導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合是一種培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的人才模式，要真正能與社會(huì)發(fā)展接軌，就必須在教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境的營(yíng)造上加以創(chuàng)新與研究。文章通過(guò)對(duì)包豪斯時(shí)代的"作坊"教學(xué)模式的研究，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理念，提出工作室的教學(xué)模式以及對(duì)工作室的操作與管理的方法，創(chuàng)造一個(gè)能培養(yǎng)具學(xué)科特色的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐環(huán)境。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育；實(shí)踐環(huán)境；作坊；工作室

中圖分類號(hào)：J5；J1；C93文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

引言

教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育改革中被重新提起的老問(wèn)題，因?yàn)?，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程大都基于課堂練習(xí)及實(shí)驗(yàn)室，忽略了社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程短少，解決問(wèn)題單一，很難把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，對(duì)大工業(yè)生產(chǎn)流程、工藝及材料分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，售后服務(wù)等環(huán)節(jié)缺乏了解，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計(jì)思想和新的概念變成現(xiàn)實(shí)，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象。因此，就需要與實(shí)際的生產(chǎn)相結(jié)合，了解和熟悉生產(chǎn)過(guò)程、營(yíng)銷(xiāo)方式等，除了能熟練地運(yùn)用設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段（如草圖方案、效果圖、工程圖、模型、樣機(jī)等）表達(dá)設(shè)計(jì)意圖外，還應(yīng)參與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)上要選擇企業(yè)、工廠、設(shè)計(jì)單位合作，進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的設(shè)計(jì)-生產(chǎn)-銷(xiāo)售訓(xùn)練，大幅度增加實(shí)踐課時(shí)，對(duì)一些抽象的理論放在實(shí)踐中解決，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

多年的實(shí)踐證明，思維方式和動(dòng)手能力綜合訓(xùn)練能培養(yǎng)出能力型較強(qiáng)的人才，而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生最受到社會(huì)的歡迎，因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置上要形成課堂--實(shí)驗(yàn)室--社會(huì)實(shí)踐的系統(tǒng)性。[1]

工作室的教學(xué)與實(shí)踐的模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，它比傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)擁有更多的自主權(quán)和更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面，對(duì)工作室的建制、操作、管理以及工作室的職責(zé)與權(quán)利等問(wèn)題的研究，在如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐環(huán)境研究的問(wèn)題上具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。

1.包豪斯的教育啟示

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，傳承了德國(guó)包豪斯的設(shè)計(jì)教育的理論體系，從德國(guó)包豪斯的教育實(shí)踐中，我們可以總結(jié)出對(duì)今天的設(shè)計(jì)教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)為研究和實(shí)踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)；實(shí)踐為教學(xué)和研究提供驗(yàn)證，同時(shí)也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育提供可能的經(jīng)濟(jì)支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開(kāi)始，幾乎無(wú)一例外地被西方國(guó)家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納。近些年，我們學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提倡素質(zhì)教育，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這種教育體系對(duì)于素質(zhì)教育的重要性。

面對(duì)我們今天的學(xué)生群體，實(shí)行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實(shí)際操作能力，這樣，他們?cè)谏鐣?huì)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在今天的社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)條件下，需要的不是書(shū)呆子型的學(xué)生，而是具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才。我們的學(xué)校教育并沒(méi)有達(dá)到社會(huì)或者市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理應(yīng)由學(xué)校完成的教育，但事實(shí)上是由大量的中小企業(yè)代替學(xué)校完成了。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些中小企業(yè)叫苦不迭，認(rèn)為自己成了大企業(yè)的員工培訓(xùn)基地和人才儲(chǔ)備庫(kù)。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的游戲規(guī)則，又使這些中小企業(yè)無(wú)可奈何。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，而且在持續(xù)升溫，折射出現(xiàn)在我們學(xué)校教育體制的嚴(yán)重缺陷。

我們今天已經(jīng)步入信息時(shí)代，大量高新技術(shù)的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。今天，我們?cè)诮逃母镏?，以適應(yīng)時(shí)代需要為方向，逐步建立起教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的教育模式，這既符合信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)教育原理。

