導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革芻議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)本科教育的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量逐年遞增?；诖?，提升學(xué)生就業(yè)力的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究具有重要的意義。該文探究培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、心理品質(zhì)的策略，以為本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)力;藝術(shù)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、研究背景

近年來(lái)，我國(guó)本科院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量不斷增長(zhǎng)，但部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)存在一定的問(wèn)題。一些設(shè)計(jì)院所將人才招聘門(mén)檻提高到碩士研究生檔次，導(dǎo)致部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生面臨畢業(yè)即待業(yè)的尷尬狀況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難的主要原因在于其就業(yè)力不足。因此，本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)從追求學(xué)生的就業(yè)率轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生就業(yè)力的提升。就業(yè)力的概念是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇在1909年提出的[1]。英國(guó)原教育與就業(yè)部把就業(yè)力解釋為獲得和保持工作的能力[2]。國(guó)際勞工組織在此基礎(chǔ)上將就業(yè)力定義為個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力[3]。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)力的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、心理品質(zhì)。這三個(gè)方面不是彼此獨(dú)立存在的，而是有機(jī)聯(lián)系的，共同支撐學(xué)生順利就業(yè)。本科院校應(yīng)全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這三方面能力的培養(yǎng)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力的構(gòu)成要素和現(xiàn)狀分析

基于上述分析，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、心理品質(zhì)三個(gè)方面。筆者根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，研究學(xué)生就業(yè)力具體的構(gòu)成要素和發(fā)展現(xiàn)狀，探究部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力發(fā)展存在的問(wèn)題及其原因。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合人文知識(shí)、跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型知識(shí)。首先，我國(guó)本科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著相對(duì)完整的專(zhuān)業(yè)課程體系，從低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程到高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)核心課程，囊括了專(zhuān)業(yè)涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但部分院校師資力量有限，一些教師在教學(xué)中采用固有的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)模式，以致部分學(xué)生難以完全掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)浮于表面，更談不上與實(shí)踐相結(jié)合。其次，部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生在設(shè)計(jì)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)生需要重視對(duì)設(shè)計(jì)哲學(xué)、人文美學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。只有掌握了設(shè)計(jì)方法論，學(xué)生才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。然而，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，綜合人文素質(zhì)有待提高[4]。最后，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握較全面的跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，用人單位更傾向于招聘復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。如，設(shè)計(jì)單位在招聘環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生時(shí)，往往希望應(yīng)聘者在將來(lái)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的認(rèn)知。但部分本科院校對(duì)跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型知識(shí)的教學(xué)重視程度不足。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能表現(xiàn)為實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和通用能力。首先，實(shí)踐能力不僅包含學(xué)生對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用能力、實(shí)體模型制作能力，而且包含學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的掌握能力，如項(xiàng)目標(biāo)書(shū)制作、項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研、工程概預(yù)算、施工圖紙繪制等。目前，本科院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)偏重于專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用技巧，關(guān)于設(shè)計(jì)過(guò)程其他環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)較少，以致部分畢業(yè)生的一線(xiàn)生產(chǎn)流程意識(shí)不強(qiáng)，難以順利地從“校園人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘?chǎng)人”。其次，創(chuàng)新能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中重要的生產(chǎn)力，包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。雖然本科院校高度重視對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但部分院校師資力量有限，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳。一些學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，通用能力包括學(xué)生的溝通能力、自我管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。本科院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通用能力培養(yǎng)多依托認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。由于本科院校往往將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四下學(xué)期，時(shí)間較短，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)往往“走馬觀花”，抱著完成任務(wù)的心態(tài)消極對(duì)待實(shí)習(xí)。這導(dǎo)致部分學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力難以得到較好的鍛煉，影響了就業(yè)前景。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備相應(yīng)的心理品質(zhì)，即成熟的心理素質(zhì)和良好的個(gè)人品質(zhì)。設(shè)計(jì)行業(yè)人員需要將自己的設(shè)計(jì)作品向單位技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、客戶(hù)傳達(dá)，這要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)和抗壓能力。此外，用人單位還看重學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞等，這些品質(zhì)也是影響藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要因素。

