導(dǎo)語：高中歷史教師教學(xué)反思能力提升對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)反思是指對教學(xué)進(jìn)行反思，它是促進(jìn)教師發(fā)展，完善教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方法。隨著課程改革，教學(xué)方式的變遷，舊的教育觀念和手段已經(jīng)不再適應(yīng)新課堂教學(xué)的要求。因此，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)新時(shí)代合格教師已經(jīng)成為重要的課題。而提高教師素質(zhì)最重要的一方面就是要提高教師的教學(xué)反思能力，正如普朗克所說的“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識”，只有通過思考，反思自己的錯(cuò)誤和不足，才可以學(xué)到新知識，適應(yīng)教學(xué)改革的要求。該文旨在通過對國內(nèi)高中歷史教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)反思能力提高對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史教師；教學(xué)反思；提升對策

進(jìn)入21世紀(jì)，教育教學(xué)的改革已經(jīng)成為一種潮流，隨著新課標(biāo)的頒布，新教學(xué)理念的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式都需要得到改變。新課標(biāo)提出教學(xué)要為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，要把教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，這都要求教師要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，尤其是在高中歷史教學(xué)中，因?yàn)槠毡槭褂玫氖侨嗣癜娼滩?，知識點(diǎn)按照專題分布，學(xué)生很難構(gòu)筑完整的知識體系，這就要求歷史教師有較高的專業(yè)水平和教學(xué)能力。為了適應(yīng)教學(xué)改革，教師需要不斷提高反思能力，發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)反思的內(nèi)涵和影響因素

教學(xué)反思理念是在20世紀(jì)90年代被引入中國的，隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)反思理念在教育界引起了廣泛的討論和探究。那么教學(xué)反思到底是什么呢？影響教學(xué)反思能力的因素有哪些？

1.1教學(xué)反思內(nèi)涵

什么是教學(xué)反思?教學(xué)反思是教師對教學(xué)活動的反思，不僅包括教學(xué)中還包括教學(xué)前和教學(xué)后的反思，通俗來講就是找到自身教學(xué)問題并改正。其反思對象主要包括了課前教案的編寫、教材的選擇，課中教學(xué)方式的實(shí)行以及課后教學(xué)效果的審查。可以說教學(xué)反思在整個(gè)教學(xué)過程中一直是不可缺少的，只要是有關(guān)教學(xué)的都是教學(xué)反思的對象[1]。

1.2教學(xué)反思能力影響因素

教學(xué)反思的主體是教師且反思以學(xué)校為依托。所以教師專業(yè)素養(yǎng)，教師的價(jià)值觀、人際交往，學(xué)校的氛圍以及教師的時(shí)間等都是其影響因素。而除了這些，掌握反思的方法也是一個(gè)重要的影響因素。如果教師不懂得如何反思，那么其反思效果肯定是不能達(dá)到預(yù)期的，所以教師如果想要提高反思能力，掌握方法是最基本的，良好的運(yùn)用教學(xué)反思的教學(xué)方法，在反思的過程中提高教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

2高中歷史教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

2.1教師反思的意識不強(qiáng)