2.從作坊到工作室的模式

作坊與作坊大師是包豪斯時(shí)代的教育特色，今天仍有十分重要的意義，包豪斯認(rèn)為藝術(shù)是教不會(huì)的，不過(guò)，工藝和手工技巧是能教得會(huì)的，這就解釋了包豪斯為什么以作坊為基礎(chǔ)："學(xué)校為作坊服務(wù)，將來(lái)還會(huì)被作坊所吸納"，在包豪斯里不分教師和學(xué)生，只有"大師熟練工人和學(xué)校"所以學(xué)生們是在實(shí)干的過(guò)程中去學(xué)，他們將會(huì)與比較有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行合作，或在前輩的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)際制作物品來(lái)學(xué)會(huì)一些東西，[2]包豪斯時(shí)代的作坊是根據(jù)在教學(xué)中要求掌握的技能所決定的，如金工作坊是要求學(xué)生掌握各類金屬的加工工藝技術(shù)（見(jiàn)圖2-1金工作坊）；[2]

圖2-1金工作坊Fig.2-1MachineWorkshop

圖2-2陶藝作坊Fig.2-2CeramicsWorkshop圖2-3木工作坊Fig.2-3WoodenWorkshop

陶藝作坊是培養(yǎng)學(xué)生的造型藝術(shù)及陶瓷玻璃的燒制成形技術(shù)（見(jiàn)圖2-2陶藝作坊）；[2]木工作坊是讓學(xué)生掌握家具的制造方法和技術(shù)（見(jiàn)圖2-3木工作坊）；[2]紡織作坊是指導(dǎo)學(xué)生掌握在纖維的編織、加工制造工藝的技能（見(jiàn)圖2-4紡織作坊）；[2]

圖2-4紡織作坊Fig.2-4TextileWorkshop

通過(guò)作坊這個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)地，不但使學(xué)生在技術(shù)上掌握各種生產(chǎn)技術(shù)、技能，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且使教學(xué)的成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn)，作品的展示取得與企業(yè)生產(chǎn)的訂單，通過(guò)社會(huì)這個(gè)渠道使教學(xué)的成果產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，為教育的經(jīng)費(fèi)的投入作補(bǔ)充。包豪斯的作坊里所生產(chǎn)的產(chǎn)品如墻紙、燈具等曾經(jīng)是當(dāng)時(shí)流行一時(shí)的暢銷(xiāo)產(chǎn)品。但作坊的設(shè)置，明顯帶有手工藝的色彩，這與當(dāng)時(shí)受莫里斯發(fā)起的"手工藝運(yùn)動(dòng)"的影響有關(guān)系，作坊的發(fā)展有其局限性：

1）注重技術(shù)的傳授；

2）作坊的命名按某一工藝的名稱；

3）缺乏現(xiàn)代化的加工手段；

4）理論上缺乏系統(tǒng)性。

包豪斯的作坊真正走向社會(huì)與大工業(yè)生產(chǎn)接軌是在德紹時(shí)期，作坊逐步擺脫了手工藝的特點(diǎn)走向大工業(yè)生產(chǎn)方式。

作坊的形式其實(shí)就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開(kāi)放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計(jì)公司的基本特征，在硬件設(shè)備和環(huán)境與符合產(chǎn)生需求，不同的是它又是一個(gè)教育的場(chǎng)所，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，從經(jīng)濟(jì)角度上關(guān)心，直接與服務(wù)于大眾和工業(yè)界，"接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學(xué)生們充分做好準(zhǔn)備去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。"[2]

2．1工作室的概念

工作室是設(shè)計(jì)教育的一種形式，是以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由著名的專家、教授為核心，組成學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作，學(xué)生通過(guò)二~三年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)的需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室。

在教學(xué)的形式上采用開(kāi)放式，研究的方向由責(zé)任教授按專業(yè)設(shè)立，并由責(zé)任教授負(fù)責(zé)組建研究資料師資群。負(fù)責(zé)本研究方向的專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱撰寫(xiě)及實(shí)施。

課題來(lái)源是根據(jù)企業(yè)的需求，對(duì)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問(wèn)題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開(kāi)的專業(yè)教學(xué)。

2．2工作室的功能和任務(wù)

（1）功能：是教學(xué)與實(shí)踐的環(huán)境，是對(duì)外的窗口，是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器。

工作室既是教學(xué)實(shí)踐和場(chǎng)所，又是學(xué)校對(duì)外聯(lián)系的窗口，可以通過(guò)這處窗口為社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

（2）任務(wù)：專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、常規(guī)教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)、學(xué)術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)收益、設(shè)備補(bǔ)充、師資、優(yōu)化組合。

2．3工作室的教學(xué)

專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方式方法、課題案例可直接從實(shí)際的課題研究中來(lái)，可聘請(qǐng)企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際課題引入課堂教學(xué)。

實(shí)行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出）。

學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)都是在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)中完成。

