導(dǎo)語：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的合理性、科學(xué)性是加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識鞏固和提高的有力保障?？茖W(xué)合理、有針對性的作業(yè)既可以幫助學(xué)生延展課堂的學(xué)習(xí)成果，又可以幫助教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，還存在一些教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，忽略學(xué)生的個體差異，給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)效果不明顯的現(xiàn)象。因此，本文對現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出設(shè)計分層作業(yè)的一些具體做法，供大家借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；分層布置

新課程改革的實(shí)施讓教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式和手段，取得了嶄新的成果；讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成勤于思考、自主學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的好習(xí)慣。然而，農(nóng)村初中教學(xué)存在基礎(chǔ)知識積累少、獲取知識的層面窄、語言表述能力弱、學(xué)習(xí)輔助不到位等現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)講了許多遍的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生還是一知半解。在雙基能力課中，許多學(xué)生很難積極地參與到與同學(xué)合作的討論中，而自己又不能獨(dú)立地進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；更有一部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。隨著年級的升高，學(xué)困生的比例越來越大，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。為了讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，教師一方面在教學(xué)上要進(jìn)行分層次導(dǎo)學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出讓他參與的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使其在課堂上得到不同層次的提高。另一個方面在作業(yè)設(shè)計上要分層次布置。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)，讓不同的學(xué)生有一樣的獲得感。因此，教師要抓住農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們存在的差異性，找準(zhǔn)當(dāng)前作業(yè)布置的問題，以分層原則來設(shè)計作業(yè)[1]。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過大，忽視作業(yè)的評價。雖然初中數(shù)學(xué)作業(yè)的要求由知識型向能力型應(yīng)用轉(zhuǎn)化，但是許多教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時還是以多練多寫為原則，在設(shè)計作業(yè)時不考慮作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生完成作業(yè)需要的時間和精力，只是一味地布置給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能完成，對于作業(yè)完成的效果不做評價和督促。超額的作業(yè)量，同一種數(shù)學(xué)題型的重復(fù)練習(xí)，題目缺乏新穎性和探索性，反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種厭煩心理，對數(shù)學(xué)問題失去思考和探索的積極性。（二）作業(yè)內(nèi)容無新意，完成的積極性不高。一節(jié)數(shù)學(xué)新授課結(jié)束后，學(xué)生會對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，如哪些知識點(diǎn)應(yīng)用不熟練，需要進(jìn)一步鞏固；哪些知識點(diǎn)需要進(jìn)行進(jìn)一步的拓展延伸等。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時如果沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全班的作業(yè)設(shè)計采用同一種形式，或直接利用課本或者練習(xí)冊來布置作業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)失去完成的積極性。這樣的作業(yè)沒有考慮作業(yè)設(shè)計的趣味性和層次性，作業(yè)內(nèi)容缺乏新意，使學(xué)生感到完成作業(yè)不具有挑戰(zhàn)性，長此以往，致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成對作業(yè)搪塞、應(yīng)付的不良習(xí)慣[2]。（三）作業(yè)質(zhì)量過低，缺乏針對性設(shè)計。所謂因材施教不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上。農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，由于城市化的演變而導(dǎo)致生源流失現(xiàn)象極為普遍，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)差異較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。再加上農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，就會出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高且存在缺乏針對性設(shè)計的問題；作業(yè)設(shè)計的選擇僅局限于課本和配套練習(xí)，無法使作業(yè)真正達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計分層教學(xué)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況，對學(xué)生精準(zhǔn)分層。對于一個班級整體而言，每位學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況也存在著明顯的差異。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生書寫認(rèn)真，有的學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難。作為教師要客觀地看待這些差異，讓這些差異化的學(xué)生在差異化的教學(xué)中得到適合自己層次的發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和快樂。因此，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，定位每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特性來對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可將學(xué)生分為A、B、C三類。A類層次代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較差，在教學(xué)內(nèi)容的理解上存在一定的困難，屬于學(xué)習(xí)困難型，這一層次的學(xué)生時常容易被教師忽略，并極易因?yàn)榻處煹膮^(qū)別對待而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差；B類層次代表的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況一般，做題時感覺并不困難，考試檢測成績平平，屬于學(xué)習(xí)中等型；C類層次代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況非常好，這類學(xué)生比較聰明、樂于學(xué)習(xí)，在課堂表現(xiàn)出極為顯著的積極性，在課后作業(yè)上有著十分高效的表現(xiàn)。按照這些特征來對學(xué)生群體進(jìn)行分層，便于采取分層作業(yè)的設(shè)計策略，使作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量與實(shí)施效果顯著提高。