不少歷史教師反映，教學(xué)反思一般是在課后進(jìn)行，但是課后教師的教學(xué)任務(wù)很重，不僅要批改作業(yè)，整理下節(jié)課的教案，還要制作課件，這樣留給教學(xué)反思的時(shí)間就不多了，常導(dǎo)致反思的不及時(shí)和片面性，甚至有時(shí)教師就會忘記進(jìn)行教學(xué)反思，時(shí)間一長教師對課堂上的教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況了解的就不夠全面了，導(dǎo)致這種情況的發(fā)生雖然有時(shí)間問題，但最主要的還是教師的反思意識不強(qiáng)，沒有將教學(xué)反思當(dāng)作是教學(xué)工作中的一部分，對教學(xué)反思的認(rèn)識少，對待教學(xué)反思這項(xiàng)任務(wù)的心態(tài)不夠全面，沒有積極進(jìn)行教學(xué)反思[2]。在咨詢中有教師分享了自己的反思記錄。案例1：人教版《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》的教學(xué)反思。反思內(nèi)容：這節(jié)課主要講述了秦朝統(tǒng)一及滅亡的過程。在教學(xué)中筆者采用了多媒體教學(xué)法、問題探究教學(xué)法以及討論法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解封建國家和早期國家的不同，指導(dǎo)學(xué)生對秦朝歷史形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)知。同時(shí)通過展示秦朝統(tǒng)一的地圖，學(xué)生對秦朝統(tǒng)一的過程有了一個(gè)清晰的脈絡(luò)。這節(jié)課內(nèi)容相對簡單，學(xué)生們都積極參與進(jìn)了課堂，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，由于版本的變化，教學(xué)內(nèi)容和以往也有所不同，使得教師對于整體課堂的把握不足，對于教學(xué)內(nèi)容中的側(cè)重點(diǎn)和時(shí)間分配不夠完善，使課堂效果沒能達(dá)到預(yù)期。從這名教師的反思可以看出，其反思具有片面性，主要回憶了課堂的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的反應(yīng)只是一筆帶過，對于教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教材以及教學(xué)具體過程沒有進(jìn)行詳細(xì)反思，反思的內(nèi)容不深刻，太過表面，且反思內(nèi)容較少。這和教師的反思意識有關(guān)，教師不能做到及時(shí)地對課堂上的情況進(jìn)行分析，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的掌握情況都不能及時(shí)地了解，教師應(yīng)積極進(jìn)行反思，對教學(xué)進(jìn)行全面反思。

2.2教師的專業(yè)素養(yǎng)不理想

高中歷史采用的是人民教育出版社出版的教材，人教版高中歷史的特點(diǎn)就在于將知識按照專題呈現(xiàn)。但是歷史教學(xué)想要達(dá)到的效果是：使學(xué)生對歷史發(fā)展有一個(gè)清晰而又連貫的脈絡(luò)。這就對歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求了。有的歷史教師對歷史教育理論、歷史學(xué)發(fā)展新動態(tài)、課程改革新內(nèi)容等專業(yè)發(fā)展內(nèi)容跟蹤不夠，對教材上每一章節(jié)出現(xiàn)的知識內(nèi)容掌握還不夠全面，導(dǎo)致教學(xué)反思不能真正發(fā)揮推動教師教學(xué)能力提升的作用。案例2：人教版《辛亥革命》的教學(xué)反思。課前準(zhǔn)備反思：在《辛亥革命》一課開展前，對課程內(nèi)容先進(jìn)行了總體了解，并根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT制作，明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備較為充足。課堂情況：老師：同學(xué)們，為什么孫中山在中華民國成立后頒布的《約法》中強(qiáng)調(diào)了主權(quán)在民，三權(quán)分立，請根據(jù)課本內(nèi)容，進(jìn)行思考。（學(xué)生們都翻開課本尋找答案，但在回答環(huán)節(jié)沒有學(xué)生主動舉手，為解決這一問題，我點(diǎn)名請學(xué)生進(jìn)行了回答。）老師：同學(xué)們，我們知道了《約法》是為了保證革命成果，制約袁世凱權(quán)力，那么為什么孫中山一定要讓位給袁世凱呢？請學(xué)生們進(jìn)行小組討論。（學(xué)生們進(jìn)行了激烈討論，回答環(huán)節(jié)學(xué)生都積極加入，但學(xué)生的總結(jié)并不完善，通過辛亥革命的背景展示，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了答案完善。）課堂效果反思：從學(xué)生的作業(yè)看，課堂效果不錯(cuò)，且通過多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，這符合了新課標(biāo)的要求。課堂教學(xué)不足：在教學(xué)中，筆者仍舊根據(jù)舊的教材重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)和課本不符的情況，這需要筆者對新的教材進(jìn)行深入研究，以改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。這一教學(xué)反思對課前、課中和課后都進(jìn)行了反思，且對教學(xué)不足和問題進(jìn)行了分析研究，教師對自身不足進(jìn)行有效反思，有利于個(gè)人能力的發(fā)展，有利于自身素養(yǎng)的提高。而教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，對課堂的掌握情況和學(xué)生對這節(jié)課堂上所學(xué)內(nèi)容是否理解，和教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系，教師在授課過程中對教材的了解程度低，課堂中使用的課件及PPT中使用的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有很大的影響。