工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。

2．4工作室的管理模式

管理形式：院（系）--專業(yè)學(xué)科組--工作室（專業(yè)方向研究）

院（系）在學(xué)科建設(shè)上負(fù)責(zé)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、專業(yè)學(xué)科組建設(shè)、制定大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核指標(biāo)建立、聘任責(zé)任教授。專業(yè)學(xué)科組負(fù)責(zé)專業(yè)本學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、本專業(yè)大綱和計(jì)劃、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組建、工作室，工作室負(fù)責(zé)專業(yè)研究方向、教學(xué)組織、課題組織實(shí)施、對(duì)外合作等。

專業(yè)學(xué)科組的責(zé)任教授對(duì)院（系）負(fù)責(zé)，工作室負(fù)責(zé)人對(duì)責(zé)任教授負(fù)責(zé)。

2．5工作室的設(shè)置

工作室的設(shè)置是以設(shè)計(jì)類的專業(yè)學(xué)科為依據(jù)，建立相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科組（主要是以二級(jí)學(xué)科為組）的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個(gè)工作室（見(jiàn)圖2-5工作室設(shè)置）。工作室的開(kāi)設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項(xiàng)目支持，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)及院、系級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家的討論和考核方能開(kāi)設(shè)。

圖2-5工作室設(shè)置Fig.2-5WorkshopContent

2．6工作室的師資配置

包豪斯的作坊大師必須是天才的工匠、優(yōu)秀的教師。歷史上許多著名的人士都出任過(guò)包豪斯的"作坊大師"，如畫(huà)家約翰·伊頓，出任形式大師，印刷作坊形式大師里昴耐爾·費(fèi)爾格，格哈特·馬克斯出任陶藝作坊大師。[1]

設(shè)計(jì)教育的成敗及水平的高低關(guān)鍵是由師資的配置水平?jīng)Q定的，合理的師資配置能使教育、教學(xué)正常健康發(fā)展。學(xué)科需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接決定了師資的配置，作為藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)融為一體的綜合性學(xué)科，工作室的師資來(lái)源必須是以這三方面為主。如果按一定的比例去配置就會(huì)體現(xiàn)有具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的比例，目前有不少院校在專業(yè)辦學(xué)上實(shí)行文理科兼招的辦學(xué)形式，因而師資的配置及知識(shí)結(jié)構(gòu)亦會(huì)存在差異，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以理工科的建筑專業(yè)為主的師資，裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則是以藝術(shù)類文科為主的師資配置，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)則是文理配置較平衡些。如果根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行師資的配置，就不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差。組織工作室的學(xué)科教師群主要是由責(zé)任教授根據(jù)學(xué)科的研究方向來(lái)組織，對(duì)工作室助手的學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)的提出要求。

師資的問(wèn)題是辦學(xué)中的重要問(wèn)題，教育水平的高低實(shí)質(zhì)是師資水平的高低。良好的師資配置及學(xué)風(fēng)，高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平都是依靠師資的素質(zhì)而定。目前，我國(guó)的設(shè)計(jì)教育還相當(dāng)年輕，教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大。因此利用現(xiàn)有的條件，多渠道的培訓(xùn)和提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)是各院校迫切的工作。提高師資素質(zhì)的方法有：一是在現(xiàn)有的教師中挑選重點(diǎn)培養(yǎng)；二是選派中青年教師出國(guó)培訓(xùn)和吸收國(guó)外留學(xué)人員來(lái)校任教；三是與國(guó)內(nèi)院校之間合作，互派中青年教師；四是吸引社會(huì)上的專業(yè)人才來(lái)校任教，與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果的設(shè)計(jì)師、工程師；五是公開(kāi)向國(guó)內(nèi)外聘請(qǐng)工作室責(zé)任教授或?qū)W科帶頭人。也可以考慮校際間聯(lián)合起來(lái)辦設(shè)計(jì)專業(yè)師資班，聯(lián)合聘請(qǐng)外國(guó)、國(guó)內(nèi)專家到師資班講學(xué)，培養(yǎng)一些高水平的師資就容易實(shí)現(xiàn)。

