導(dǎo)語：語文專題教學(xué)設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式更新重組了高中語文課程的內(nèi)容形態(tài)與結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)任務(wù)群突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性以及學(xué)習(xí)過程的情境性等要求。在實(shí)踐中，要依托細(xì)化、分解后的專題，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多種語言實(shí)踐活動(dòng)的綜合運(yùn)用，在一個(gè)個(gè)具體情境任務(wù)的完成過程中，聚合并創(chuàng)生完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；語文核心素養(yǎng)；資源整合；學(xué)習(xí)情境；專題設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的新概念，是對(duì)高中語文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系的全新建構(gòu)。新課標(biāo)規(guī)定整個(gè)高中語文一共需要完成18個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，并將它們整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排于必修、選擇性必修、選修三類課程之中。當(dāng)下，基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)已然成為高中語文教育的核心話題，關(guān)注并研究學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅有利于豐富我們的理論認(rèn)識(shí)，而且有助于完善我們的教學(xué)實(shí)踐。下面，筆者就學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)、落實(shí)途徑以及活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面展開論述，以期有所收獲。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)

結(jié)合新課標(biāo)的闡釋以及學(xué)界的已有論述，我們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群主要有以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（一）目標(biāo)：指向語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)在“課程結(jié)構(gòu)”部分指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是“從祖國(guó)語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線”來設(shè)計(jì)的，并強(qiáng)調(diào)它是一種“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”的新型教學(xué)組織形式。有學(xué)者認(rèn)為任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（project-basedlearning或problem-basedlearning，PBL）[1]。而所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是“圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目（或上位問題，此問題需要有一定的綜合性，包含學(xué)科重要知識(shí)概念）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)。也就是說，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞特定任務(wù)，通過自主言語實(shí)踐活動(dòng)，能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力，并能在情境的體驗(yàn)中將其凝結(jié)成素養(yǎng)”[2]。不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)群學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有很多共通之處，比如都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、綜合性、任務(wù)性以及情境性等特點(diǎn)，彼此在價(jià)值理念或意義內(nèi)涵上是一脈相承的關(guān)系。甚至可以說，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個(gè)“有問題、有目標(biāo)、有情境、有資源、有過程、有策略”的持續(xù)性或長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助引導(dǎo)下，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探索真實(shí)問題，最終在知識(shí)和技能以及素養(yǎng)方面獲得更優(yōu)的提升與發(fā)展。那么，為何要在“課程內(nèi)容”部分進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)？這是因?yàn)樾抡n標(biāo)提出了“語文核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)追求，并明確指出，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)……主要包括‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個(gè)方面”。