2.3反思內(nèi)容不全面

教學(xué)反思一般包括對課前、課中和課后的反思，但是學(xué)校教師大部分只是進(jìn)行了對課中的課堂教學(xué)的反思。因?yàn)槿鄙賹φn前準(zhǔn)備工作、課件制作的反思以及課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果反思，導(dǎo)致了反思的不深刻，找到的自身問題較少，不能找出課堂教學(xué)過程中整體存在的問題，課前課后教師自身的準(zhǔn)備和學(xué)生產(chǎn)生的疑惑都存在問題，方向單一的教學(xué)反思并不能使自己的教學(xué)有很大的改善[3]。案例3：人教版《資產(chǎn)階級革命和資本主義制度的確立》的教學(xué)反思。課堂情況：老師：同學(xué)們老師想請同學(xué)們翻開課本，小組合作總結(jié)一下美國獨(dú)立之后的處境。（學(xué)生專注聊天，小組合作不熱烈，為了使學(xué)生專注課堂，設(shè)置隨機(jī)提問。）老師：在了解了美國獨(dú)立后的狀況后，有沒有哪位同學(xué)能說一下美國后來快速發(fā)展的根本原因呢？（無人舉手，自己給出答案）老師：我們知道美國獨(dú)立后建立的政治體制是邦聯(lián)制，但是現(xiàn)在其政治體制是一個(gè)聯(lián)邦國家，松散的邦聯(lián)和緊密的聯(lián)邦的區(qū)別使我們知道，美國政治體制改革是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展解除內(nèi)憂外患的根本原因。反思：課堂還是不太活躍，可以多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這是一名教師的課堂反思，對于其課前的準(zhǔn)備和課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果并沒有進(jìn)行反思，且其反思內(nèi)容多是一種課堂記錄，課堂不理想的結(jié)果沒有深挖，對于自己目前授課的方式方法是否有問題不能做到全面的評價(jià)，也沒有反思出自身在授課過程中是否存在問題，以及學(xué)生在課堂上的不活躍狀態(tài)的產(chǎn)生因素，只是提出多進(jìn)行多媒體教學(xué)，改變一下講課方式，而沒有從課程內(nèi)容方面深究自己的問題，所以，其反思是不全面而且效果較小的。

3高中歷史教師教學(xué)反思能力提升對策

根據(jù)筆者調(diào)查的高中歷史教師教學(xué)反思現(xiàn)狀以及教學(xué)反思的內(nèi)涵內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以從以下方面采取對策提高高中歷史教師教學(xué)反思能力。

3.1學(xué)校積極引導(dǎo)推進(jìn)

