tīng)一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識(shí)和工作樂(lè)趣與價(jià)值呢？那是因?yàn)榻虒W(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點(diǎn)：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運(yùn)用能體現(xiàn)每個(gè)教師的特色，這樣，同一個(gè)課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教學(xué)過(guò)程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是單向傳授式的，用這樣一句話來(lái)形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過(guò)的：“人都成了啞巴，只有真理在說(shuō)話。”教師即是真理的代言人，而學(xué)生都被剝奪了話語(yǔ)權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更重要的是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索的過(guò)程；不僅是知識(shí)、技能、智慧等智力因素的形成過(guò)程。同時(shí)也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展過(guò)程。課堂成為師生交流的場(chǎng)所，從而產(chǎn)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽(tīng)這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過(guò)去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂(lè)趣?？傊F(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)的課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值，對(duì)教師工作價(jià)值的肯定將增強(qiáng)他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書(shū)期間注重自身教育知識(shí)的儲(chǔ)備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂(lè)于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫(xiě)道：“在我看來(lái)，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識(shí)，也見(jiàn)證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒(méi)有上這個(gè)課之前，我其實(shí)打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺(jué)得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺(jué)得教師是一個(gè)很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識(shí)，對(duì)自己有一個(gè)明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹(shù)立高尚的教師專業(yè)價(jià)值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點(diǎn)是“學(xué)會(huì)發(fā)展”，包括“學(xué)會(huì)反思”與“溝通合作”兩個(gè)方面，“學(xué)會(huì)反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)。了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識(shí)，嘗試運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫(huà)功底不錯(cuò)，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫(huà)好畫(huà)這么簡(jiǎn)單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動(dòng)，廣泛地開(kāi)發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，而這一切教學(xué)活動(dòng)的目的不是只教學(xué)生畫(huà)好幾幅畫(huà)，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)便會(huì)在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時(shí)間努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)以及深厚的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備讓未來(lái)會(huì)成為教師的我深感不足，同時(shí)也激發(fā)了我加強(qiáng)理論知識(shí)與專業(yè)外知識(shí)的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開(kāi)始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€(gè)新的領(lǐng)域，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價(jià)值與使命，從而產(chǎn)生樂(lè)于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例，另一種是來(lái)自于文藝作品如論著、電影和小說(shuō)等中的教學(xué)案例。

（一）教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例

對(duì)于美術(shù)教育而言，實(shí)踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，有條件的學(xué)校可組織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過(guò)多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書(shū)往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗(yàn)的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國(guó)或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來(lái)自實(shí)踐中的教學(xué)案例。由于時(shí)間與空間條件的限制，通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因而可以對(duì)某一課例進(jìn)行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過(guò)實(shí)踐中的教學(xué)案例師范生能生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對(duì)其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺(tái)，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對(duì)她們將來(lái)的教育實(shí)習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后會(huì)自動(dòng)地以高水平的課堂教學(xué)來(lái)要求自己，使其教育實(shí)踐在開(kāi)始階段即站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級(jí)美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛(ài)的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨(dú)特，深深吸引了我。她上的是八年級(jí)美術(shù)《中國(guó)古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽(tīng)，使我覺(jué)得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢(mèng)》中的大觀園，引用了許多中國(guó)古典詩(shī)詞，就連她說(shuō)話時(shí)的肢體語(yǔ)言也如此優(yōu)雅，板書(shū)上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會(huì)為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會(huì)有其不完美之處，在賞析的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)案例賞析知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。

（二）文藝作品中的教學(xué)案例

藝術(shù)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的提煉與濃縮，如果說(shuō)美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何去過(guò)好自己的一生。如美國(guó)影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫(huà)家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問(wèn)題，同時(shí)也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰(shuí)說(shuō)了算等人生觀與價(jià)值觀問(wèn)題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢(mèng)想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r(shí)候，人們對(duì)于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書(shū)本知識(shí)的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識(shí)，但是通過(guò)幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過(guò)文藝作品中生動(dòng)活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);案例教學(xué);教學(xué)案例;設(shè)計(jì)方法