不言而喻，“新課標(biāo)不是按照單一標(biāo)準(zhǔn)抽象的邏輯方式來定義核心素養(yǎng)，而是以開放包容的宏觀思維來確定的”[3]。換句話說，新的課程目標(biāo)已不再局限于知識(shí)與技能層面，轉(zhuǎn)而更為強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力。因此，基于教材選文的傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容已無法滿足核心素養(yǎng)的培育需求；換言之，指向語文核心素養(yǎng)的教育教學(xué)也迫切需要能夠體現(xiàn)實(shí)踐性、情境性、綜合性等特點(diǎn)的課程內(nèi)容，而這與學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐需求恰好是高度一致的。很明顯，這絕非偶然或巧合——學(xué)習(xí)任務(wù)群就是為了更好地滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育需求而提出的。概言之，提出語文核心素養(yǎng)，就應(yīng)該匹配學(xué)習(xí)任務(wù)群；提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，就應(yīng)該指向語文核心素養(yǎng)。并且，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞語言、思維、審美與文化四個(gè)核心素養(yǎng)來進(jìn)行。遠(yuǎn)離語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群好似無源之水、無本之木，脫離學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文核心素養(yǎng)仿如鏡中花、水中月。（二）內(nèi)容：整合語文課程資源。由于我國(guó)語文教材歷來都是文選型編制體例，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，教師形成的是一種基于單篇課文的教學(xué)模式，學(xué)生形成的是一種碎片化的學(xué)習(xí)模式。師生在有限的課時(shí)內(nèi)以追求大量的知識(shí)積累與技能訓(xùn)練為宗旨，過于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，而忽視了思維品質(zhì)與價(jià)值觀念的發(fā)展。我們要知道，語文學(xué)科不僅有知識(shí)和能力，還有情感和態(tài)度在里面，如果一味偏頗地強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)或?qū)９ツ骋环矫?，顯然會(huì)造成語文學(xué)科走向純技術(shù)主義的危險(xiǎn)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出旨在改變這種境況。過去我們提到課程內(nèi)容，首先想到的就是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)”。尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)每個(gè)學(xué)段每個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容都做了一定的厘清與規(guī)劃。而到了新課標(biāo)中，不論是“字詞句篇語修邏文”等基礎(chǔ)語文知識(shí)，還是“聽說讀寫”等基本語文能力，都內(nèi)含在一個(gè)完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)之中。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度不做清晰詳明的序列化安排，只是在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中設(shè)定一個(gè)大體的水平框架。用新課標(biāo)的話來說，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐的話題與情境、語體與文體等，已基本涵蓋了學(xué)生日后工作、生活、學(xué)習(xí)等需要的各種語言活動(dòng)類型（閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）和語篇類型（論述類、實(shí)用類、文學(xué)類）。這里面體現(xiàn)的是一種整合思想，不僅是內(nèi)容和情境上的整合，也是方法和資源上的整合，旨在規(guī)避傳統(tǒng)的按照“字詞句篇語修邏文聽說讀寫”的知識(shí)能力體系進(jìn)行教學(xué)和考試的模式。各種語文學(xué)習(xí)要素在學(xué)習(xí)任務(wù)群中不再彼此封閉、相互脫節(jié)，而形成了共生共融、契合一體的關(guān)系了。正如新課標(biāo)所言，“學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”，不再局限于枯燥的知識(shí)記憶與機(jī)械的技能操作了。也正如新課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)王寧教授所指出的，任務(wù)群學(xué)習(xí)“與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動(dòng)”[4]。新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容來呈現(xiàn)，可以說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的一次突破，進(jìn)而也必然會(huì)引發(fā)教學(xué)方式的革新。概言之，新課標(biāo)通過“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“群”設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)扭轉(zhuǎn)并改變語文教學(xué)按知識(shí)逐點(diǎn)講解、按技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化的線性演進(jìn)模式。