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由于當前高職學生生源情況的變化及“95后”學生的學習習慣及信息平臺的變化，學習的碎片化、片段化日益明顯，以微課等為代表的新型教學方式與教學手段大量突現(xiàn)，高職教學秉承著與時俱進的態(tài)度不斷革新以適應新的形勢。但對于一個專業(yè)來說，學生需要對自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能能夠整體的融會貫通，進行有機的整合，把碎片化的知識點象珍珠一樣串起來，這項工作應在學生接觸到專業(yè)知識時進行必要的前置準備，在一個專業(yè)的課程體系中則體現(xiàn)為認知性課程。

1高職物流管理類專業(yè)認知課程開發(fā)的必要性

1.1國內相關研究不足

在近年的物流管理專業(yè)及專業(yè)群的教學研究與實踐中，對各種專業(yè)課程投入的關注度極高，按檢索的情況看，2013-2016年以來，論文題目中有“物流”和“課程”兩個關鍵詞的收錄文章每年在200篇以上；同時各省、市、區(qū)、各行指委及各院校等也組織開發(fā)了大量的專業(yè)課程建設項目，如精品課程、精品資源共享課程、網絡開放課程等，對專業(yè)技能、技能實訓的研究也已得到廣泛實踐。但是，對認知性課程的研究目前依然較少，論文題目中有“認知”和“物流”兩個關鍵詞的收錄文章從2005-2016年以來，僅2014年有7篇，其他各年僅1-4篇。

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

目前開設物流管理專業(yè)的高職院校非常多，按全國物流職業(yè)教育學指導委員會的數(shù)據(jù)，截止2014年，全國開辦物流專業(yè)的高職院校達954所，有在校生24萬。據(jù)湖北省的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2015年1月，湖北省開辦高職物流管理專業(yè)的近30余所。雖然各學校開辦的專業(yè)名稱一致，但是從職業(yè)院校因地制宜，服務地方，突出特色的高職辦學理念，開辦物流管理專業(yè)的各所院校在物流管理人才培養(yǎng)的定位上存在著千差萬別。主因在于各所院校物流人才培養(yǎng)區(qū)域性特征的差異、主要針對崗位的差異、聚焦細分領域的差異等，造成所建課程體系難以統(tǒng)一，例如青島職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)在國家示范院建設中，其課程體系中設置的《青島物流服務外包需求（或供給趨勢調查）》項目課程就屬于帶有鮮明地域性特征的課程；再且不同院校設置的大部分課程雖名稱相同，但課程的內容因前述的這些差異導致也存在相當大的不同，再加上教學實施過程中的各種難以避免的主客觀差異，則實際教學結果必然帶有自己院校的獨特特點。因這種培養(yǎng)過程中對物流管理專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能在教學上的偏重或節(jié)略，再加上在過去相當長的一段時期內，高職教育為快速轉變過去人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的情況，在教學實踐中廣泛推行了“理論夠用”的學生基礎理論培養(yǎng)的指導思想，弱化了公共基礎課、專業(yè)基礎課，甚至在專業(yè)課中也對理論部分進行了壓縮和精簡，保證培養(yǎng)出來的學生能以最貼近企業(yè)生產實踐的狀態(tài)快速融入企業(yè)崗位。這樣導致的結果是學生對整體物流管理專業(yè)領域掌握不全面，其專業(yè)知識和專業(yè)技能偏向于某一細分領域，對整個物流產業(yè)和各類物流崗位缺乏全面的認識。這種過于強調專業(yè)技能，弱化理論培養(yǎng)及通識教育的現(xiàn)象在客觀上形成了不良后果。在對各高職院校的調研中發(fā)現(xiàn)，有學生在學完專業(yè)課程，甚至在畢業(yè)時，存在認為物流管理就是“管倉庫的”、“送快遞的”等不正確的物流專業(yè)認知，對物流產業(yè)、物流企業(yè)和物流崗位缺乏全局性的認識。