3.工作室的操作與管理

工作室是一個(gè)對(duì)外的社會(huì)實(shí)踐窗口，社會(huì)實(shí)踐是針對(duì)兩個(gè)不同的層次：一為教師；二為學(xué)生。社會(huì)實(shí)踐對(duì)設(shè)計(jì)教育尤為重要，作為學(xué)科的建設(shè)離不開(kāi)對(duì)社會(huì)實(shí)踐成果的不斷歸納、提煉和吸收，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，又從實(shí)踐中得到體驗(yàn)和總結(jié)，這樣就會(huì)不斷地充實(shí)教學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)教師，如果幾十年如一日地在教室上照本宣科，內(nèi)容貧泛，意識(shí)陳舊，方法單調(diào)，這是一種極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生最歡迎的教師是除了擁有豐富的理論知識(shí)外還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在迅速發(fā)展的信息社會(huì)中，學(xué)生渴望和追求日新月異的知識(shí)信息層面，借此刺激學(xué)習(xí)的欲望及興趣，期望通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去檢驗(yàn)自己的知識(shí)價(jià)值。作為設(shè)計(jì)教育，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用，不要"閉門(mén)造車(chē)"，工作室的一切課題均源于社會(huì)。"案例教學(xué)"就是一種教師通過(guò)社會(huì)承接的項(xiàng)目、有條件地組織學(xué)生參與，或以實(shí)題虛做的形式把實(shí)踐項(xiàng)目融到教學(xué)中去。這樣使得學(xué)生直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，力求形成教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為一體的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教育模式。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，工作室的教學(xué)勢(shì)必與經(jīng)濟(jì)掛鉤，因而也會(huì)受到市場(chǎng)波動(dòng)的影響，如何擺正社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、營(yíng)利為一體的研究所，事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過(guò)這些渠道服務(wù)于社會(huì)，與此同時(shí)也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來(lái)越被人們接受，如何處理好工作室的社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系是設(shè)計(jì)教育管理中新的課題，要注重其實(shí)質(zhì)及協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。

3．1工作室開(kāi)放型的教學(xué)管理

開(kāi)放型的教學(xué)是工作室的教學(xué)模式，是提高設(shè)計(jì)教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)通過(guò)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)決策過(guò)程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營(yíng)理念以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)心理、購(gòu)買(mǎi)力、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國(guó)策、國(guó)情、新觀念、直至復(fù)雜的人際關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生尋社會(huì)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實(shí)際工作能力。但是這樣也會(huì)在一定程度上打亂原有的教學(xué)秩序，如：削弱了基礎(chǔ)教育，因迎合市場(chǎng)需求而降低創(chuàng)意層次，設(shè)計(jì)缺乏超前意識(shí)，深度不夠，更嚴(yán)重的會(huì)影響到教學(xué)大綱的規(guī)范。因此，解決這些問(wèn)題必須做到：其一，基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)要保障充分；其二，課題選擇要合符教學(xué)要求；其三，在教學(xué)大綱制定時(shí)，擬定目標(biāo)方向的提下對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)規(guī)范等盡可能寬松。

寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的外部條件，從課堂到學(xué)術(shù)上都要為學(xué)生營(yíng)造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，不使學(xué)生整天忙于應(yīng)付，使他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，在課堂上組織討論，開(kāi)設(shè)專題設(shè)計(jì)討論課，由教師擬定和編導(dǎo)討論的要點(diǎn)和提綱，針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題如生存環(huán)境、生活方式、未來(lái)空間等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見(jiàn)，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)討論、評(píng)價(jià)、評(píng)估，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題各自提出解決的方式、方法，把所學(xué)的知識(shí)融到實(shí)際解決問(wèn)題中，形成創(chuàng)新的概念，為進(jìn)一步創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。[3]

課堂的內(nèi)容往往會(huì)受到時(shí)間、環(huán)境的制約或受突發(fā)事件、臨時(shí)計(jì)劃等而變化影響如：聘請(qǐng)專家講學(xué)、順應(yīng)新的項(xiàng)目等等，都可能改變?cè)械某绦颍趦?nèi)容上也會(huì)有出入，這樣必然與原所擬定的教學(xué)大綱有沖突。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期影響的我國(guó)教學(xué)大綱的制定往往以嚴(yán)、細(xì)、全為榮，每一章節(jié)套合每一時(shí)數(shù)，這種毫無(wú)變通及"死板"的管理模式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下日新月異的社會(huì)發(fā)展是格格不入的，因此教學(xué)大綱的制定應(yīng)留余一定的空間及可塑性，其中對(duì)目標(biāo)、方向的要求可以制定得詳細(xì)明了些，但對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)數(shù)就應(yīng)以寬松為好，還應(yīng)按照不同的發(fā)展時(shí)期而制定相應(yīng)的計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和時(shí)數(shù)要求。[1]