不管是“學(xué)校語文”還是“社會(huì)語文”，我們所能接觸的語文生活幾乎都是高度整合狀態(tài)的，比如文本的多樣性、情境的多樣化、活動(dòng)的多元化，等等。也正是因?yàn)檫@個(gè)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)既是課程內(nèi)容整合的需要，也是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。（三）過程：融會(huì)語文學(xué)習(xí)情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)是蘊(yùn)含于情境之中的，離開了特定的境域，就不存在任何的學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)行為[5]。換句話說，知識(shí)與技能必須依托具體的情境來學(xué)習(xí)，脫離了具體情境，學(xué)生收獲的知識(shí)與習(xí)得的技能很可能是虛假的、不真實(shí)的。因此，新課標(biāo)在“實(shí)施建議”部分提出，要“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”；在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分提出，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”?？梢姡徽撌菍W(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，還是語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開對(duì)情境的關(guān)照。首都師大王云峰教授更是直接指出，“要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須設(shè)計(jì)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情境”，“語文學(xué)習(xí)情境既要包含語言學(xué)習(xí)的材料和范例（主要是文本）、語言運(yùn)用的基本規(guī)則（即必要的語言運(yùn)用原理和聽說讀寫的方法），又要包含一系列相互聯(lián)系的、真實(shí)的或接近真實(shí)的、有變化的語言運(yùn)用情境，以及在這組情境中展開的具體的可控的語言實(shí)踐活動(dòng)。教師只有設(shè)計(jì)出這樣的語文學(xué)習(xí)情境，并在這個(gè)情境中引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，才能有利于學(xué)生掌握語言運(yùn)用的相關(guān)策略性知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生良好的言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)的形成”[6]。此外，新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)情境大體有三種，分別是個(gè)人體驗(yàn)類情境、社會(huì)生活類情境以及學(xué)科認(rèn)知類情境。個(gè)人體驗(yàn)類主要指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)立開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，比如文學(xué)作品閱讀過程中的獨(dú)特的情感體驗(yàn)等；社會(huì)生活類主要指向課堂內(nèi)外具體的社會(huì)生活，比如跨文化、跨媒介等語言文字的運(yùn)用；學(xué)科認(rèn)知類主要指向?qū)W生對(duì)語文學(xué)科本體相關(guān)問題的研究，比如對(duì)“語文是什么”的探討，目的在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需要充分圍繞這三種具體的情境來設(shè)計(jì)，學(xué)生也正是在這三種具體的情境中完成不同任務(wù)的學(xué)習(xí)的。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)途徑

（一）形式：語文學(xué)習(xí)專題推進(jìn)新課標(biāo)所規(guī)定的18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是雜亂無章地堆砌、拼湊起來的，它們彼此之間雖有差異，但又相互融合；雖有區(qū)別，但又銜接延伸。比如將“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”貫穿滲透在必修、選擇性必修以及選修三類課程之中，而這三者在一定程度上也為其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)與方法手段。再比如選擇性必修課程中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”到了選修課程中則變成“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)專題研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家專題研討”。從作家或作品研習(xí)到專題研討，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的層次性與差異性。然而，“僅有任務(wù)群沒辦法實(shí)施有效的可檢測(cè)的教學(xué)活動(dòng)”[7]，因此我們需要將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行細(xì)化、分解，使之成為一個(gè)個(gè)具體語用情境下的學(xué)習(xí)專題，然后通過緊密關(guān)聯(lián)的多個(gè)學(xué)習(xí)專題的聚合來達(dá)成一個(gè)完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群僅從名稱來看，就有6個(gè)是帶有“專題”二字的，可見，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)群最終還要依賴有層次、分步驟的專題教學(xué)來完成。