導(dǎo)語：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)中的建立有利于農(nóng)村師資職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力，最終實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式，并對(duì)改善農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育信息化；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教學(xué)

1引言

在教育信息化大背景下，加快教育信息化建設(shè)，是彌補(bǔ)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師資結(jié)構(gòu)薄弱，教學(xué)手段老化等問題，這一舉措具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)搭建起“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式，能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，起到教育公平化的作用。以遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂為突破點(diǎn)，將城市中優(yōu)質(zhì)的教育資源與農(nóng)村中小學(xué)的內(nèi)生發(fā)展相結(jié)合，從而來提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)能力。在城市的學(xué)校間的教學(xué)資源合作已經(jīng)是相當(dāng)普遍，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)的各階段的學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校間的資源共享還沒有得到很好的開展，教育資源的不平衡現(xiàn)象還很明顯。遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)形式在城鄉(xiāng)學(xué)校間的建立，打通了城鄉(xiāng)師生間的教學(xué)空間，讓教師傳道授業(yè)解惑的空間范圍更加的廣闊，時(shí)間上更加的靈活，讓受眾更廣泛，授課內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)也給農(nóng)村兒童帶來了新的學(xué)習(xí)視角和渠道。借助這一信息技術(shù)手段，也可以搭建起一個(gè)各學(xué)校間教師共同學(xué)習(xí)探討的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)空間，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供一個(gè)與城市優(yōu)秀教師、專家等人員間溝通的信息橋梁。

2遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)及基本框架

隨著我國(guó)教育信息化2.0時(shí)代的正式提出，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)信息化教育的可持續(xù)、協(xié)調(diào)性發(fā)展具有重大意義[1]。目前農(nóng)村各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都陸續(xù)配備了衛(wèi)星電視接收機(jī)、視頻播放設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，并通過網(wǎng)絡(luò)逐步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)和城市學(xué)校間的課程教學(xué)聯(lián)系，做到了遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的搭建。近年來，面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂建設(shè)備受關(guān)注，相應(yīng)的試點(diǎn)工程也在國(guó)內(nèi)許多省市相繼啟動(dòng)[2]。

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+直播課堂”模式

隨著社會(huì)對(duì)教育認(rèn)識(shí)不斷地提高，農(nóng)村居民對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校的認(rèn)同感越來越高。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼，逐步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+直播課堂”模式，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平化、均衡化的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)名師授課、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[3]。通過遠(yuǎn)程直播課堂，利用城市教育教學(xué)發(fā)達(dá)的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，幫扶教學(xué)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中小學(xué)，以課堂協(xié)作情境化等的新教學(xué)模式，建構(gòu)面向農(nóng)村學(xué)校的直播互動(dòng)混合課堂教學(xué)模式的架構(gòu)。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程雙向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，逐步搭建起一個(gè)由教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)元素構(gòu)成的一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+同課異構(gòu)”模式

搭建“互聯(lián)網(wǎng)+同課異構(gòu)”模式，在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的協(xié)作。城市對(duì)口幫扶學(xué)校協(xié)助農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，以英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等薄弱學(xué)科為突破口，引入較為成功的教學(xué)模式，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸鋪開，以名師為引領(lǐng)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的教師教學(xué)能力和對(duì)學(xué)校的管理水平也在逐步得到提高。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+共享資源平臺(tái)”模式

同步直播課堂除了要求現(xiàn)場(chǎng)課堂的同步共享性，也要強(qiáng)調(diào)數(shù)字信息資源的共享。結(jié)為對(duì)子的兩所學(xué)校的相關(guān)班級(jí)，應(yīng)當(dāng)共享相應(yīng)的數(shù)字資源。城市學(xué)校的授課教師應(yīng)提前一周在課前把教案、講義、課件、作業(yè)等的教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這樣就能讓農(nóng)村學(xué)校的同步授課班級(jí)的教師和學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，熟悉知識(shí)點(diǎn)等的作用，以便在直播授課時(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)同步授課班級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)。城市學(xué)校還可以通過網(wǎng)絡(luò)、光碟等方式，向農(nóng)村學(xué)校共享數(shù)字教育教學(xué)資源，如共享本學(xué)期的教學(xué)大綱和進(jìn)度計(jì)劃、提供同步的授課案例視頻、同步課件、單元測(cè)驗(yàn)試卷、作業(yè)、教學(xué)反思等的教學(xué)信息，這樣就能逐步解決農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏的問題。

2.4教師輔助協(xié)同，提升信息技術(shù)素養(yǎng)

由于基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程互動(dòng)直播教學(xué)，對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高，農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)普遍老齡化，信息技術(shù)素養(yǎng)相對(duì)較低，對(duì)多媒體設(shè)備操作還很不熟悉。我們要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，讓他們能夠熟練地掌握多媒體設(shè)備及其一般的設(shè)備維護(hù)技能。構(gòu)建好遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)環(huán)境后，還應(yīng)有專門預(yù)算，外包信息技術(shù)服務(wù)公司對(duì)硬軟件設(shè)備每周安排技術(shù)員進(jìn)行定期檢修維護(hù)，同時(shí)也要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校自己的維護(hù)人員，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)。如果在直播過程中出現(xiàn)故障，學(xué)校應(yīng)該立刻報(bào)告管理中心，通知技術(shù)人員立刻進(jìn)行搶修，盡量把教學(xué)耽誤的時(shí)間降到最低。