三、基于提升學(xué)生就業(yè)力的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革策略

上述研究發(fā)現(xiàn)，部分本科院校部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、心理品質(zhì)等方面與社會(huì)用人單位的需求有著一定的差距。如何在短期內(nèi)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力，是本科院校亟待解決的問(wèn)題。目前，很多本科院校大力推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育與實(shí)踐，通過(guò)增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，取得了一定的效果。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究，對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)力有著不可替代的作用。要想通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革提升學(xué)生的就業(yè)力，本科院校就需要全面地研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念。筆者從參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生、教師及學(xué)校三個(gè)方面入手，以學(xué)生為中心，探究畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，推動(dòng)教、學(xué)、管理各環(huán)節(jié)緊密銜接，以提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力。1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)最重要的參與者，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，開(kāi)展主動(dòng)探索型的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要通過(guò)崗位工作不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平，敏銳地發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)，進(jìn)而梳理形成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在設(shè)計(jì)前期階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下扎實(shí)推進(jìn)市場(chǎng)調(diào)查研究。學(xué)生之間可以組成不同專(zhuān)業(yè)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，相互學(xué)習(xí)，共同分析、討論課題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握今后設(shè)計(jì)工作可能涉及的跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生要建立起工程思維。以往的大學(xué)課程訓(xùn)練多以設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、新穎性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生缺乏足夠的工程思維。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要形成綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，要積極向教師及行業(yè)導(dǎo)師請(qǐng)教，掌握生產(chǎn)一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新成果。2.教師指導(dǎo)方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師只有加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情和積極性，保證理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)鏈的完整性[5]。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要以真實(shí)項(xiàng)目為依托，借鑒設(shè)計(jì)院所的專(zhuān)業(yè)配置，構(gòu)建包含3至5位不同專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的項(xiàng)目小組，共同指導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種指導(dǎo)形式以類(lèi)似設(shè)計(jì)事務(wù)所的工作方法，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。筆者在此以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討。一個(gè)擁有一定體量的城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三方面人員共同參與完成設(shè)計(jì)。如，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)需要城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人員設(shè)計(jì)整體建筑、綠地、交通布局，需要建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人員設(shè)計(jì)單體建筑，需要環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員設(shè)計(jì)居住區(qū)綠地景觀，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)彼此緊密聯(lián)系。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以某一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為依托，由城市規(guī)劃、建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師組成一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)不同方向的多名本科畢業(yè)生。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，幫助學(xué)生提升設(shè)計(jì)質(zhì)量[6]。這種指導(dǎo)教師跨專(zhuān)業(yè)組建團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能夠彌補(bǔ)部分院校沒(méi)有設(shè)置一個(gè)將各專(zhuān)業(yè)課程串聯(lián)應(yīng)用的主導(dǎo)課程的缺陷，激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向乃至跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才提供保障。對(duì)于考研、考公務(wù)員的學(xué)生，指導(dǎo)教師可以鼓勵(lì)他們將此前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或今后的研究方向作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍，讓學(xué)生把在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題凝結(jié)成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這樣既能讓考研、考公務(wù)員的學(xué)生盡快尋找到畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，與今后的學(xué)習(xí)、工作順利銜接，又能很好地利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使研究具有連貫性。對(duì)于在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位行業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系，相互交流，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。一方面，指導(dǎo)教師要與行業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)需求共同擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，說(shuō)明選題的意義、目的、主要內(nèi)容[7]，報(bào)學(xué)校審批。另一方面，指導(dǎo)教師需要協(xié)助行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的技術(shù)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)優(yōu)化等工作。這樣，教師通過(guò)校企合作，可保證學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。3.學(xué)校管理方面。本科院校應(yīng)加快畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)制度改革，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求。當(dāng)前，本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)多開(kāi)設(shè)在第八學(xué)期，而企業(yè)招聘工作提前到第七學(xué)期。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相對(duì)于學(xué)生就業(yè)進(jìn)程而言存在一定的滯后性。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為4至6周，一些企業(yè)害怕干擾生產(chǎn)秩序，不愿意安排給學(xué)生具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，以致部分學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)“走馬觀花”、流于形式。本科院校應(yīng)將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化，將兩者開(kāi)設(shè)時(shí)間提前到學(xué)生大三暑期，延續(xù)到整個(gè)大四學(xué)年，不做具體的時(shí)間界定。這樣可從時(shí)間上保證學(xué)生能夠認(rèn)真、充實(shí)地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，還能加深學(xué)生與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，幫助優(yōu)秀畢業(yè)生被實(shí)習(xí)單位留用，實(shí)現(xiàn)“預(yù)就業(yè)”。本科院校除了通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地、校企合作等方式為學(xué)生提供畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，還可以大力建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，以項(xiàng)目化教學(xué)為載體，以教師工作室為教學(xué)小組開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，本科院校能夠根據(jù)企業(yè)的要求建設(shè)與調(diào)整教師工作室，這能夠在一定程度上解決部分院校校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足、質(zhì)量不佳的問(wèn)題。針對(duì)部分青年教師實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題，院校可以實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，選派優(yōu)秀青年教師到合作企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，為今后創(chuàng)建工作室打下基礎(chǔ)。在畢業(yè)論文考核形式上，本科院校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求，一改以往說(shuō)明書(shū)式的畢業(yè)論文，采取設(shè)計(jì)文案形式。這樣可讓學(xué)生的畢業(yè)論文向真正市場(chǎng)化設(shè)計(jì)匯報(bào)文本靠攏，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和文字表達(dá)能力，同時(shí)也可激勵(lì)學(xué)生注重培養(yǎng)自身的綜合人文素養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，本科院校應(yīng)大力改進(jìn)相關(guān)模式。部分院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體為本校教師，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)是否具有實(shí)用價(jià)值缺乏足夠的觀照[8]。本科院校應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與答辯，嚴(yán)格把好答辯關(guān)。本科院校應(yīng)把畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯塑造成藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)年度重要的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓低年級(jí)的學(xué)生觀摩畢業(yè)答辯，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。在具體方案評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，本科院校可以借鑒市場(chǎng)招標(biāo)環(huán)節(jié)，按照相關(guān)評(píng)分體系進(jìn)行打分。最后，本科院校應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)展與企業(yè)招聘會(huì)銜接，將畢業(yè)設(shè)計(jì)展與學(xué)生就業(yè)掛鉤。