此處所提的“專題”一定程度上類似于我們以前常說的主題，但又有所區(qū)別。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的專題學(xué)習(xí)需要的“是一種利于開展語文學(xué)習(xí)的情境條件和學(xué)習(xí)目的指向等因素的綜合考量，是將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程整合起來，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成”。其實(shí)施過程大體是“在確定了專題方向，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的切入角度，采用靈活的、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)形式，逐步深入、層層剝筍地思考與解決問題的過程。這個(gè)過程不求面面俱到，而是應(yīng)借助學(xué)生生命與心智成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的典型問題，篩選典型材料，通過典型的學(xué)習(xí)過程，獲取解決問題的典型路徑與學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此學(xué)會(huì)處理生活中類似問題的策略，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果”[8]?？梢?，任務(wù)群視域下的專題學(xué)習(xí)不同于以往教材中的單元主題學(xué)習(xí)，后者努力在文本言語形式方面進(jìn)行整體建構(gòu)，但在實(shí)施層面，大多情況下卻演變?yōu)閭?cè)重知識(shí)積累和技能訓(xùn)練的單篇課文教學(xué)形式。而前者較之后者，在知識(shí)發(fā)展、技能提升以及素養(yǎng)培育方面能為學(xué)生提供更深的學(xué)習(xí)背景和更廣的平臺(tái)空間。兩者都是為了重構(gòu)語文課程基本單位的整體性，但在理論基礎(chǔ)、內(nèi)容選擇、實(shí)施過程以及評(píng)價(jià)方法上卻截然不同。概言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的專題學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)抑或單元主題教學(xué)的一種突破和超越。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都可以看成是對(duì)語文學(xué)科知識(shí)與技能體系的一種綜合概括，而以問題或任務(wù)為導(dǎo)向?qū)⑵浼?xì)化、分解后形成的一系列專題，就成了學(xué)生需要完成的項(xiàng)目群。每個(gè)專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生都有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題任務(wù)，學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方法也都有明確的指向。換言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下專題學(xué)習(xí)過程是聚合又開放、既定又創(chuàng)生的過程。（二）施行：語文實(shí)踐活動(dòng)演進(jìn)語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為此，語文課程內(nèi)容的落實(shí)必然是實(shí)踐取向的。新課標(biāo)中也明確強(qiáng)調(diào)了要“通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握語文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)語文運(yùn)用方法，有效地提高語文能力，并在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展”。所以，新課標(biāo)背景下的任務(wù)群學(xué)習(xí)必然是多種實(shí)踐形式交織互動(dòng)的學(xué)習(xí)。不僅有傳統(tǒng)的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”（2003版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)就已提出），還有新提出的“梳理與探究”，最大限度地彰顯了語文學(xué)習(xí)形式的多樣性，同時(shí)也反映了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這三類基本的語文實(shí)踐活動(dòng)，在新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“學(xué)業(yè)水平考試和高考試題命制”“教材編寫建議”等部分都有涉及，不難看出新課標(biāo)對(duì)這三類基本語文實(shí)踐活動(dòng)的重視與強(qiáng)調(diào)。毋庸置疑，任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這三類基本的語言實(shí)踐活動(dòng)來落實(shí)。此外，我們還需要明確的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群，或?qū)W習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)專題，或?qū)ｎ}下的具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，與這三類基本的語言實(shí)踐活動(dòng)并非是一對(duì)一的關(guān)系。每一個(gè)任務(wù)群、專題或任務(wù)的實(shí)施，其所包含的語言實(shí)踐活動(dòng)形式一定是多樣的、融通的；每一種語言實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，其所指向的也并非語文核心素養(yǎng)的某一方面，而是立體的、綜合的。