無論做什么工作，工作氛圍是非常重要的，教師進(jìn)行教學(xué)反思也需要氛圍。為了推進(jìn)教學(xué)反思的深入開展，學(xué)校有必要采取一些措施，提高教師辦公環(huán)境的工作氛圍和教學(xué)反思的氣氛，激勵(lì)教師更加認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思。3.1.1學(xué)校要“給予”教師“空閑”的時(shí)間從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師因?yàn)閷W(xué)校安排的任務(wù)比較多而導(dǎo)致課后的空閑時(shí)間少，沒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)反思。所以學(xué)校應(yīng)合理安排教師任務(wù)，“給予”教師“空閑”時(shí)間，比如，在每節(jié)課后安排教師一段自主時(shí)間，實(shí)際上這段時(shí)間是留給教師進(jìn)行教學(xué)反思的，有了“空閑”的時(shí)間，教師就能夠?qū)φn堂上的教學(xué)不足進(jìn)行思考，只有這樣才能幫助教師進(jìn)行“有價(jià)值”的教學(xué)反思，獲得教學(xué)能力的提升。3.1.2學(xué)校應(yīng)加大引導(dǎo)力度調(diào)查表明，部分教師是在學(xué)校的強(qiáng)制要求下進(jìn)行教學(xué)反思的，而不是出于自愿的。從這方面可以看出學(xué)校的宣傳力度不夠，部分教師沒有認(rèn)識到教學(xué)反思的必要性，對教學(xué)反思的認(rèn)識不足[4]。所以學(xué)校應(yīng)加大引導(dǎo)力度，向教師宣講教學(xué)反思的重要意義，增加教師對教學(xué)反思的認(rèn)同感。同時(shí)也可以組織教師小組合作共同討論教學(xué)反思的內(nèi)容和形式，同時(shí)在教師之間的互動中，可以根據(jù)自己對課堂教學(xué)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行詢問，或者自己認(rèn)為良好的教學(xué)方式都可以與其他教師一起分享，增加教師間的互動，使其能互相汲取經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。3.1.3學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和獎勵(lì)部分教師會覺得教學(xué)反思繁瑣麻煩，而對其敷衍了事。在這種情況下學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，同時(shí)可以設(shè)置一些獎勵(lì)，組織教學(xué)反思案例評比，每隔一段時(shí)間，教學(xué)組內(nèi)就可以進(jìn)行一次教學(xué)反思的展示和測評，使教師能在互相借鑒的同時(shí)，更積極地參與教學(xué)反思實(shí)踐，在閱讀其他教師優(yōu)秀的教學(xué)反思時(shí)，教師也會反思自己在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)存在的問題，使教師的教學(xué)反思更加全面，也完善了教師的反思內(nèi)容，同時(shí)提高了組內(nèi)教師的教學(xué)反思的氣氛[5]。

3.2教師的主動參與

教師在教學(xué)反思中占據(jù)主體地位，其反思能力的提高往往需要教師自身的努力。該部分主要是根據(jù)調(diào)查以及一些學(xué)術(shù)成果得出對策。3.2.1調(diào)整心態(tài)，正視教學(xué)反思教學(xué)反思需要教師主動參與，它是教師對教學(xué)過程進(jìn)行回顧和完善的手段。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)有的教師對于教學(xué)反思不重視，不主動參與[6]。這就要求教師能調(diào)整好自己的心態(tài)，正視教學(xué)反思，意識到教學(xué)反思給課堂的教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)水平都帶來了很好的影響，并積極學(xué)習(xí)教學(xué)反思理論內(nèi)容，在課后及時(shí)并且全面地進(jìn)行教學(xué)反思，只有這樣才不會使教學(xué)反思流于形式。3.2.2充實(shí)自身，提高專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)能力是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要提高教學(xué)反思的能力，就要不斷地充實(shí)自己，要緊跟教育變革，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。因此，專業(yè)知識是教師最需要學(xué)習(xí)和完善的。尤其是高中歷史教師，面對新課改，教師在備課過程中要對教材上的知識掌握全面，要拓展自身的專業(yè)知識，能夠滿足學(xué)生對課外歷史知識的需求，幫助學(xué)生學(xué)會理論和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)為了提高專業(yè)素養(yǎng)，教師可以通過向老教師請教，對其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，來完善自身。3.2.3注重學(xué)生的主體性在教育教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是缺一不可的。歷史教師教學(xué)反思多關(guān)注教學(xué)，缺乏對學(xué)生個(gè)人的關(guān)心，對學(xué)生在課堂上的情況的掌握不夠全面。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，還是學(xué)生錘煉品格的引路人。

4結(jié)語

對教學(xué)反思能力提高對策的研究一直是一個(gè)重點(diǎn)課題，該文根據(jù)教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容以及高中歷史教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，總結(jié)出了歷史教師教育教學(xué)反思能力提高的對策。得出高中歷史教師要想提高自己的教學(xué)反思能力，既需要自己認(rèn)真努力、堅(jiān)持學(xué)習(xí)以及以學(xué)生為主體，還需要學(xué)校等相關(guān)單位的支持和鼓勵(lì)。總之，只有教師教學(xué)反思能力提高才能完善教學(xué)過程，推動教師和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。而反思能力的提高不是短期就能做到的，它需要教師能經(jīng)常自省，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能逐漸提高反思能力，成為新時(shí)代反思型教師。

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作者：唐素貞 單位：浙江省杭州第七中學(xué)