1.3學生職業(yè)發(fā)展的需要

在高等職業(yè)教育中技術與技能的培養(yǎng)固然重要，但職業(yè)本身包含的“眾多的智能”，“多元智力”的培養(yǎng)是職業(yè)生涯發(fā)展的必要條件之一。高職物流管理專業(yè)及相關專業(yè)群培養(yǎng)的技術技能型人才在走向社會后主要從事某一專門領域的基層崗位工作，在前期教學改革與實踐的成效下，學生的技能水平有較大的提高，畢業(yè)生入職后因所學內容與企業(yè)生產實際相符，經過短暫適應期后，其工作業(yè)績可以快速突顯，再有一定的經驗積累和綜合鍛煉，一般在3年左右有較大的機率上升到中層管理崗位。但在走上中層管理崗位后，更需要的是綜合素質能力，如壓力承受能力、團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調能力、分析判斷能力、計劃組織能力、適應和應變能力等，側重于專業(yè)技能的高職畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足，難以向更高層次崗位晉升的現(xiàn)象。

2高職物流管理類專業(yè)認知課程設計的思路

2.1明確課程認知性質的定位

高職物流認知課程是從學生的專業(yè)特點和實踐能力整體培養(yǎng)出發(fā)，引入恰當?shù)慕虒W方法，引導學生盡快從過去的中學或中職階段的學習慣性中擺脫出來，轉換到高職階段必須的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生既掌握現(xiàn)代物流的理論基礎，對物流產業(yè)、企業(yè)、業(yè)務、崗位有全面了解，又初步培養(yǎng)學生綜合學習、綜合應用的能力，特別是明晰今后該如何去學習自己的專業(yè)，以形成全面的專業(yè)素養(yǎng)，特別是形成學生未來對專業(yè)的學習動力，為其職業(yè)規(guī)劃起到重要作用。

2.2明確與其他課程的關系

高職物流認知課程在專業(yè)課程體系中具有統(tǒng)領全局的作用。從各高職院校公開的資料看，高職物流管理專業(yè)及相關專業(yè)，包括鐵路物流管理、港口物流管理、報關與國際貨運、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術與管理、采購與供應管理、集裝箱運輸管理、航空物流、快遞運營管理、物流工程技術、物流信息技術等，一般均開設有專業(yè)概論性的課程。以湖北省的情況為例，這類課程所采用的具體課程名稱不盡相同，常見的包括：物流基礎、物流管理基礎、物流管理、現(xiàn)代物流管理、物流概論、現(xiàn)代物流概論、物流管理概論、物流職業(yè)規(guī)劃、物流認知、物流學基礎、物流管理實務等。盡管課程名稱不同，但開設的課程定位、課程目標和教學內容類似，實質起到專業(yè)認知的作用，是學生對物流管理專業(yè)、物流產業(yè)和物流崗位的形成初步認識和職業(yè)綜合素養(yǎng)培育的啟蒙課程。在進行物流專業(yè)課程體系建設和物流認知課程教學實踐中，普遍存在的一個問題是物流認知課程與其他課程的關系?？梢悦鞔_的是，物流認知課程是各門物流專業(yè)課程的先序課程，但是該課程中涉及物流專業(yè)的基本知識和基本技能與后續(xù)的各項專業(yè)課程在內容上存在領域上的重疊。例如物流認知課程中必講的運輸內容，就與物流管理專業(yè)一般必開的專業(yè)核心課程物流運輸課程的領域重疊。一旦在教學內容組織上處理不當，極易造成兩門課程內容重復，再加上物流認知課程由于具有內容的全面性、廣泛性，具體到某一方面時，不可能有充足的時間講授細節(jié)，導致甚至有的學校在課程開發(fā)與課程體系建設中提出刪減物流認知課程，將該課程內容直接放到專業(yè)課程的教學內容中。為了解決這一問題，就一定要明確物流認知課程與其他課程的關系。物流認知課程與后續(xù)的專業(yè)課程在內容上是即有銜接又有不同的，在開發(fā)物流認知課程時必須與課程體系內的其他專業(yè)協(xié)調，不能孤立的進行開發(fā)和研究。物流認知課程在運輸領域的教學就應著重于運輸?shù)母艣r和全貌，體現(xiàn)出運輸與采購、運輸、儲存、流通加工、裝卸、搬運等其他物流環(huán)節(jié)之間的銜接關系，特別應讓學生明確在未來學習物流運輸專業(yè)課程時應如何去學，學的重點是什么，例如運單就只需要介紹什么是運單，起的作用是什么，讓學生形成概念性的認識，而運單的填寫，應用流程等細節(jié)則是專業(yè)課程所需解決的問題。物流認知課程需要在提供學生對物流的整體概況的同時，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相協(xié)調，服務于專業(yè)課和人才培養(yǎng)目標的，特別是要對因專業(yè)培養(yǎng)定位導致的部分有關物流產業(yè)、企業(yè)、業(yè)務、崗位等方面沒有在其他專業(yè)課程中包含的內容給學生了解的機會，確保學生形成整體物流專業(yè)認識。