概言之，依托這三類基本的語言實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)絕非單維線性演進(jìn)過程，而是一種集自主、合作、探究在內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)過程。任何一種語文學(xué)習(xí)如果缺失這三類基本語言實(shí)踐活動(dòng)的交融互匯式的綜合運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)形式上一定是枯燥無味、了無生趣的，學(xué)習(xí)收獲上也一定是浮而不實(shí)、事倍功半的。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上論述，下面筆者將聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群11　外國(guó)作家作品研習(xí)”（1學(xué)分，18課時(shí)），并以“愛情”為例進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的專題教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）價(jià)值定位與目標(biāo)表述。新課標(biāo)對(duì)本任務(wù)群的價(jià)值定位如下：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇，了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。據(jù)此，圍繞語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面可得出本任務(wù)群的價(jià)值：1.通過閱讀與撰寫筆記，感受并學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇的語言風(fēng)格與表達(dá)特色（語言建構(gòu)與運(yùn)用）。2.通過對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品中同一母題或文化現(xiàn)象的闡述的比較與分析，總結(jié)不同國(guó)家或不同民族的認(rèn)識(shí)區(qū)別與思維差異（思維發(fā)展與提升）。3.通過對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行多角度的閱讀賞析，表達(dá)并評(píng)價(jià)不同作品的情感基調(diào)與主題思想（審美鑒賞與創(chuàng)造）。4.以開放、包容、尊重的心態(tài)看待不同時(shí)期、不同國(guó)家或民族文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的共同話題或文化差異，努力實(shí)現(xiàn)去粗取精、理解吸納的目標(biāo)（文化傳承與理解）。結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于本任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”以及“教學(xué)提示”的規(guī)定，我們將本任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：1.通過閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品，在解決有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，理解并把握所讀名著名篇的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵。2.通過撰寫包括內(nèi)容提要、閱讀感受、觀點(diǎn)評(píng)論等形式在內(nèi)的讀書筆記，加深對(duì)所讀文學(xué)經(jīng)典作品的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成閱讀外國(guó)名著名篇的興趣和態(tài)度。3.通過不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同民族名著名篇中的共同話題或現(xiàn)象的比較，嘗試對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品中的社會(huì)生活以及心靈世界進(jìn)行分析和闡釋。（二）專題確定與資源整合。本任務(wù)群歸屬于選擇性必修課程之中，在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中排第11，處于承前啟后的位置。新課標(biāo)規(guī)定本任務(wù)群一共需要18課時(shí)。據(jù)此，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)專題學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)約6課時(shí)。根據(jù)傳統(tǒng)語文教材中的單元人文主題，三個(gè)專題學(xué)習(xí)任務(wù)選取范圍可以圈定如下：青春、愛情、親情、自然、社會(huì)、思鄉(xiāng)、和平、夢(mèng)想、人生、自我等。素材來源主要有《外國(guó)作家作品選》、教材中的外國(guó)名篇，以及新課標(biāo)“附錄2：關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中所提到的作品。此外，有關(guān)外國(guó)經(jīng)典名篇翻拍的影視作品也可成為學(xué)習(xí)資源。限于篇幅，我們以“愛情”專題為例闡述專題的教學(xué)設(shè)計(jì)。確定本專題學(xué)習(xí)原因有二：一是我們能接觸到的外國(guó)經(jīng)典作品大都是翻譯文本，加上中外文化在很多問題上的看法都是有較大差異的，所以，我們選取與學(xué)生接受水平相近的“愛情”主題。二是“愛情”主題在中外文學(xué)作品中很常見，選材比較容易些，并且這個(gè)主題與學(xué)生的生活實(shí)際相貼合，他們或多或少有些感觸和經(jīng)驗(yàn)，能夠激起他們的探索欲。