2.5教學(xué)連貫性保持一致

為了讓兩校間的教學(xué)活動(dòng)保持一致性，兩所學(xué)校間進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的班級(jí)所采用的教材要必須一致，并且執(zhí)行同樣的教學(xué)大綱和授課進(jìn)度計(jì)劃。政府相關(guān)部門要協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)通信商做好網(wǎng)絡(luò)搭建的任務(wù)，并且保證高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)暢通性和互聯(lián)性。在網(wǎng)絡(luò)突然出現(xiàn)中斷、設(shè)備出現(xiàn)故障等問題時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的教師要同步及時(shí)“補(bǔ)上”。

2.6有助農(nóng)村學(xué)校開足開齊課程

搭建起一個(gè)運(yùn)行良好的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，從另一個(gè)角度來說，通過遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)能夠彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校有些學(xué)科缺乏教師，不能開足相關(guān)課程等的現(xiàn)狀。為開足開齊課程做到了很好的補(bǔ)充。讓農(nóng)村學(xué)校也能開好、開足、開齊國(guó)家規(guī)定的課程，達(dá)到了城市學(xué)校同等的教育教學(xué)水平。

3遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是共存互補(bǔ)的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建是一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，但是這種教學(xué)模式不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)，是相輔相成的。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，一時(shí)間還跟不上城市學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，故而遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)還需要照顧到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，那么傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)很好的互補(bǔ)形式。在進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷的接收城市教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法，這樣能讓城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到優(yōu)化，還能讓農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，學(xué)習(xí)能力得到較快的提高。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也有繼續(xù)發(fā)揮它優(yōu)勢(shì)的地方，比如，教師對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)的掌握，良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)學(xué)生三觀的影響等等方面，都是遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式不能夠替代的。在當(dāng)今信息化社會(huì)，只有傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者只有遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式都是不可取的。從這個(gè)認(rèn)識(shí)上來說，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的。那么可以說在未來的教學(xué)模式，是兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)和融合。一方面，農(nóng)村學(xué)校逐步吸收遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更加注意教育技術(shù)在教學(xué)和學(xué)科中的應(yīng)用；另一方面，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中吸收養(yǎng)分，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，完善應(yīng)用及管理體系。

4遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)目前存在因材施教難、課堂教學(xué)交互不流暢等的問題。其一，因材施教難的問題。遠(yuǎn)程交互教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)能力有較高的要求，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)水平普遍不是很好，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，城市學(xué)校的教師不可能太照顧到農(nóng)村學(xué)生的水平，這樣就造成在直播課堂中，能夠和遠(yuǎn)程配合的學(xué)生不多，這就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂，慢慢地造成厭學(xué)等因素的出現(xiàn)。所以，為了保證遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，可以采用分班試點(diǎn)的教學(xué)形式和相關(guān)教師輔助教學(xué)的形式來進(jìn)行。采用分班試點(diǎn)的教學(xué)形式，可以將自身素質(zhì)能力較高的學(xué)生集中起來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，這部分學(xué)生完全可以跟上遠(yuǎn)程端教師的教學(xué)節(jié)奏，從而提高學(xué)業(yè)知識(shí)水平。如果要讓更多的學(xué)生感受到遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那么就要多方位多渠道的解決這一難題，如分層級(jí)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，分班試點(diǎn)教學(xué)等。其二，遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)相對(duì)薄弱。教學(xué)是雙向的教授和學(xué)習(xí)過程，師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)決定了教學(xué)效果。遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)會(huì)受到互動(dòng)機(jī)制的建立、硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素的影響，教師在教學(xué)過程中由于這些因素造成遠(yuǎn)端學(xué)生在學(xué)習(xí)中交互信息不暢，滯后等問題。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)失去信心，從而就會(huì)影響教學(xué)效果。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)要考慮有多種溝通渠道、充分準(zhǔn)備教學(xué)資源、制定好教學(xué)策略，來促進(jìn)在教學(xué)直播過程中信息的交互。這些弊端就要求老師在課堂上要擔(dān)當(dāng)起一個(gè)大組織者的角色，組織學(xué)生討論，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維[4]。

5結(jié)束語

教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)中的建立有利于農(nóng)村師資職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力，最終實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，拉近了城鄉(xiāng)學(xué)校間的距離，促進(jìn)了城鄉(xiāng)各學(xué)校間的互動(dòng)交流。實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨學(xué)科間的交流合作。在民族地區(qū)教師培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。在教育信息化2.0時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，加大農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)，探索如何搭建好城鄉(xiāng)學(xué)校間的資源共享，發(fā)揮好遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

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作者：楊輝 劉強(qiáng) 單位：凱里學(xué)院