2.3課程設計開發(fā)的流程

物流認知課程設計開發(fā)包括課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)、相關教學資源的開發(fā)，也包括了該課程教法的研究，其中首要的是課程標準的開發(fā)。物流認知課程標準的開發(fā)，需要在對高職院校、畢業(yè)生、物流企業(yè)等方面的調研基礎上，結合課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位和目標，綜合物流崗位所必需的現(xiàn)代物流從業(yè)人員的能力要求，依據(jù)物流管理專業(yè)標準，將學習領域進一步重構，以學生應該掌握的物流常識和技能為載體進行課程學習任務的設計。在課程標準成形的基礎上再進行教材的開發(fā)及相關教學資源的開發(fā)。

3高職物流管理類專業(yè)認知課程設計的構想

課程設計開發(fā)首先要解決的問題就是研發(fā)課程標準。課程標準是課程教學的基本教學依據(jù)和指南，包括但不限于課程定位、課程設計指導思想、課程目標、建議課時、課程內容結構、推薦的教學實施方法、課程教學所需的硬件條件、課程考核方案等方面的教學指導性文件。在課程標準做為一個標準，要有普適性，能廣泛的適應不同的需求，為此應考慮具備柔性化，保證在實施中便于執(zhí)行。經過研究，湖北省高等教育學會物流教育專業(yè)委員會將高職物流管理類專業(yè)認知課程的課程名稱確定為《物流基礎》。該課程要解決物流理念導入、學習興趣和習慣養(yǎng)成、專業(yè)認知，為學生的職業(yè)發(fā)展做好準備，具體學習任務的設計構想如下。（1）認識物流。主要體現(xiàn)現(xiàn)代物流如何實現(xiàn)并促使價值的增值及在經濟運行中的作用，介紹現(xiàn)代物流的形成與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生樹立正確的專業(yè)信心和職業(yè)觀念。（2）物流產業(yè)環(huán)境。主要認知物流產業(yè)政策環(huán)境，管理體制、產業(yè)規(guī)劃、物流標準及政策趨勢；物流的國內外宏觀環(huán)境、產業(yè)技術狀態(tài)、物流技術發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以及國際現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的經驗和趨勢，培養(yǎng)學生對我國物流產業(yè)形成全面清楚的認識，把握個人未來職業(yè)發(fā)展的方向。（3）物流企業(yè)環(huán)境。主要認知運輸、倉儲、配送、包裝、流通加工等業(yè)務知識和業(yè)務流程；供應、生產、銷售、逆向（回收與廢棄物物流）物流管理的內容；采用全方位視角尋找解決流通企業(yè)、生產制造業(yè)、建筑業(yè)物流實際問題的思路。（4）物流崗位環(huán)境。主要認知物流職業(yè)崗位層次，不同層次各崗位的職業(yè)素質要求，明確職業(yè)規(guī)劃發(fā)展方向。（5）現(xiàn)代物流管理的基本原理。主要認知物流成本、質量、服務、標準化、效益、供應鏈等物流管理基本原理及在現(xiàn)實中的應用，為后續(xù)專業(yè)課的學習提供理論支撐。（6）物流業(yè)態(tài)。主要認知當前的各種新型業(yè)態(tài)，如快遞、電商、冷鏈、物流金融等業(yè)態(tài)的基礎常識和特點；培養(yǎng)學生對不同物流業(yè)態(tài)的興趣，明確不同業(yè)態(tài)從業(yè)人員的資質要求。（7）物流職業(yè)規(guī)劃。主要幫助學生做好個人的物流專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃，明確未來的努力方向。通過這7個學習任務，讓學生為今后的專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃做好準備。

4結語

高職物流管理類專業(yè)認知課程是物流管理專業(yè)學生接觸到專業(yè)知識與專業(yè)技能，了解自己專業(yè)情況的起點，是培養(yǎng)物流管理專業(yè)技術技能人才的開端。設計合理的高職物流管理類專業(yè)認知課程將有助于后續(xù)專業(yè)教學的組織與開展，構筑學生個人的職業(yè)發(fā)展藍圖。

作者:許迅安 單位:武漢鐵路職業(yè)技術學院

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