圍繞“愛情”主題，根據(jù)不同文體、不同國(guó)度的原則，將具體閱讀篇目確定如下：詩(shī)歌包括紀(jì)伯倫（黎巴嫩）的《愛情是一個(gè)光明的字》、葉芝（愛爾蘭）的《當(dāng)我老了》、茨維塔耶娃（俄羅斯）的《我想和你一起生活》；戲劇包括莎士比亞（英國(guó)）的《羅密歐與朱麗葉》、席勒（德國(guó)）的《陰謀與愛情》；小說包括歐•亨利（美國(guó)）的《麥琪的禮物》（短篇）、川端康成（日本）的《伊豆的舞女》（中篇）；散文包括羅素（英國(guó)）的《我為何而生》；影視作品包括美國(guó)的《泰坦尼克號(hào)》、日本的《人鬼情未了》、中國(guó)的《山楂樹之戀》。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)與思路復(fù)盤。依據(jù)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及結(jié)合上述學(xué)習(xí)資源的梳理，擬將“愛情”專題學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：1.運(yùn)用多種方法完成上述外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀任務(wù)，了解各個(gè)作品中的人物并感受他們對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)。2.通過撰寫讀書筆記（閱讀過程中的旁批、對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的看法、對(duì)某個(gè)人物的評(píng)價(jià)等），梳理并探究不同作品中的人物性格特點(diǎn)及其對(duì)愛情的理解。3.通過中外名著名篇中有關(guān)“愛情”主題的比較，鑒賞并評(píng)價(jià)不同國(guó)家和民族之間的文化差異以及心理認(rèn)同。具體活動(dòng)過程設(shè)計(jì)如下：學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀與梳理（第1—3課時(shí)）1.自主閱讀《羅密歐與朱麗葉》《陰謀與愛情》《伊豆的舞女》。2.在閱讀過程中積累并梳理不認(rèn)識(shí)的字詞，通過查字典掌握其基本大意。3.結(jié)合已學(xué)內(nèi)容《林黛玉進(jìn)賈府》《鶯鶯傳》，圍繞男女主人公姓名、首見時(shí)間和地點(diǎn)、男主角的年齡和模樣、女主角的年齡和模樣、男女主角誰先看上誰、采取了什么行動(dòng)、最終的結(jié)果如何等問題進(jìn)行比較，填寫相關(guān)表格。4.五對(duì)情侶中最喜歡哪一個(gè)人物角色？結(jié)合文本說出具體的理由。學(xué)習(xí)任務(wù)二：比較與感受（第4課時(shí)）1.你最喜歡哪一個(gè)愛情故事？或者你最不喜歡哪一個(gè)愛情故事？請(qǐng)結(jié)合文本，具體闡述。2.這五個(gè)愛情故事結(jié)局不同，原因?yàn)楹?？?qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，具體闡述。3.從中你能發(fā)現(xiàn)中外民族經(jīng)典文學(xué)作品中有關(guān)愛情認(rèn)識(shí)的不同嗎？請(qǐng)從內(nèi)容、情感、表達(dá)三個(gè)角度展開比較。4.當(dāng)前有些人直到大學(xué)畢業(yè)甚至碩士、博士畢業(yè)都沒有談過一場(chǎng)戀愛，最后只能依靠父母親朋介紹找另一半。對(duì)此你怎么看？學(xué)習(xí)任務(wù)三：延伸與思考（第5課時(shí)）1.課前觀看美國(guó)的《泰坦尼克號(hào)》、日本的《人鬼情未了》和中國(guó)的《山楂樹之戀》三部電影，比較一下，愛情對(duì)于電影中的男女主人公而言分別意味著什么。2.正處于青春期中的你們，對(duì)愛情渴望嗎？目前我們能不能把愛情與學(xué)習(xí)放在同等重要的位置？先自主思考，然后小組討論，完成一份簡(jiǎn)短的回答提綱。3.閱讀《麥琪的禮物》，并結(jié)合我國(guó)古代有關(guān)愛情的故事或詩(shī)詞名言等，談?wù)勀銓?duì)愛情的理解。學(xué)習(xí)任務(wù)四：鑒賞與寫作（第6課時(shí)）1.閱讀紀(jì)伯倫的《愛情是一個(gè)光明的字》、葉芝的《當(dāng)我老了》、茨維塔耶娃的《我想和你一起生活》、羅素的《我為何而生》以及有關(guān)作者和創(chuàng)作背景的補(bǔ)充材料，談?wù)勥@四篇詩(shī)文在表達(dá)愛情時(shí)寫作手法和語言風(fēng)格有何異同?？梢跃推渲械膬善M(jìn)行比較，也可以將四篇進(jìn)行綜合比較。2.圍繞愛情主題，嘗試寫一首詩(shī)，表達(dá)你對(duì)愛情的理解和認(rèn)識(shí)，體例（古詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)）不限。注意真情實(shí)感的表達(dá)和獨(dú)特新穎的見解，注意形象性和韻律感，注意不要套作和堆砌辭藻。3.本專題學(xué)習(xí)作業(yè)：從《哈姆萊特》《傲慢與偏見》《巴黎圣母院》《簡(jiǎn)•愛》《安娜•卡列尼娜》《堂吉訶德》《歐也妮•葛朗臺(tái)》等書中挑選一本，寫一篇不少于800字的讀書報(bào)告，報(bào)告中要包括“內(nèi)容簡(jiǎn)介、愛情觀點(diǎn)、評(píng)論總結(jié)”三部分內(nèi)容。根據(jù)上述內(nèi)容，現(xiàn)將完整的專題學(xué)習(xí)思路“復(fù)盤”如下：遇見愛情（出發(fā)點(diǎn)，即專題確定）——認(rèn)識(shí)愛情（思考點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)一）——比較愛情（比較點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)二）——反思愛情（深化點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)三）——抒寫愛情（落腳點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)四）。

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作者:劉飛 單位:淮陰師范學(xué)院