導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在新一輪課程改革背景下，“導(dǎo)學(xué)案”成為了提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的“抓手”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師利用“導(dǎo)學(xué)案”，不僅可以給予學(xué)生自主閱讀、探究的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在本文中，我結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用對(duì)策;課前預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)反饋

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)三方面的對(duì)話。即實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話以及教師與學(xué)生的對(duì)話。其中，教師與學(xué)生對(duì)話的實(shí)現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的前提，學(xué)生與文本的對(duì)話則是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的中心。除了這三種對(duì)話之外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中還存在著學(xué)生之間的對(duì)話和學(xué)生自己的對(duì)話。無(wú)論實(shí)現(xiàn)哪一種對(duì)話，都是以文本為載體的，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為導(dǎo)向的?；诖?，我在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試?yán)谩皩?dǎo)學(xué)案”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話。我一般會(huì)在以下四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行靈活運(yùn)用。

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)?，在預(yù)習(xí)活動(dòng)參與中，學(xué)生可以自主地運(yùn)用其已有的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)探索未知，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。但是，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)能力是有限的，而且在有限的自制力的驅(qū)使下，其往往難以自主地掃清閱讀障礙。對(duì)此，我在預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)利用“導(dǎo)學(xué)案”，立足所閱讀的文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使其在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有針對(duì)性對(duì)搜集信息、解決問(wèn)題，以此促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。以《賣(mài)火柴的小姑娘》該內(nèi)容教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)案：《賣(mài)火柴的小姑娘》導(dǎo)學(xué)案1.學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)寫(xiě)生字，能準(zhǔn)確地讀出“搖籃、圍裙、裂縫”等詞匯；有感情地朗讀文本內(nèi)容，在把握文本發(fā)展脈絡(luò)的過(guò)程中，對(duì)人物的命運(yùn)給予關(guān)注，體會(huì)作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感；在閱讀文本的過(guò)程中了解虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，并分析這種寫(xiě)作手法的應(yīng)用效果。2.自主學(xué)習(xí)（1）查找資料采取多樣化的方式，如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等搜集與安徒生有關(guān)的信息，并在課堂中與同桌交流有關(guān)安徒生生平的內(nèi)容。（2）閱讀文本在文本閱讀的過(guò)程中，勾畫(huà)出自己不熟悉或讀不準(zhǔn)的字詞，并借助字典，將其讀音、含義等標(biāo)注出來(lái)?？偨Y(jié)歸納自己認(rèn)為難以理解的內(nèi)容。（3）用自己的話說(shuō)一說(shuō)安徒生在此講述了一個(gè)什么故事。

二、預(yù)習(xí)反饋

在學(xué)生自主完成“導(dǎo)學(xué)案”中的任務(wù)之后，教師在課前需要將學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”收集起來(lái)，調(diào)查其完成情況。在審閱學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，我一般會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在二次備課中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此為“以學(xué)定教”的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課堂探究

課堂探究是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展的重中之重。在課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)反饋活動(dòng)開(kāi)展之后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有所了解。而且，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。對(duì)此，我在課堂教學(xué)活動(dòng)課前開(kāi)展中，往往會(huì)立足學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”完成過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此在突破重難點(diǎn)知識(shí)了解的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。仍以《賣(mài)火柴的小姑娘》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足文本內(nèi)容和學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，采取合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。如我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：在閱讀1—4自然段的時(shí)候，分析這一部分內(nèi)容是以哪個(gè)詞匯為中心來(lái)進(jìn)行描繪的，作者從哪些方面對(duì)其進(jìn)行描繪呢？在5—10自然段中，小姑娘一共擦亮了幾次火柴，每次擦亮火柴的時(shí)候，她都看到了什么情景呢？當(dāng)幻想破滅之后，現(xiàn)實(shí)是什么呢？在11—12自然段閱讀中，你有何感受呢？還存在哪些問(wèn)題呢？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行小組合作探究，在探究過(guò)程中循序漸進(jìn)地理解文本內(nèi)涵，體會(huì)到作者蘊(yùn)含其中的情感。

四、當(dāng)堂檢測(cè)

在學(xué)生理解了文本內(nèi)涵之后，教師則需要借助當(dāng)堂檢測(cè)的方式引導(dǎo)學(xué)生吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在當(dāng)堂訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要注意一點(diǎn)，教師訓(xùn)練學(xué)生所使用的時(shí)間既不能過(guò)多，也不能過(guò)少，要重點(diǎn)對(duì)所閱讀文本中的重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句等進(jìn)行檢測(cè)，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)利用“導(dǎo)學(xué)案”向?qū)W生呈現(xiàn)檢測(cè)內(nèi)容，使學(xué)生在自主練習(xí)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以將“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)反饋、課堂講解等各個(gè)環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，提升其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡藝賓.“導(dǎo)學(xué)案”在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用探究[D].閩南師范大學(xué),2017.

[2]王秀芝.小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)探究[J].才智,2015(24):82.

作者:董長(zhǎng)華 單位:甘肅省慶陽(yáng)市合水縣老城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)