二十一世紀(jì)是一個(gè)科技化信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)越來(lái)越被廣泛運(yùn)用到人們的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，而針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提升工作是眼下十分需要重視的。故此，只有深刻了解到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)所起到的重要意義，并將案例教學(xué)法合理高效應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，才可以實(shí)質(zhì)性提升大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。值得一提的是，不能忽視大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作，需要對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析，從而找出最佳設(shè)計(jì)方案。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的意義

所謂案例教學(xué)法，就是結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)行啟發(fā)式的先進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法。其核心意義是一改傳統(tǒng)單向傳輸知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)為教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際案例，提出教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性操作，深入了解掌握知識(shí)，使得學(xué)生通過(guò)效仿案例，掌握操作手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例教學(xué)法極大優(yōu)于一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是較為領(lǐng)先的引導(dǎo)式教學(xué)方法，既符合了認(rèn)知規(guī)律的需求，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一種新時(shí)代大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)事業(yè)中非常寶貴的教學(xué)手段。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)備教學(xué)案例

想要案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)性作用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，就必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)知識(shí)需求，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)案例。不能出現(xiàn)馬虎敷衍的情況，案例的準(zhǔn)備必須是真正符合課程實(shí)際需求的，要圍繞著課程知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，收集好相關(guān)案例資料，讓學(xué)生在正確的案例指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）展示案例的方法

教師可采用幻燈片實(shí)施案例展示，演示的文稿包含幻燈片設(shè)計(jì)模板、自定義動(dòng)畫(huà)、插入的視頻聲音等眾多知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)，以幻燈片方式將教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，使學(xué)生更易接受。

（三）針對(duì)案例進(jìn)行分析探討

信息的回饋是極為重要的，所以說(shuō)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)過(guò)程中，不僅要考慮到如何教的問(wèn)題，還要注意學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)能夠給予及時(shí)的反饋，以便快速解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

例如，在制作《我的家鄉(xiāng)》演示稿教學(xué)過(guò)程中，教師不僅先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行模仿操作，同時(shí)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生操作進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，立即展開(kāi)交流互動(dòng)，使問(wèn)題能夠最快得到解決。

（四）展示成果

在教學(xué)操作過(guò)程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品成果，這些成果展示的同時(shí)，也是學(xué)生的自我展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時(shí)也與其他同學(xué)互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而完善自己的操作能力。這個(gè)部分是非常和諧的部分，學(xué)生借此提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，能夠在較為輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

（一）遵循實(shí)用性原則

培養(yǎng)興趣，才是完成一切教學(xué)提升的基礎(chǔ)，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例必須要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，只有這樣，學(xué)習(xí)效果才能有明顯提升。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)該貼近于大學(xué)生的生活，應(yīng)該是一些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。

例如，運(yùn)用Excel設(shè)計(jì)學(xué)生測(cè)評(píng)考核以及獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制等內(nèi)容，或者是運(yùn)用Word進(jìn)行軟件處理，制作求職簡(jiǎn)歷、雜志封面等內(nèi)容。也就是盡量使所學(xué)的知識(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，針對(duì)的正是以后可能在工作中將要面對(duì)的內(nèi)容。只有這樣，教學(xué)才有了更高的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來(lái)也比較有興趣，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

（二）強(qiáng)化啟發(fā)性原則

設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，是能讓學(xué)生在通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)后掌握這種操作體系，進(jìn)而培養(yǎng)出舉一反三的能力。而這種能力正是日后遇到類似問(wèn)題可以輕松解決的保證。所以說(shuō)，教學(xué)案例應(yīng)該具備一定的思考性，要學(xué)生通過(guò)查找資料，整合分析后才能落實(shí)完成。

（三）教學(xué)案例盡量使典型案例

教師在教學(xué)案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)要教的知識(shí)進(jìn)行詳盡分析，通過(guò)總結(jié)后選出具有代表性的教學(xué)案例。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)案例應(yīng)該是最具說(shuō)服性，同時(shí)也最有實(shí)用價(jià)值的，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)案例才是最佳案例。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在許多教學(xué)過(guò)程中都有顯著的成效，尤其在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)別明顯。在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作必須重視起來(lái)，要優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)質(zhì)性。希望通過(guò)本文的論述，能對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的合理應(yīng)用以及優(yōu)化教學(xué)案例設(shè)計(jì)工作提供有效見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海燕，袁國(guó)武等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)法與教學(xué)案例的設(shè)計(jì)[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，S2：282-285.