導(dǎo)語：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)向城市，他們的子女成為留守兒童，其規(guī)模隨著農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移規(guī)模的擴(kuò)大而不斷擴(kuò)大。根據(jù)大同市婦聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)，截至2014年，大同市縣區(qū)留守兒童近1萬人，超過60%的留守兒童的父母一年內(nèi)的回家次數(shù)低于3次。留守兒童長期與父母缺乏聯(lián)系、溝通，這種親情缺失嚴(yán)重影響到留守兒童的行為道德、學(xué)習(xí)成績以及心理健康。中共十八屆三中全會提出了教育領(lǐng)域綜合改革方向，這表明國家已經(jīng)站在一個戰(zhàn)略的高度關(guān)注人力資源的問題。然而，仍然有大量留守兒童在行為、學(xué)習(xí)、人際和心理等方面出現(xiàn)問題。這些問題將直接影響農(nóng)村新型勞動力的發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，同時影響農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，制約農(nóng)村科技進(jìn)步和建設(shè)新農(nóng)村的步伐，從而阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

一、留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)成績堪憂

父母外出務(wù)工對留守兒童的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了一系列影響。通過對大同地區(qū)的一些留守兒童及其監(jiān)護(hù)人、部分小學(xué)老師的采訪以及大同市婦聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在留守兒童群體中，70%以上的留守兒童成績屬于中等以下水平，達(dá)到優(yōu)秀的不足4%，中等的約為64%，成績不合格的占到了32%。此外，這些兒童中能夠升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的不足2%。[1]留守兒童的入學(xué)率有所提高，升學(xué)率卻較低。一方面，父母外出務(wù)工提高了家庭總收入，使留守兒童不再面臨因交不起學(xué)費而產(chǎn)生的失學(xué)風(fēng)險，并有些零花錢來購買學(xué)習(xí)用品。近年來，留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象有所減少，其主要原因就是來自父母的匯款保障了他們的基本學(xué)習(xí)生活，提高了入學(xué)率。另一方面，留守兒童學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化。較少一部分留守兒童體恤父母外出勞動辛苦，因此努力學(xué)習(xí)想要改變命運。更多的則由于父母不在身邊，與留守老人或其他親友共同生活，老年人教育觀念陳舊且沒有能力輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，無法對留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的督促及引導(dǎo)，未能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，這也成為農(nóng)村留守兒童群體低升學(xué)率的主要原因。此外，父母觀念對留守兒童的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生較大影響。一部分外出務(wù)工的父母認(rèn)為靠自己體力勞動所得比學(xué)歷高的人更加豐厚，他們對子女沒有明確的學(xué)習(xí)要求，認(rèn)為“讀不好書也可以打工賺錢”。他們這種觀念影響著留守兒童的學(xué)習(xí)目的及態(tài)度，導(dǎo)致其疏于學(xué)習(xí)。直接后果就是農(nóng)村留守兒童整體升學(xué)率不高，文化素質(zhì)低下，不能掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，不利于農(nóng)村的科技進(jìn)步。

（二）心理封閉和親情缺失

隨著農(nóng)村剩余勞動力不斷涌向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童與父母的親子分離導(dǎo)致其生活環(huán)境發(fā)生變化，一定程度上使得留守兒童親情缺失、性格異化。調(diào)查顯示，父母外出務(wù)工后，24.8%的留守兒童感覺孤獨，感覺被遺棄的占16%，7.4%的兒童感覺輕松自由。留守兒童年齡大多在16歲以下，處于身心迅速發(fā)展以及人格塑造的重要時期，父母的外出給留守兒童的身心成長帶來困難和不適應(yīng)。這一時期兒童對自身變化與人際交往等方面不成熟，需要有渠道傾訴。此時，來自于父母的支持與幫助對兒童的成長就起到了重要的作用。但由于留守兒童的父母在外務(wù)工，導(dǎo)致其在遇到困難時不能及時從父母那里得到正確引導(dǎo)，缺少關(guān)愛和溝通，長此以往，必將對留守兒童的心理健康產(chǎn)生消極影響。