教師需要明確兩個方面：一是分層次不是對學(xué)生級別的劃分，而是為了讓不同類型的學(xué)生參與不同層次的教學(xué)，完成不同層次的作業(yè)，收獲共同學(xué)習(xí)的成果和體驗(yàn)快樂；二是分類分層不是一成不變的，每個學(xué)生經(jīng)過一定時期的刻苦學(xué)習(xí)后，他的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生穩(wěn)定持續(xù)的增長，經(jīng)過教師的測評后調(diào)整前進(jìn)一層，而對于處在較好類別層次的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)能力下滑，教師就要調(diào)節(jié)他的層次，避免他在優(yōu)良層次積累的“生米”越來越多，“舉步維艱”，不利于自己的進(jìn)步。類別層次的調(diào)整是按照A→B→C和C→B→A進(jìn)行的。（二）按照課程鞏固要求，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不考慮學(xué)生的差異性，缺乏針對性設(shè)計原則，導(dǎo)致全班學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容上完全一致，這樣就造成了C類層次的學(xué)生感到作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，在完成作業(yè)上沒有體現(xiàn)出作業(yè)該有的實(shí)施效果。隨著年級的升高，數(shù)學(xué)知識難度呈階梯式上升，導(dǎo)致班級中學(xué)困生的數(shù)量不斷增長。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層后，還要對作業(yè)進(jìn)行分層，讓不同層次的作業(yè)滿足A、B、C三類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使C類層次的學(xué)生“吃得飽”，B類層次的學(xué)生“吃得好”，A類層次的學(xué)生“吃得上”，充分激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[3]。對于A層作業(yè)要對應(yīng)A類層次學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計，要依照能夠促進(jìn)該層次學(xué)生基礎(chǔ)性知識識記與鞏固為原則，數(shù)學(xué)作業(yè)題目設(shè)計基本為基礎(chǔ)性內(nèi)容，包括一些數(shù)學(xué)概念、圖形的性質(zhì)、定理的識記和表達(dá)、一些等式和豎式的計算以及簡單的判斷推理，以補(bǔ)充這一層次學(xué)生基礎(chǔ)掌握不牢的短板。確保A類層次學(xué)生在鞏固知識的同時提高對作業(yè)完成的自信心與積極性，增強(qiáng)他們的成就感，使他們能夠產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。對于B層次作業(yè)要對應(yīng)B類層次學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計，在很多班級中，B類層次學(xué)生通常占據(jù)著較大的比重，也就是說，在每一個班級中，學(xué)習(xí)中等型的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)。這類學(xué)生通常在考試中發(fā)揮不夠穩(wěn)定，屬于對基礎(chǔ)性題目掌握比較充分，對一些結(jié)合實(shí)際應(yīng)用處理和有點(diǎn)難度題目，明顯不能全面、完整、準(zhǔn)確解答的學(xué)生。他們通常對數(shù)學(xué)科目抱有一定的積極性，且態(tài)度比較端正，但是很難有突破性的進(jìn)步，無法在以往的題目中得到充分的鍛煉。這個層次的作業(yè)設(shè)計要依照能夠促進(jìn)該層次學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題原則，設(shè)計一些難度不是特別高，但是全面考查知識點(diǎn)熟練應(yīng)用程度的題目，促使B類層次學(xué)生的綜合運(yùn)用能力不斷得到提升。C層作業(yè)要對應(yīng)C類層次學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計，C類層次學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，如果布置的作業(yè)對他們來講過于簡單甚至重復(fù)次數(shù)較多，就容易使其對完成作業(yè)失去積極性。所以C層次的作業(yè)要對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，增加題目的難度系數(shù)和挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)計這類題目時，教師要步步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)解題，不能直接出示難度過大的題目，要以拓展挑戰(zhàn)類型的題目為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化、引用和數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思維的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)[4]。（三）分層作業(yè)獨(dú)立完成，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。由于分層作業(yè)的設(shè)計，不同層次的學(xué)生的作業(yè)不同，在完成的過程中，對于A類層次學(xué)生注重提高基礎(chǔ)知識的鞏固效果，使他們能夠獨(dú)立解決一些簡單問題，激發(fā)A類層次學(xué)生對B層次作業(yè)的期待感與積極性；對于B類層次學(xué)生注重提升數(shù)學(xué)能力，使其全面思考解決中等難度的作業(yè)，不斷提升B類層次學(xué)生完成作業(yè)的自信心，培養(yǎng)其對作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，激發(fā)B類層次學(xué)生對C層次作業(yè)的期待感與積極性；對于C類層次的學(xué)生注重拓展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使他們能夠在難度相對大的作業(yè)中不斷強(qiáng)化自身的解題能力與解題效率。再加上對三類不同層次學(xué)生的動態(tài)調(diào)整，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們找到適合自己的層次，并不斷地努力前行。另外，在這樣針對性強(qiáng)的三層次作業(yè)練習(xí)中，A類和B類層次的學(xué)生都無法抄襲C類學(xué)生的作業(yè)，A類學(xué)生能夠在簡單的基礎(chǔ)性題目中不斷提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，B類型學(xué)生能夠在充滿趣味性的題目中提高對完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣與積極性，C類學(xué)生對作業(yè)不會感到缺乏挑戰(zhàn)性。這樣可以促進(jìn)三類學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計要綜合考慮教師和學(xué)生的因素，讓教師的教學(xué)做到新知識的導(dǎo)學(xué)和鞏固講實(shí)效，讓學(xué)生練習(xí)做到掌握和應(yīng)用講實(shí)效，注重數(shù)學(xué)方法和規(guī)律應(yīng)用的熟練性和靈活性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探究性。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用因材施教的教學(xué)方法，尊重每位學(xué)生的個性化成長，真正促使每一位學(xué)生都能夠在開心愉悅的作業(yè)環(huán)境中得到進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的成就感。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊會兵.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計研究[J].黑河學(xué)刊,2011(12):155+158.

[2]季國平.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實(shí)踐研究[J].中國校外教育:下旬,2015(02):112-113.

[3]施曉燕.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計——分層設(shè)計的策略[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2013(10):112-113.

[4]王旭東.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計研究與評價[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2017(11):154.

作者:史學(xué)斌 單位:甘肅省武威第二十四中學(xué)