3．2工作室的實(shí)踐與教學(xué)環(huán)境管理

工作室的實(shí)踐環(huán)境的好與壞會(huì)直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設(shè)施如：專業(yè)圖書(shū)室、展示櫥窗、電化教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等。教學(xué)環(huán)境的完善要有國(guó)家的政策扶持及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。利用好實(shí)踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境的完善，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)上的缺陷，加強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，擴(kuò)大知名度，立足社會(huì)，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂及社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)有一定的比例，如大一、二年級(jí)以課堂實(shí)踐為主，大三、四年級(jí)則傾向于社會(huì)實(shí)踐。[4]在社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中，師生的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)變化，教師既是導(dǎo)師又是合作伙伴、或是老板。學(xué)生的地位不可能因?yàn)闋可娴浇?jīng)濟(jì)的問(wèn)題與教師平起平坐，如：在某項(xiàng)工程競(jìng)標(biāo)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中標(biāo)，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)與資歷不等于成功，有時(shí)候?qū)W生的作品因迎合了市場(chǎng)的某種需求而獲認(rèn)可，但并不等于學(xué)生的知識(shí)水平已達(dá)到很高的境界而無(wú)需再繼續(xù)接受教育，因此，在管理上應(yīng)盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導(dǎo)作用。

3．3工作室的創(chuàng)收與教學(xué)管理

工作室通過(guò)社會(huì)實(shí)踐而增加利潤(rùn)回報(bào)可以提高教師與學(xué)生的生活水平及資金積累，對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍起到一定的作用，可以減少現(xiàn)階段因社會(huì)分配不公而產(chǎn)生的反差心理所造成的負(fù)面作用，并能利用創(chuàng)收改善教學(xué)環(huán)境，增加與社會(huì)的聯(lián)系。如果管理有序就會(huì)有利于教育事業(yè)的發(fā)展。反之則會(huì)影響教學(xué)，因而對(duì)工作室的社會(huì)實(shí)踐規(guī)范很有必要。但，如果一味以取消創(chuàng)收行為來(lái)滿足教學(xué)的質(zhì)量提高，在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件下不但有害，而且會(huì)造成惡性循環(huán)，如：教師為經(jīng)濟(jì)利益而熱衷于第二職業(yè)，對(duì)教學(xué)出人不出力，見(jiàn)異思遷等行為。這樣會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)秩序、水平及學(xué)風(fēng)建設(shè)，因此要處理好個(gè)人、集體、教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)制定出一整套令三者滿意且切實(shí)可行的規(guī)章制度，在個(gè)人、集體利益有保障的同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量不受損害。

對(duì)工作室的經(jīng)濟(jì)管理主要是由院、系級(jí)作為行政的主管單位與各個(gè)工作室簽定一個(gè)要求工作室的教學(xué)、科研、實(shí)踐、成果等的各方面完成的指標(biāo)，首先在完成計(jì)劃內(nèi)正常的教學(xué)、科研、實(shí)踐任務(wù)外，把所有對(duì)外為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的設(shè)計(jì)、制作的項(xiàng)目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)作模式，項(xiàng)目的資金絕大部分由工作室自己支配，但應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：

（1）工作室的日常管理費(fèi)用；

（2）項(xiàng)目的成本費(fèi)用；

（3）參與項(xiàng)目的教師、學(xué)生酬勞；

（4）工作室部分設(shè)備的購(gòu)置；

（5）工作室外聘教師的費(fèi)用；

（6）開(kāi)展學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費(fèi)；

（7）參與設(shè)計(jì)比賽及各類獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)；

（8）教師的學(xué)術(shù)資助經(jīng)費(fèi)。

院、系級(jí)根據(jù)擬定的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估、考核，并根據(jù)結(jié)果從工作室上繳的管理費(fèi)用中獎(jiǎng)勵(lì)完成的指標(biāo)較好的工作室。對(duì)工作室的鼓勵(lì)和鞭笞，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)作機(jī)制。

4.結(jié)語(yǔ)

包豪斯時(shí)代的作坊解決了學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也解決了在當(dāng)時(shí)特定時(shí)代背景下的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)有一定的差距。因此，要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過(guò)工作室這個(gè)特定教學(xué)窗口與社會(huì)接軌，了解社會(huì)的需求，使教學(xué)、研究、實(shí)踐一體化，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)需求的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，對(duì)我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是要起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]穆榮兵.寧紹強(qiáng)轉(zhuǎn)型期的設(shè)計(jì)教育管理[C]。重慶：西南師范大學(xué)出版社，1998，6

[2]弗蘭克·惠特福特包豪斯BAUHAUS[M]。北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)商店，2001；12

[3]寧紹強(qiáng)穆榮兵設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革[J]。桂林：桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998；10

[4]寧紹強(qiáng)穆榮兵.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)問(wèn)題研究[J]。桂林：桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000；10