（三）道德行為易出現(xiàn)偏差

社會公德是全體公民都要遵守并自覺踐行的一種公共道德規(guī)范。由于監(jiān)護(hù)人以及村鎮(zhèn)學(xué)校對思想政治教育重視程度不夠，多數(shù)留守兒童不能深入學(xué)習(xí)了解社會公德的具體內(nèi)容，法制常識以及紀(jì)律觀念都相對薄弱。一方面，由于監(jiān)護(hù)人自身的局限性，認(rèn)為孩子吃飽穿暖就是撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，常常忽視他們的思想道德教育。尤其是隔代監(jiān)護(hù)人，通常年齡較大，缺乏時間和精力對留守兒童進(jìn)行有效的監(jiān)督教育，導(dǎo)致其不能正確地看待問題;另一方面，外出務(wù)工的父母對孩子出于一種“補(bǔ)償心理”，通常用物質(zhì)來彌補(bǔ)孩子，父母榜樣作用缺失，家庭教育出現(xiàn)了“真空地帶”。因此，留守兒童在擁有一定數(shù)目的零花錢，但缺乏監(jiān)管的狀態(tài)下，極易受社會負(fù)面因素影響，養(yǎng)成不良行為。比如，說謊，愛說臟話，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至是打架斗毆，小偷小摸，最終走上犯罪道路。

二、相關(guān)對策建議

（一）加強(qiáng)家庭教育

由于留守兒童的父母長期在外務(wù)工，與學(xué)校老師的聯(lián)系較少，他們無法及時了解孩子在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)生活以及思想行為表現(xiàn)。因此學(xué)校應(yīng)主動承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的重任，分析留守兒童及其家庭特點，有針對性地對其進(jìn)行幫助教育引導(dǎo)。首先，學(xué)校應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)并不斷更新留守兒童父母的教育理念。例如，利用節(jié)假日外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時機(jī)，對留守兒童父母開展相關(guān)專題講座。其次，學(xué)校與留守兒童父母應(yīng)保持密切聯(lián)系，定期通報反饋留守兒童的學(xué)習(xí)情況、思想行為，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和糾正他們的不良行為。學(xué)?？煞e極鼓勵留守學(xué)生通過電話、網(wǎng)絡(luò)等新媒體形式與外出務(wù)工的父母交流感情，增進(jìn)了解。

（二）重視學(xué)校教育

村鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)對留守兒童及其相關(guān)問題給予足夠的重視并采取有效措施。第一，學(xué)校應(yīng)建立健全該校留守兒童的教育管理檔案，學(xué)校及教師應(yīng)掌握留守兒童的第一手資料，便于對其進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)懷和幫助。第二，在學(xué)校管理方面，可針對留守學(xué)生設(shè)置專門的全日制寄宿學(xué)校，實行家長制，并加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的管理，盡量避免不安全因素對學(xué)生的影響。第三，留守兒童的心理健康不容忽視。學(xué)校可以通過開展一系列主題活動及課程，使留守兒童感受到家的溫暖。同時開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程、講座、文體活動，開展老師和留守兒童的一對一互助，關(guān)注他們的身心發(fā)展情況，定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)和課業(yè)輔導(dǎo)。

（三）強(qiáng)化政府管理及社會支持

針對留守兒童這個特殊的群體，山西省自2013年以來共投入資金400萬元，建設(shè)“關(guān)愛留守流動兒童之家”示范點224個，14萬留守兒童從中受益，這項舉措基本覆蓋到全省各縣區(qū)及留守流動兒童相對集中的學(xué)校和社區(qū)。[1]在加大資金投入的同時，相關(guān)部門可借鑒臺灣地區(qū)的《家庭教育法》，出臺相關(guān)法律法規(guī)，保障留守兒童的各項權(quán)利。社會應(yīng)加大對留守兒童的關(guān)懷力度，建立如留守兒童關(guān)愛服務(wù)中心此類機(jī)構(gòu)，招募志愿者，定期對口的對留守兒童進(jìn)行心理、生活等方面的關(guān)懷幫助。此外，變“留守兒童”為“流動兒童”。這要求完善和健全的社會保障機(jī)制，即隨著家庭條件的改善，在農(nóng)民工集中的地區(qū)，增設(shè)城市教育相關(guān)設(shè)施，讓具有一定條件的農(nóng)民工子女享有在當(dāng)?shù)厝雽W(xué)、接受義務(wù)教育的權(quán)利。同時，要加快專門學(xué)校的建設(shè)。鼓勵、扶持社會力量辦學(xué)，專門對農(nóng)民工子女進(jìn)行義務(wù)教育，并且根據(jù)實際情況適當(dāng)降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善就讀條件，給予政策支持和資金傾斜，使他們享有與同齡兒童同等的受教育的機(jī)會。

農(nóng)業(yè)勞動力的可持續(xù)發(fā)展是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)業(yè)勞動力的潛在主力，其身心發(fā)展的健康與否關(guān)系到未來農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)，同時影響到高新科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的有效應(yīng)用。因此，能否正確引導(dǎo)和培養(yǎng)留守兒童這一特殊群體，直接關(guān)系到我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

作者:靳澤群 王文寅 單位:中北大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院