通過(guò)上述分析和研究，筆者認(rèn)為，本科院校只要緊密結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色，本著創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的精神，從提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、塑造學(xué)生的心理品質(zhì)三個(gè)方面，改進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，積極探索畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)三者一體化發(fā)展模式，就能有效地提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)力。當(dāng)然，提升畢業(yè)生就業(yè)力，也不僅僅是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革就能完全實(shí)現(xiàn)的。筆者希望能拋磚引玉，讓更多專(zhuān)業(yè)教師參與討論，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)架上做更深層次的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娜.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀分析與提升路徑思考[J].法制與社會(huì)，2019（35）：142-143.

[2]雷培梁，連蓮.英國(guó)高校提升大學(xué)生就業(yè)力的經(jīng)驗(yàn)探討[J].復(fù)旦教育論壇，2009，7（6）：72-75.

[3]陳根.大學(xué)生就業(yè)力的現(xiàn)狀分析與提升路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（7）：73-75.

[4]姚瑩，于艷茹.藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)力對(duì)策研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（7）：99-100.

[5]趙白云.談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與突破——以畢業(yè)設(shè)計(jì)為案例[J].才智，2019（24）：19.

[6]孟俊苗，劉永健，汪海年，等.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及“3對(duì)N”培養(yǎng)模式改革研究——以長(zhǎng)安大學(xué)道路橋梁與渡河工程專(zhuān)業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2020（2）：11-13，26.

[7]黃克亞.校企合作助推工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新改革[J].電子世界，2020（3）：5-6.

[8]蘇丹.借助市場(chǎng)力量改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程——基于泰勒課程原理的審視與反思[J].藝海，2019（11）：104-105.

作者:李季 單位:合肥學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院