導(dǎo)語：高職數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，基于對高職學(xué)生對數(shù)學(xué)課程認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述了轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、建立課程教學(xué)資源庫、建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、擴(kuò)展學(xué)生第二課堂活動等將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化融入高職數(shù)學(xué)課程的多種策略。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)文化；課程改革

近年來，高職院校生源呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，單招生和對口生生源逐步擴(kuò)大，大部分學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏理論學(xué)習(xí)興趣等問題。對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，大多數(shù)院校的做法主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，考慮到多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)而又缺乏理論學(xué)習(xí)興趣的情況，在保證學(xué)生掌握完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論條件下適當(dāng)減少理論教學(xué)，同時引入實(shí)踐教學(xué)課程，即MATLAB軟件的運(yùn)算；另一方面，著重將高職數(shù)學(xué)與學(xué)校各專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性。基于此，國內(nèi)許多專家學(xué)者在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有益的探索和研究，也取得一定的效果[1-5]。但是，大部分高校僅僅是簡單地采用引入案例的形式，而沒有對知識建模的應(yīng)用性做進(jìn)一步的說明。此外，在高職數(shù)學(xué)課程當(dāng)中引入與專業(yè)相關(guān)的案例，也出現(xiàn)了一種新的問題。學(xué)生在大一學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程時，對自身專業(yè)的知識一無所知。當(dāng)老師引入與專業(yè)相關(guān)案例的時候，無形又給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。為了改變高職院校高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，將數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)文化相融合的課程改革不失為一種創(chuàng)新模式。

一、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化融入高職數(shù)學(xué)課程的必要性

根據(jù)給出的實(shí)際問題，了解問題內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型的全過程，簡稱為“數(shù)學(xué)建?！?。根據(jù)筆者開展的《高職院校學(xué)生對高職數(shù)學(xué)課程認(rèn)識現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》數(shù)據(jù)，學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣的原因主要有：第一，基礎(chǔ)知識欠缺；第二，數(shù)學(xué)理論知識比較枯燥乏味。針對以上問題，筆者認(rèn)為，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)丶尤霐?shù)學(xué)文化的元素，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)建模是一個讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)價值的途徑，數(shù)學(xué)文化是一個讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來龍去脈的途徑。兩者相互進(jìn)行結(jié)合，不但能夠彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的缺乏，還能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識，可以有效地促進(jìn)課堂上學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通與交流。

二、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化融入高職數(shù)學(xué)課程的策略研究與思考

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師是教育的領(lǐng)路人，是學(xué)生的榜樣。教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育觀念直接影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求。因此，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓教師了解什么是數(shù)學(xué)建模，什么是數(shù)學(xué)文化，它們之間的聯(lián)系，兩者的作用，以及它們的融合能夠給數(shù)學(xué)課程帶來的新變化。只有當(dāng)這一系列問題都被教師所接受的時候，他們才會自覺地將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化帶入數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)效果才能突顯出來。2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，建立課程教學(xué)資源庫。為了能夠?qū)?shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化的元素融入高職數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該建立好課程的教學(xué)資源，從課堂的應(yīng)用性和文化性入手，具體做法如下：第一，對所授學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行普查。高職院校的數(shù)學(xué)課程課時有限，且不同的專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識不一樣。根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，遵從高職院?！氨仨?、夠用”的原則，一方面，對其專業(yè)課的教材進(jìn)行普查；另一方面，與學(xué)生專業(yè)課的教師進(jìn)行交流、溝通。通過以上兩個途徑尋找出各個專業(yè)學(xué)生所需數(shù)學(xué)課程知識點(diǎn)的內(nèi)容，以針對不同的專業(yè)，結(jié)合課時，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃內(nèi)容。第二，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化融入其中。課程標(biāo)準(zhǔn)是所講授學(xué)科的課程信息、課程性質(zhì)、課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議以及考核評價的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它集中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)出課程的應(yīng)用性與文化性趣味。在學(xué)生過程性考核評價中，可以采用項(xiàng)目的形式讓學(xué)生完成知識應(yīng)用性或者知識文化性的任務(wù)，讓學(xué)生深入地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)文化的用處。第三，建立數(shù)學(xué)建模教學(xué)資源庫和數(shù)學(xué)文化教學(xué)資源庫。教學(xué)資源是開展教育的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)資源越豐富，教師的教學(xué)手段會越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會越高。建立教學(xué)資源庫是教學(xué)改革成果的一個重要表現(xiàn)。把數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課程中，根據(jù)不同的專業(yè)，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)資源庫和數(shù)學(xué)文化教學(xué)資源庫。這樣，在后續(xù)的課堂教學(xué)中才能發(fā)揮數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)文化的意義和作用。第四，研究數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化融入高職數(shù)學(xué)課程改革的形式及課程的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是課程與教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一份好的教學(xué)設(shè)計將會對課堂產(chǎn)生事半功倍的效果。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)有限的課時中，可以借助信息化手段將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化有效地融入課程。如：課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自行觀看數(shù)學(xué)文化視頻或者資料，課堂對知識點(diǎn)的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行提問，接著通過數(shù)學(xué)文化中的案例，引出知識點(diǎn)問題，以數(shù)學(xué)建模的方式講授知識點(diǎn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3.建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師。想要學(xué)生通過課程了解數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化的意義，教師必須具備數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)文化的素養(yǎng)。通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和交流，積極參加教師技能競賽以及積極申報數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化類課題等途徑，能有效提升教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用能力。4.擴(kuò)大學(xué)生第二課堂活動。通過在校內(nèi)舉辦大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和“數(shù)學(xué)聊吧”等形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)文化的用處與樂趣，進(jìn)而激發(fā)對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化的思想和方法融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新做法，也是促進(jìn)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要載體。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持?jǐn)?shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化兩手抓，必定能切實(shí)達(dá)成高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也能有效提升高職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]呂躍進(jìn).在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹數(shù)學(xué)建模思想[J].廣西高教研究，1994（3）:33-36.

作者:韋碧鵬 單位:柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院